大班幼儿年龄特点及心理发展特点

大班幼儿（5—6岁）年龄特点及心思发展特点之杨若古兰创作
●大班幼儿年龄特点
1、自我评价能力慢慢发展
5岁当前，儿童的个性特征有了较明显的表示，其中最突出的是儿童自我认识的发展.这一时期儿童自我认识的发展次要体此刻自我评价的能力上.儿童的自我评价从允从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价纷歧致时，他们会提出申辩.同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价本人时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不成.”
2、情感的波动性和成心性增加
5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变更，但他们情感的波动性开始加强，大多数儿童在班上有了绝对波动的好朋友.儿童开始能够有认识地控制本人情感的内部表示，例如，摔痛了能忍着不哭.此时，由社会须要而发生的情感也开始发展；例如当本人的表示或作品被忽视时会感到不安.而当让他们赐顾帮衬比本人小的孩子时会表示得很尽职.
3、自理能力和劳动能力明显提高．
这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择爱好的、适合本人的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响他人宁静地入睡.
学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们爱好介入成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、清算本人的用品.在幼儿园里能做一些力所能及的莳植、豢养、值日生劳动等：在劳动中表示出必定的义务感.
4、合作认识逐步加强
在彼此交往中，该年龄段的儿童开始有了合作认识.他们会选择本人爱好的玩伴，也能与三五个小朋友一路开展合作性游戏.他们逐步明白公平的准绳和须要服从集体商定的定见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则.比方，在小舞台扮演游戏中几个小朋友能一路分配角色、道具，能以说话、动作等进行表示，并有必定的合作水平.
5、规则认识慢慢构成
大班儿童的规则认识慢慢构成，他们开始进修着控制本人的行为，恪守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具清算好放回原处，上课发言要举手等等.大班后期的儿童特别爱好有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等.对在活动中背背规则的行为，儿童经常会“群起而攻之”.但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律.规则对儿童来说还是内在的，是以，儿童在规则的实践方面还会表示出自我中间
6、动作灵活’、控制能力明显加强
5岁儿童的走路速度基本与成人不异，平衡能力明显加强，可以用比较复杂的活动技巧进行活动，而且还能陪伴音乐进行律动与跳舞.手指小肌肉快速发展，已能自若地控制手腕；应用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种外型等，还能准确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动.
7、爱学、好问，有极强的求知欲望
学前后期的儿童对四周世界有着积极的求知探索态度，他们不单爱问：“是什么?”还想晓得：“怎样来的?”“什么做的?”儿童还经常会提出如许的成绩：“为何月亮会跟着我走?鱼儿为何能在水里游?”“电视机里
的人怎样会走路、说话?”有的儿童爱好把玩具拆开探索其中的奇妙.儿童开始对天然景象的起源和机械活动的道理等发生爱好，渴望得到科学的答案.
●大班幼儿心思发展特点
一、说话的发展
1、词汇：
1) 3000—4000个，词类范围扩大，对词义理解加深，连贯性口头说话的表达能力有较大提高，此时的幼儿能用清楚的、连贯性的说话表达本人的欲望和请求.和他人交谈时，用词较恰当，能够完好地复述较长的故事，能看图编故事，还能环绕一个主题编故事.
2) 能把握一些更高级、抽象、概括的词，如：动物、植物、家禽、野兽等.
2、语音：能够做到发音准确，咬字清楚，而且能分出四声，能按语句内容调节本人的腔调.
3、语法结构：不但能熟练应用简单句，而且还会使用各种复合句，突出表示在讲述活动中，能够用一些“由于……所以……”,“虽然……但是……”这一类的连接词，连贯有条理地独立讲述.口语表达能力有了进一步发展.
4、内部言语发生：由出声的自言语逐步过渡构成内部说话.
内部说话：是言语活动中的一种特殊方式，既无声音，又无字形作为物资外壳，不具有实际功能，只为本人所有，与个人的思维活动直接的联系.
二、抽象思维能力萌发
1、思维仍然是具体的，但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发.
2、能够把握“摆布”如许较抽象的概念，而不须要以具体事物作为摆布的标记，而且此时幼儿对因果关系也有所理解.
3、在记忆一些具体事物时，也会主动地把事物进行分类，按类别记忆.在进行成心记忆时，幼儿也会用多种方法，如：在“跟读数字“的检验中，幼儿一边听任务，一边默默地跟着念；在实际图片时，暗暗地手势帮忙活动；在识记字形或其它不熟悉的外形时，会自行作出各种联想，使成心义的外形带有必定意义以帮忙记忆.
三、开始把握进修的方法
在准确的教育下大班幼儿观察事物的目的性、尺度性、概括性都有了必定的增加，而且出现了成心地按捺和调节本人心思活动的方法.
1、在认知活动方面，不管是观察、留意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了方法.
如：在观察图片时，大班幼儿不再是胡乱地看，而是能够按照必定方向或路线（从上到下，从左到右）顺次扫视；
2、在留意活动中，大班幼儿能够采取各种方法使本人不分散留意.
如：盲目地把盯着需留意之物，把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等；
3、用思维解决成绩，大班幼儿会事先计划本人的思维过程和行动过程；
4、大班幼儿不但在认知过程中能够采纳行动计划和行动方案，在乎志行动中，也常常用各种方法控制本人.
四、情绪情感的发展
大班幼儿情绪体验日益丰富，表示为情绪过程愈来愈分化和情感所指向
的事物不竭增多，幼儿的情绪情感的自我调节慢慢加强.
1、高级道德情感明显发展；
大班时期，成人体验到的情感，也大多为他们所体验到.而且此时幼儿的情感体验与社会的须要有较多的联系，而且能有认识地控制本人的感情.高级情感特别是道德感明显发展.幼儿已能把本人的行为和行为的规划比拟较，发生强烈的道德体验，是非感、集体感、友情感，爱四周人的情感已具有必定的波动性.这时候期理智感也得到了较快的发展.突出得表示为好奇好问，对一些智力活动、智力游戏发生了浓厚的爱好.
2、情绪、情感仍有外露性，但不象之前那么容易变更，不高兴的情绪有时持续时间较长；
3、思想情绪感已不那么内向，渐有了内隐性；
大班幼儿情绪情感的调节能力虽已慢慢加强，但是情绪仍有不波动性和易冲动性，也容易受各种身分的影响而发生变更.
五、社会性发展
1、自我认识的发展
能够初步认识到本人在班级中的地位，能够认识到本人的内部行为和内部活动，并构成了对自我的某种看法，能够评价和安排本人的认识活动、情感态度和动作行为.是以，逐步构成自负心、自决定信念，坚持性等脾气特征.
2、社会交往能力的提高
幼儿交往中，游戏的社会化程度大大加强，同伴交往中，幼儿的合作能力等，社会能力及解决成绩的能力、调和人际关系的能力得到发展.规则认识不竭提高，而且比较盲目地按照道德规范和行为调节束缚本人的
行为，建立与保持同伴关系，幼儿交往的主动性、目的性也有明显变更.他们更爱好集体活动，爱好与四周人交往，并能按本人的爱好独立地选择玩伴和活动内容.
3、游戏的发展
1) 在方式上有了很大的变更，他们开始能事先计算本人的游戏，商量分配游戏的角色，而且也能更多地理解和坚持游戏的规则.在游戏中如果发生争论，普通能用游戏规则来解决成绩，而且对介入游戏的成员提出严酷恪守游戏规则的请求；
2) 在内容上，更加丰富、更加复杂，游戏中可以经常看到反映社会政治事物为主题的游戏.如：“公共食品”、“病院”、“超市”等；
3) 在时间上，幼儿常常能好几天内连续做一种风趣的游戏；
4) 在成员上，多半是集体性游戏，这类游戏能反映较为复杂的合作关系，而且分工明确、目标明确，幼儿都能按本人的角色完成任务，社会性程度明显提高.。