共生理念下融合课程的构建与实施——江苏省苏州中学附属苏州湾学校融合课程实践探索

共生理念下融合课程的构建与实施
——江苏省苏州中学附属苏州湾学校融合课程实践探索
黄厚江1
徐
飞2
一、共生教育与教育改革趋势
“共生”这一概念源于生物学领域，是指不同种属生活在一起的状态，后来逐渐被运用到社会科学领域，其意义延伸为事物之间交互合作、互存互利的关系。

《中国教育现代化2035》提出了教育现代化阶段的教育新样态的八大基本理念：以德为先，全面发展，面向人人，终身学习，因材施教，知行合一，融合发展，共建共享。

不难发现，共生教育与这些理念高度契合，符合教育改革的趋势。

共生教育倡导主体共生，通过师师共生、师生共生、生生共生等方式，形成互动、互惠的学习场域，使师生个体都得到充分发展。

从课程层面而言，教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者，在成全课程的同时也被课程成全，实现课程与教师的共生。

在自然生态与文化生态严重失衡的当下，自然与人文共生教育显得尤为重要。

自然与人文共生教育，强调共生视域下各教育要素之间的异质共存，追求自然与人文的和谐相融。

立德树人是当前深化教育改革的根本任务，也是具有中国特色的育人模式。

中国将学生发展核心素养界定为“必备品格与关键能力”，而品格与能力应融合共生，能力不能脱离道德品格而存在，同时道德品格对关键能力有强大的价值引领作用，二者相互帮助、相辅相成。

共生教育的当代价值远不止以上所述，共生的哲学是基于关系的思维方式，共生教
【关键词】共生；融合课程；课程实施【中图分类号】G633
【文献标志码】A
【文章编号】1005-6009（2021）11-0058-03
【作者简介】1.黄厚江，江苏省苏州中学附属苏州湾学校（江苏苏州，215200）执行总校长，正高级教师，江苏省特级教师；2.徐飞，江苏省苏州中学附属苏州湾学校（江苏苏州，215200）副校长，正高级教师。

编者按：江苏省苏州中学附属苏州湾学校是由江苏省苏州中学与吴江区政府合作创办的一所高
规格的学校。

学校以“江苏基础教育改革的窗口学校，中国办学体制创新的示范学校”为愿景，积极探索并实施培养创新人才的课程体系。

承续苏州中学的办学传统，苏中附校在建校之初即构建起以融合
课程为特色的课程体系。

在近两年的实施中，在德智融合、学科融合、学段融合等方面积累了丰富的案例，提炼出具有普适性的操作策略，促使师生的综合素养提升。

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育通过协调诸种教育要素之间的关系，在互动、互助中使教育者与受教育者的个性得以充分发展。

二、共生理念引领下的融合课程的构建在共生教育理念的引领下，江苏省苏州中学附属苏州湾学校（以下简称“苏中附校”）构建了具有校本特色的“成长课程”（见图1）：以国标课程为基础，以德行课程为先导，以延伸课程、活动课程为辅助，以融合课程为特色。

融合课程，是苏中附校课程的重要特色与核心内容；融合课程，是立足于人的全面发展，打破学科壁垒，实
现教学内容、教学资源、教学组织形态以及考评方式等的融合共生的校本课程。

苏中附校的融合课程主要包括德智融合、学科融合与学段融合等内容。

1.德智融合。

苏中附校借助主题教育、每周德行考核，以德启智；借助学科德育、每周学习评价，以智养德；以成长日记、自主空间为主要平台，以自理、自律、自省、自立为主要内容，引导自我教育，实现德智融合。

2.学科融合。

学科融合可分学科内融合与学科间融合两类。

学科内融合，是指在学科教学中，通过向外延伸，实现该学科在教学内容、教学资源、教学方式等方面的整合融通。

学科间融合，是指围绕同一教学目标、教学内容，多学科共同参与。

学科间融合又分“1+1+1”和“1+N ”两种类型，前者是多门学科共同参与，不分主次；后者是以某一学科为主、其他学科为辅的方式进行。

3.学段融合。

苏中附校是一所K12式的学
校，这就为小初衔接融通、初高衔接融通创造了便利条件。

如语文专题读写、数学思维、原味英语等课程在六年级与初三年级实施时，课程内容与教学方式既符合了低学段的认知特点，又为学生升入高学段做好了学习准备。

而这些课程都是苏中附校教师开发的具有原创意味的融合课程。

苏中附校的融合课程，变革了传统的教学组织形式，出现了多种新形式：
一是“一课多师”型。

一节课不再是由一位教师教授，而是由多门学科的教师共同参与。

如苏中附校的一节电影课《南极洲：七个世界，一个星球》，就由地理、生物、音乐三位教师共同执教，帮助学生从多学科的视角来观影。

二是“一师多科”型。

一位教师不再只教一门学科，而是跨学科任教，甚至自己开发课程。

如苏中附校孙栋梁博士，既任教生物，也任教初一理化先修、初二化学先修，先修课程内容全部由自己开发。

三是“一科多维”型。

即便只教一门学科，也要力求体现融合特色。

如苏中附校语文老师顾艳就采用了跨媒介的方式：在引导学生阅读卡尔维诺《树上的男爵》时，带着学生观看电影《海上钢琴师》，将小说阅读与影片观赏融为一体，引导学生借助不同媒介进行深度思考。

三、融合课程的校本化实施路径
融合课程在具体实施过程中，除了常规的课堂这一主阵地外，还应具有校本特色的实施平台。

苏中附校尝试摸索出以下这些平台：
1.以实践活动为平台。

苏中附校设计组织“行走秋太湖”融合课程活动，安排了以下活动：（1）登临渔洋山。

要求在登山途中，以小组为单位，记录所遇见的植物。

如果不认识该植物，可借助“形色”APP 查
（图1）
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询。

搜集喜爱的植物标本，探究渔洋山的植被情况。

（2）探秘林屋洞。

测定林屋水的酸碱度，测量林屋石的密度，通过观察推测地底大空洞的成因，在体验中推测古代穴居出现在北方地区的原因。

（3）探询橘园。

从生物学的角度探究橘园生态系统的组成，并向果农请教果树施肥的相关知识；再从语文的角度，从橘子里感悟人生哲理。

（4）寻访古村落。

在地图上标出古村落的三处地标并用文字简单介绍，再探寻江南古村落符号景观元素。

“行走秋太湖”这一活动，融合了生物、地理、化学、历史、语文等多个学科元素，让学生在玩中学，在学中玩。

2.以“全科阅读”为平台。

苏中附校推行“全科阅读”，旨在扩大学生的阅读视野，构筑合宜的大脑。

以下即苏中附校初一上学期的阅读书目：
《莫砺锋教你读古诗》（莫砺锋）、《文言文启蒙读本》（杨振中）、《牧羊少年的奇幻之旅》（柯艾略）、《许三观卖血记》（余华）、《呼兰河传》（萧红）、《俗世奇人》（冯骥才）、《给孩子的八堂文学课》（莫言）、《我与地坛》（史铁生）、《渔夫和他的灵魂》（王尔德）、《彼得·潘》（J.M.巴利）、《寻找安乐窝》（莫斯尔斯）、《霍莉的新朋友》（马丁·霍布斯）、《杰克的悠长夏天》（马丁·霍布斯）、《赤诚之心》（赫伯特·布卡塔）、《绿野仙踪》（莱曼·鲍姆）、《扎迪夺冠日》（马丁·霍布斯）、《大卫和超级神探》（马丁·霍布斯）、《聪明的妇人》（赫伯特·布卡塔）、《邮票上的数学故事》（郑英元）、《赫逊河畔谈中国历史》（黄仁宇）、《课本上学不到的信息技术》（郑明达）、《小顾聊绘画》（顾孟劼）。

3.以影视欣赏为平台。

与“全科阅读”相似，苏中附校还推行了影
视欣赏课程，电影由学科教师推荐并引导观影。

有时一部电影，由多位学科教师指导观影。

以下是苏中附校初一下学期师生共看的10部电影：
《美丽人生》（语文）、《海上钢琴师》（语文）、《维度：数学漫步》（数学）、《守护者联盟》（英语）、《绿野仙踪》（英语）、《西南联大》（历史）、《七个世界，一个星球》（地理）、《企鹅群里有特务》（生物）、《化学史》（化学）、《辛德勒名单》（音乐）。

4.以选修课程为平台。

苏中附校的选修课程既有科学类、人文类、艺体类等社团选修（如“魅力编程”“显微生物”“博物馆中的历史”“乐器合奏”等），也有选择性必修课程（如“看云识天气”“考古不是挖宝”等）。

选修课程内容有的是该学科国标课程的延伸，有的是多学科的融合；选修课程的成果汇报，我们鼓励跨社团、跨学科融合汇演，以表现性课程评价推动融合共生。

以上是融合课程开设的主要载体，在具体实施中，苏中附校采用整体化、情境化、活动化、项目化等策略实现课程的有效开展。

融合课程的实施，对教师的专业发展提出了较高要求，倒逼着教师的专业成长。

教师既需要立足本学科的教学阵地，又要不断拓展课程外延，构建更能满足学生发展需要的融合课程。

在学校融合课程的建设中，学科教师的创造性得到了极大的释放，催生了一批优秀的课程成果，如语文专题读写课程成果被评为苏州市教育教学成果奖特等奖。

在融合课程的实施中，学生的成长也是显著的，苏中附校的学生在
苏州市综合素养评估中稳居前列。

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