基于主题意义探究的高中英语阅读教学研究

基于主题意义探究的高中英语阅读教学
研究
摘要：英语主题意义探究是以主题为中心的学习方式。

教师在进行阅读教学时，应围绕教学内容设计主题意义探究活动，通过教学活动，激发学生对相关主
题的兴趣，培养学生的思维品质和综合语言运用能力。

关键词：阅读教学；主题意义探究；高中英语；阅读教学设计
引言：随着新课程改革的深入开展和高中英语新教材的使用，高中英语课堂
更注重“语言技能”的培养，即通过学习语言知识和文化知识来促进学生对英语
文化的理解和对跨文化交际能力的培养。

目前，高中英语课堂上存在着一些问题：教师在阅读课上只关注语言知识的传授，忽视了主题意义探究的设计；学生在课
堂上缺乏学习兴趣和思维品质的培养。

1.高中英语教学现状
高中英语课程是高中阶段的必修课，在全面实施素质教育和深化课程改革的
今天，高中英语教学以培养学生综合语言运用能力为核心，而阅读是提高学生语
言运用能力的重要途径。

传统英语教学重语言知识传授、轻语言技能训练，重阅
读理解、轻阅读表达，教学模式单一，忽视了学生阅读能力的培养。

《普通高中
英语课程标准》在“教学建议”中提出：“高中英语教学应当以发展学生的语言
综合运用能力为核心，重视培养学生综合语言运用能力。

”由此可见，高中英语
教学必须回归课程标准要求的本真目的：以发展语言综合运用能力为核心。

因此，教师在英语教学中要以学生为中心，结合课标要求和高中学生的学情特点，设计
有效的教学活动促进学生对文章意义的理解。

2.主题意义探究与英语阅读教学的关系
阅读能力是英语学习的关键能力。

主题意义探究作为阅读教学的一个重要环节，将主题意义探究融入到阅读教学中，能够有效地促进学生自主学习和知识迁
移能力的提升，最终促进学生学习兴趣、自信心、意志力等其他素养的发展。

因此，主题意义探究对于阅读教学的有效实施具有十分重要的作用。

本节课中，教
师利用单元主题这一重要资源来引领学生进行主题意义探究，再通过主题意义探
究来推进单元主题的学习和知识迁移，进而实现单元主题和英语阅读教学之间的
有效衔接。

因此，在高中英语教学过程中，教师应注重探究学生已有认知和问题
解决方式是否可以有效迁移到新情境中，从而达到对知识迁移能力的培养。

总之，以主题意义探究为切入点进行阅读教学能够有效地提升学生阅读技能、促进思维
发展，从而有效地提升学生的学习能力。

在主题意义探究视角下进行教学活动，要求教师必须根据学生的身心发展特点，确定合理的教学目标。

同时，教师应当注重将学生的课堂体验与实际生活相
结合，尊重学生的主体地位。

在这个过程中，教师应当善于为学生创设真实的语
言使用情境。

从本质上看，英语阅读教学就是帮助学生获取文本信息并对其进行
理解和阐释的过程。

因此，英语阅读教学应当以文本信息为中心，以主题意义探
究为重点，在整体性阅读过程中实现对文本信息的分析与整合。

从这一角度看，
主题意义探究与高中英语阅读教学有共同之处：两者都要求教师在明确学生学习
目标的基础上有计划、有目的地实施教学活动；二者都强调教师要以文本信息为
中心，重视对文本内容的分析；二者都要求教师从整体出发、以学生为主体，通
过对文本内容的探究来培养学生对主题意义的理解。

3.基于主题意义探究的教学模式构建
在英语阅读教学中，学生在课前会针对课文的主要内容进行预习，主要目的
在于获取生词，从而为课堂学习提供基础。

课堂教学主要包括课前、课堂、课后
三个环节。

在这三个环节中，教师需要通过有效的教学策略，帮助学生形成阅读
能力，从而掌握相关知识。

基于主题意义探究的阅读教学模式的构建旨在通过有
效的教学活动引导学生进行主题意义探究，促进学生形成较强的学习能力。

在这
一模式中，教师首先会根据教学内容的主题意义分析课题，并根据具体问题进行
主题意义探究。

在此过程中，学生可以根据主题意义探究的具体问题进行深入思
考和分析，并将自己对主题意义探究的理解运用到课文中。

教师可以通过在课前、课堂、课后三个环节中运用有效教学策略，帮助学生形成较强的思维能力。

4.对阅读文本的主体特征进行有效探究
“主题”是一篇文章的灵魂，它是文章的主旨。

准确理解和把握文本的主体
特征，能够帮助学生深刻领会作者的写作意图，更好地理解作者所表达的情感。

本单元主要话题是“运动与健身”，因此在教学中可以从以下三个方面对阅读文
本进行探究。

4.1主题结构
在本单元中，两个话题分别为“运动”和“健身”。

从结构上来看，这两个
话题环环相扣，层层递进。

以运动为例，将其作为一个整体来看待是阅读文本的
主体特征之一。

此外，由于本文涉及的话题较为宏大，因此在探究主题结构时应
注重对文本内容的宏观把握。

4.2体裁特征
体裁是阅读文本的外在形式，它是指阅读文本表现出的各种体裁类型、特征、写作方式和写作方法等因素，它们共同构成了阅读文本的整体面貌。

因此，教师
在教学时要关注文章体裁特征，挖掘不同体裁文章中的写作特色和写作技巧。

例如，记叙文主要注重叙述内容和情节发展过程；议论文主要注重说理论证；说明
文主要注重语言和结构两个方面；议论文既注重语言，又注重结构和逻辑。

4.3文体特点
文体是指一篇文章所使用的文字表达形式或文体特征等因素。

对文本进行分
析时必须以文体为基础，挖掘其特征与作用，以帮助学生更好地理解文本内涵。

5.将学生看作课堂中的主体
在设计教学过程时，教师需要把学生视为课堂的主体，根据学生的发展需要
和认知水平，来设计教学活动，从学生的学习兴趣、情感体验、语言能力等方面
进行考量。

这样才能充分发挥学生在教学中的主体作用，有利于他们在自主探究中学习新知。

例如：在开展单元的教学活动时，教师首先要创设情境，让学生了解sports 与Fitness单词的意思，同时还可以设置一些问题：“What do you like to bed？”学生通过问题的引导，会积极思考并表达出自己不同的观点；而在这个过程中教师要充分关注每一位学生，并与其积极互动，以满足不同层次学生的需求。

例如：在学习完sports and Fitness这一课时，教师可以给出一些具体任务让学生去完成，同时还可以对他们的表现进行评价；在课堂上通过设计任务去引导学生进行合作学习和探究活动。

教师可以给出一些具体任务让学生去完成，比如在教学时，教师就可以给出一些任务：1.设计一个有趣的任务卡；2.看一部精彩的电影。

在这个过程中，学生就可以与其他同学一起合作完成任务。

由此可见，教师要充分发挥学生在教学中的主体作用，注重培养和提高他们分析问题、解决问题的能力和实践操作能力。

在这个过程中他们的思考才能真正得以
总结：新课程标准下的英语学科核心素养对教师提出了更高的要求。

在英语教学过程中，教师应当将主题意义探究这一理念贯穿于整个教学过程中，以主题为引领，引导学生理解文本，进而形成语言技能、文化品格和学习能力。

主题意义探究理念下的高中英语阅读教学不是机械地记忆教材，而是需要教师将教学内容和教学方法进行整合，通过设计丰富的情境活动和问题串，帮助学生在自主学习的基础上理解主题意义，从而提升学生的核心素养。

但是，在高中英语阅读教学中实现主题意义探究还存在一定困难。

例如，学生的阅读速度较慢、思维能力有待提升等问题都影响着学生的核心素养发展。

因此，在实施基于主题意义探究的英语阅读教学中，教师需要采取有效措施帮助学生解决上述问题。

通过这一方式来培养学生对主题意义探究的能力和意识。

参考文献查
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[本文系三明市沙县区基础教育教学研究2022年区级课题《基于主题意义探究的高中英语阅读教学研究》阶段性研究成果(立项批准号SXJYKT一22180)｡。