日本小学教育“自然体验活动”特点及对我国研学旅行活动的启示

日本小学教育“自然体验活动”特点及对我国研学旅行活动的启示
作者：***
来源：《教学与管理(理论版)》2024年第01期
摘要日本“自然體验活动”指登山、露营、郊游等户外活动和观察星空、动植物等与自然、环境相关的学习活动，其在小学教育中扮演着重要的角色。

日本小学教育全面推行的“自然体验活动”，坚持以“学生核心素养”培养为目标，积极探索学校与政府、社会协同育人的活动建设模式，研发具有“学科融合”理念的活动设计方案，且构建了一套较完备的评价系统。

日本“自然体验活动”的体系构建、活动设计、评价系统对我国小学教育中推行研学旅行活动具有一定的借鉴意义。

关键词日本“自然体验活动”；研学旅行；小学教育；核心素养
2016年教育部等11部门发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》和2017年教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确了教育范畴下研学旅行的课程属性，从政策层面为中小学研学旅行课程化提供了支持与导向。

目前我国小学教育阶段的“研学旅行”主要存在“目标模糊、重游轻学、规划随意、主体缺失、评价片面”等问题[1]。

究其原因，在于缺乏学校教育中系统的研学旅行活动体系的构建。

日本在小学教育中开展多年的“自然体验活动推进事业”，建立了一套“学科融合”理念下的相对成熟的自然体验活动体系，取得了一定的成效。

本文旨在分析日本小学教育中推行“自然体验活动”的内涵、地位及原因，以案例分析等方式评述“自然体验活动”建设的特点，以期为推进我国小学研学旅行活动建设提供有益借鉴。

一、日本“自然体验活动”的内涵
“自然体验”一词最早出现于20世纪80年代中后期，作为专有名词在日本青少年教育相关的政策、活动指南、申答书、《学习指导要领》等文献中使用。

2013年1月中央教育审议会《关于今后青少年体验活动的推进（答申）》中明确定义，“自然体验活动”指登山、露营、郊游等户外活动和观察星空、动植物等与自然、环境相关的学习活动[2]。

2007年6月修订的
《学校教育法》中规定“将促进学校内外的自然体验活动，培养学生尊重生命和自然的精神，树立为保护环境做贡献的意识是义务教育阶段的目标之一”[3]，奠定了“自然体验活动”在全国小学推广的法律基础。

2008年3月公布的《小学学习指导要领》（简称《要领》）提出教育改革内容之一是“丰富体验活动”，并在道德课、综合学习时间、特别活动课的课程内容设置中多次提到要“积极组织自然体验活动、集体住宿活动”[4]。

这一举措为“自然体验活动”在全国小学推广提供了政策支持、活动目标引领、指导体制和评价体系的建设方向。

2017年3月公布的新《小学学习指导要领》（简称新《要领》）中延续了“自然体验活动”的内涵、意义，并对新教育目标下的指导方式、活动时长提出了新的建议[5]。

由此可见，“自然体验活动”在日本小学教育中有着长时间的积淀过程，并且在时代变迁中愈发凸显出其重要性，并作为达成教育目的的教学活动，有完整的课程目标、指导体制、评价体系，是学校教育体系中不可或缺的组成部分。

二、日本小学教育全面推行“自然体验活动”的原因
1.少子化、信息化时代儿童“自然体验活动”的缺失
日本从20世纪70年代中后期开始出现少子化问题，一直延续至今，核家族（指“夫
妻”“夫妻和小孩”“单亲家庭的父亲或母亲和小孩”）模式成为主流。

城市化进程的加速使得儿童的生活环境以城市公寓楼为主，除了校内的集体生活，校外缺乏集体活动的环境，缺乏与当地民众交流的机会，缺乏在自然环境中相互摩擦、相互影响的生活体验。

由此加剧一系列儿童能力、行为、心理等问题的发生。

在互联网和多媒体发达的时代，信息发达带来的便利性一方面有利于拓展儿童的知识面，另一方面儿童面对大量的信息，会形成取舍选择困难的问题，同时也减少了通过接触自然界感受生命的奥妙、探究自然科学、充盈内心世界的机会。

日本儿童中存在的规范意识下降、对生命的敬畏感低下、人际关系处理能力和抗挫能力的弱化、缺乏创新意识等问题，是现代日本社会面临的新的教育课题，这些问题与“自然体验活动”的缺失有着密切的关系。

2.“自然体验活动”对青少年核心素养的培养效果得到研究证实
从2011年开始，日本国立青少年教育振兴机构开始对“自然体验活动”给青少年带来的影响、效果开展全国性的调查。

2021年发布的《青少年体验活动等相关情况调查（令和元年度）报告书》中从“独立行为习惯”“自我认同感”“道德观、正义感”“探究力”四大领域调查了“自然体验活动”对青少年的影响。

针对“独立行为习惯”一项，机构调查组参照《青少年体验活动等与独立情况相关调查（平成十八年度）》的指标内容，从“自律性”“积极性”和“合作性”三个维度制定《青少年独立行为习惯指标》并分别设置问题选项以了解“自然体验活动”参加的频率
对青少年“独立行为习惯”养成的影响[6]。

而“探究力”方面的调查围绕“知识、技能”“思考力、判断力、表现力”“学习能力、人文素养”三个维度展开。

调查结果显示，参加自然体验活动多的学生，“自律性”“积极性”“合作性”更高，即有更好的“独立行为习惯”。

同时，相较于参加自然体验活动少的学生，他们的“自我认同感”更强，也更易形成好的“道德观”，更有“正义感”。

“探究力”方面的调查结果体现了相似的倾向，自然体验活动越丰富的学生，“探究力”测试中获得的分数越高。

实践证明，自然体验活动对青少年“独立行为习惯的培养”“自我认同感的提高”“道德观、正义感的形成”“探究力的提升”有着正向影响，小学教育重视“自然体验活动”，将有助于小学生“德智体”全面发展。

3.“自然体验活动”的效果与新学习指导要领的“核心素养”目标相契合
面对复杂的社会变化趋势，基于学生未来面临的可能挑战和生涯学习的考量，2017年3月公布的新《要领》中对日本小学多年实施的核心素养培养目标——“生存力”的培养内容进行了再解读。

新《要领》指出，“生存力”是一种系统性的能力，包括“扎实的学习能力、健强的身体素质和丰富的内心世界”，并从三大支柱分解了能力的培养方向：一为生存、工作掌握的“知识、技能”，二为应对未知难题培养的“思考力、判断力、表现力”，三为拥有美好人生、拥抱社会和世界而内化于心的“学习能力、人文素养”。

新《要领》中的核心素养培养目标与“探究力”的考察三维度一致，“自然体验活动”对探究力提升的正面影响同样也证实了其与新《要领》培养目标的高度契合。

三、日本小學教育推行“自然体验活动”的主要特点
1.以“丰富体验活动推进事业”为轴，“协同育人”为点，普及“自然体验活动”
（1）政府重视顶层设计，为“自然体验活动”的推进给予多方面政策支持
作为一项全国范围的学校教育活动，以文部科学省为主、农林水产省、环境省共同推进“自然体验活动”的普及。

为了更科学地推进小学教育中的“自然体验活动”，政府设立独立法人机构，基于统筹规划、开展多轮试点研究和比对研究、充分评估效果后写入《要领》，基于社会变革趋势适时修订和逐级深入推动。

为解决小学教育中开展一周左右的长期自然体验活动时面临的学校教师工作压力大、活动策划经验欠缺、指导教师人数不足等问题，日本文部科学省于2002年实施“丰富体验活动推进事业”，2008年实施“自然中长期住宿体验事业”和“自然体验活动指导者养成事业”，2013年实施“健全育成体验活动推进事业”等，在资金资助、指导人员培训、社会多方合作等方面给予充
分支持。

环境省实施了为中小学生提供森林体验活动的“森林之子俱乐部活动推进项目”，合理运用国家森林资源，与学校签订合作协议，推行了为学校在“综合学习时间”开展自然体验活动提供场所的“游游之森”项目。

2019年，由内阁官方、总务省、文部科学省、农林水产省、环境省联合组织开发学校教育、社会教育的“儿童农山渔村体验项目”等。

（2）青少年教育设施等资源充足、支援体系完备，有效助推“协同育人”
“自然体验活动”在正式写入《要领》之前，提供在丰富自然环境中开展“自然体验活动”的青少年教育设施已经在社会上扎根。

根据设施设置主体不同，主要分为国立设施、公立设施和民间设施三类，其中国立和公立设施占主体。

现注册国立和公立青少年教育设施共计840所，其中国立设施28所，公立设施812所，遍布全国各都道府县[7]。

相较于民间设施，国立和公立设施具有占地面积广、设施完备、一次可容纳住宿人数多、指导人员充足、活动策划组织经验丰富等特点，成为多数学校的首选。

与青少年教育机构合作，除获得硬件支持外，还能因校制宜，在系统性的项目方案设计、完善组织等方面给予专业的建议，有效缓解教师的压力，提高活动的效果。

以“国立吉备青少年自然之家”提供的小学自然体验活动支援服务为例（如图1）[8]，支援服务覆盖活动前、活动时、活动后“三阶段”，涉及方案设计、行前准备活动、活动时指导联络、活动后学习辅助评价“四领域”的工作。

类似的完备支援体系成为将自然体验活动融入到学校教育体系中的坚实后盾。

支援服务模型综上，日本在普及小学“自然体验活动”方面，借助政府的政策支持、项目推广，促进自然体验活动的可持续发展；通过青少年教育设施等机构的支持，提供丰富的自然资源、体验场景和完备的支援服务，满足学校和学生对自然体验活动的需求，已经基本形成了成熟的“协同育人”合作模式。

2.以“核心素养”培养目标为核心，研发科学的活动设计方案和活动评定表
（1）设计“三二一”模式自然体验活动方案
新《要领》明确了每个学科旨在培养的学生素质和能力，并建议通过主动学习、对话式学习、深度学习的方式，从学科融合的视角制定有效的学习内容和活动。

“自然体验活动”的方案设计也同样遵循这个顶层的指导性建议，为培养小学生的核心素养服务。

为了更好地契合《要领》目标、辅助学校开展更有效的自然体验活动，国立青少年教育振兴机构出台配套的《集体住宿活动支援指导意见》，突出学年初进行活动统筹计划的重要性，给出了集体住宿活动中开展“学习”的模式范本（如图2）[9]。

“一般学科”和“综合学习时间”的融入性学习通常以“导入—展开—总结”的方式进行：“导入”过程以问题发现、目标设定等内容为主；“展开”过程重在信息收集、整理和分析，是课程
的核心内容；“总结”阶段以报告、发表等形式总结活动的经历、收获、感受等。

课程学习的时间跨度因学科、内容而异。

基于活动中开展学习模式的阶段分配方式，形成如图2的“融入学校教育的自然体验活动‘三二一’模式（以下简称“三二一”模式）。

“三”指活动前导入、活动中展开学习、活动后总结的横跨三个阶段的模式；“二”指活动前导入、展开学习，活动中进一步探索和总结或活动时嵌入导入并展开学习、活动后总结的跨越两个阶段的模式；“一”指整个知识的学习过程全在活动中完成。

以某小学五年级集体住宿活动第二日上午的“源流探险”活动为例，学校根据核心素养目标和单元目标，选“三二一模式”中“三”的模式，设计了“活动前（导入）—活动中（展开）—活动后（总结）”一个完整的学习活动相结合的过程（如图3）[10]。

活动项目方案以“知识技能”“学习能力、人文素养”“思考力、判断力、表现力”等核心素养的培养目标为核心，以“单元知识点”为内容，“问题的把握、追究和解决”为轴线，串起一个完整的教学活动。

实际操作过程中，活动中的“探险”内容涉及地理和体育双学科的内容，需要教师和指导者从“学科融合”的视角设计活动内容。

上述活动方案是以其中一个活动为例，而一场“自然体验活动”是多门学科、多项活动的组合。

日本的长期自然体验活动方案，既有“三二一”模式下的各单项活动有梯度的方案设计的展现，也有统筹考量各学科的比重、内容、方式及时间安排等之后的学科融合、纵横结合的整体方案的体现。

（2）研发有普遍适用性的自然体验活动评定表
国立青少年教育振兴机构本着“最大限度达成自然体验活动效果”的宗旨，2007年在筑波大学橘直隆等学者研发的《IKR（生存力）评定表》（2001年）的基础上，检验其效果后，基于“生存力”这一核心素养目标，研发出简化版的评定表——《IKR评定表》（简易版）。

新《要领》中的核心素养培养目标与“探究力”的考察三维度一致，“自然体验活动”对探究力提升的正面影响同样也证实了其与新《要领》培养目标的高度契合。

三、日本小学教育推行“自然体验活动”的主要特点
1.以“丰富体验活动推进事业”为轴，“协同育人”为点，普及“自然体验活动”
（1）政府重视顶层设计，为“自然体验活动”的推进给予多方面政策支持
作为一项全国范围的学校教育活动，以文部科学省为主、农林水产省、环境省共同推进“自然体验活动”的普及。

为了更科学地推进小学教育中的“自然体验活动”，政府设立独立法人
机构，基于统筹规划、开展多轮试点研究和比对研究、充分评估效果后写入《要领》，基于社会变革趋势适时修订和逐级深入推动。

为解决小学教育中开展一周左右的长期自然体验活动时面临的学校教师工作压力大、活动策划经验欠缺、指导教师人数不足等问题，日本文部科学省于2002年实施“丰富体验活动推进事业”，2008年实施“自然中长期住宿体验事业”和“自然体验活动指导者养成事业”，2013年实施“健全育成体验活动推进事业”等，在资金资助、指导人员培训、社会多方合作等方面给予充分支持。

环境省实施了为中小学生提供森林体验活动的“森林之子俱乐部活动推进项目”，合理运用国家森林资源，与学校签订合作协议，推行了为学校在“综合学习时间”开展自然体验活动提供场所的“游游之森”项目。

2019年，由内阁官方、总务省、文部科学省、农林水产省、环境省联合组织开发学校教育、社会教育的“儿童农山渔村体验项目”等。

（2）青少年教育设施等资源充足、支援体系完备，有效助推“协同育人”
“自然体验活动”在正式写入《要领》之前，提供在丰富自然环境中开展“自然体验活动”的青少年教育设施已经在社会上扎根。

根据设施设置主体不同，主要分为国立设施、公立设施和民间设施三类，其中国立和公立设施占主体。

现注册国立和公立青少年教育设施共计840所，其中国立设施28所，公立设施812所，遍布全国各都道府县[7]。

相较于民间设施，国立和公立设施具有占地面积广、设施完备、一次可容纳住宿人数多、指导人员充足、活动策划组织经验丰富等特点，成为多数学校的首选。

与青少年教育机构合作，除获得硬件支持外，还能因校制宜，在系统性的项目方案设计、完善组织等方面给予专业的建议，有效缓解教师的压力，提高活动的效果。

以“国立吉备青少年自然之家”提供的小学自然体验活动支援服务为例（如图1）[8]，支援服务覆盖活动前、活动时、活动后“三阶段”，涉及方案设计、行前准备活动、活动时指导联络、活动后学习辅助评价“四领域”的工作。

类似的完备支援体系成为将自然体验活动融入到学校教育体系中的坚实后盾。

支援服务模型综上，日本在普及小学“自然体验活动”方面，借助政府的政策支持、项目推广，促进自然体验活动的可持续发展；通过青少年教育设施等机构的支持，提供丰富的自然资源、体验场景和完备的支援服务，满足学校和学生对自然体验活动的需求，已经基本形成了成熟的“协同育人”合作模式。

2.以“核心素养”培养目标为核心，研发科学的活动设计方案和活动评定表
（1）设计“三二一”模式自然体验活动方案
新《要领》明确了每个学科旨在培养的学生素质和能力，并建议通过主动学习、对话式学习、深度学习的方式，从学科融合的视角制定有效的学习内容和活动。

“自然体验活动”的方案
设计也同样遵循这个顶层的指导性建议，为培养小学生的核心素养服务。

为了更好地契合《要领》目标、辅助学校开展更有效的自然体验活动，国立青少年教育振兴机构出台配套的《集体住宿活动支援指导意见》，突出学年初进行活动统筹计划的重要性，给出了集体住宿活动中开展“学习”的模式范本（如图2）[9]。

“一般学科”和“综合学习时间”的融入性学习通常以“导入—展开—总结”的方式进行：“导入”过程以问题发现、目标设定等内容为主；“展开”过程重在信息收集、整理和分析，是课程的核心内容；“总结”阶段以报告、发表等形式总结活动的经历、收获、感受等。

课程学习的时间跨度因学科、内容而异。

基于活动中开展学习模式的阶段分配方式，形成如图2的“融入学校教育的自然体验活动‘三二一’模式（以下简称“三二一”模式）。

“三”指活动前导入、活动中展开学习、活动后总结的横跨三个阶段的模式；“二”指活动前导入、展开学习，活动中进一步探索和总结或活动时嵌入导入并展开学习、活动后总结的跨越两个阶段的模式；“一”指整个知识的学习过程全在活动中完成。

以某小学五年级集体住宿活动第二日上午的“源流探險”活动为例，学校根据核心素养目标和单元目标，选“三二一模式”中“三”的模式，设计了“活动前（导入）—活动中（展开）—活动后（总结）”一个完整的学习活动相结合的过程（如图3）[10]。

活动项目方案以“知识技能”“学习能力、人文素养”“思考力、判断力、表现力”等核心素养的培养目标为核心，以“单元知识点”为内容，“问题的把握、追究和解决”为轴线，串起一个完整的教学活动。

实际操作过程中，活动中的“探险”内容涉及地理和体育双学科的内容，需要教师和指导者从“学科融合”的视角设计活动内容。

上述活动方案是以其中一个活动为例，而一场“自然体验活动”是多门学科、多项活动的组合。

日本的长期自然体验活动方案，既有“三二一”模式下的各单项活动有梯度的方案设计的展现，也有统筹考量各学科的比重、内容、方式及时间安排等之后的学科融合、纵横结合的整体方案的体现。

（2）研发有普遍适用性的自然体验活动评定表
国立青少年教育振兴机构本着“最大限度达成自然体验活动效果”的宗旨，2007年在筑波大学橘直隆等学者研发的《IKR（生存力）评定表》（2001年）的基础上，检验其效果后，基于“生存力”这一核心素养目标，研发出简化版的评定表——《IKR评定表》（简易版）。