五年级科学上册教案 -《1 解释》 苏教版 (1)

《解释》教学设计
课标表述：
能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。

7.1 能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。

7.2 能考虑对同一现象做不同的解释。

学习内容分析：
在科学探究过程中，看、听、触摸等往往不是探究目的的本身，而是通向进一步认识的方式，进一步认识的需要就是解释。

解释离不开深入地思考、分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等等。

解释不是盲目的猜想，既要立足于事实，又要凭借逻辑的结构。

所以，引导学生解释的过程是细心观察和积极思考的综合过程。

学情分析：
学生在生活和各种学习中都会对一些现象做出解释，但不知道科学研究的解释究竟要注意什么。

不能以事实为依据进行思考，不知道思考的方向，不知道许多科学理论都是科学家的解释。

教学目标：
1、通过“当彩色小点遇上水”的活动，让学生观察、讨论，体验解释的过程。

2、利用手机语音识别功能，实时记录学生对于彩色小点向上爬升过程的分析和思考，并进行梳理，得出相关现象的科学解释。

3、明确科学研究过程中解释的方法。

描述什么是解释，明确现象是思考的基础，知道解释往往是思考事物之间的联系、事物变化的原因以及事物发展的规律。

指出许多知识就是科学解释。

4、运用解释的方法，对于“彩色小点又遇上水”实验中发现的不同现象，做出推测性的解释。

培养科学精神和科学态度。

教学重难点：
教学重点：利用技术手段记录学生对于彩色小点变化原因的思考，并帮助学生进行梳理和分析，梳理科学研究中解释的方法。

教学难点：结合实验中观察到的现象进行分析、对比等深入思考，并以此为依据做出合理的解释。

教学准备：
手机、水槽、吸水纸、水彩笔、实验记录等。

教学过程：
一、导入：之前，在科学课上做过很多和水有关的实验。

今天我们继续来玩水。

二、操作彩点实验，思考变化原因，梳理解释方法：
1、明确实验要求
2、预测实验结果
3、操作并思考
4、利用手机，汇报实验并尝试做出解释：（学生对着手机发言，内容直接呈现在大屏幕上）
（1）有什么发现？
“彩色小点向上移动……”
谁能描述一下彩色小点怎么移动的？（板书：现象）
请同学把我们的发现读一下。

（2）为什么会产生这样的变化呢？
水向上移动了，谁能描述一下水是怎么移动的？（纸原本是干的，下面的纸先湿了，上面没有泡在水里的纸也湿了，所以水向上移动了。

）
（3）为什么将这两个判断联系起来。

（这个过程是学生思维的难点——通过对比，分析，发现现象之间的联系）
两个变化同时进行，方向相同，同时没有其他变化发生。

（板书：之间的联系）（4）当我们将这些现象联系在一起，进行比较和分析之后，找到了彩点变化的原因。

——彩色小点向上移动了，水也往上移动了，两个变化方向相同，同时进行，且没有其它的变化同时发生，我所我们认为是水带动了彩色小点往上移动。

（板书：变化的原因）
（5）请同学们把我们的解释修改通顺，把不准确的地方调整一下（边读边改）。

（设计意图：此时，学生碎片化的思路真实的呈现在屏幕上，其实，逻辑的顺序就和他们表达的顺序一样混乱，引导学生调整文字的位置，思考前后两句话的逻辑关系，实际就是“通过观察现象做出判断”的思维训练。

）
（6）哪些是我们的思考（板书：思考），那剩下的描述的是什么？有什么用？（板书：观察）
（设计意图：对文字进行分析就是对之前思考过程进行分析，从而使学生可以有抓手去自己总结方法。

思维由直观向抽象提升。

难度在于让孩子们整理发现现象
和思考之间的关系，反过来感受解释的方法，也是对学生思维的训练。

）
（7）总结：刚才我们对这个实验中观察到的现象经行了分析、对比、联系、综合等等深入的思考，这些思考都以现象为依据的，这整个过程就是解释（板书：解释）。

很多科学结论就是在解释过程中总结出来的规律（板书：发展的规律）！（设计意图：此环节通过一个简单而又神奇的彩色小点和水一起向上移动的实验，让学生观察实验现象做出解释。

手机安装讯飞麦克风后，可以将语音直接转换成文字输入在同网段内电脑的文本框中。

在通过拖拽、复制粘贴等方式，调整语句，从而快速整理出一段完整通顺的文字。

此环节借助这个技术，让学生对着手机将自己的想法说出来，学生的发言（想法）会以最直观的方式（文字）呈现在屏幕上，可以很好的帮助学生发现自己或别人思考时的优点与不足。

学生后续再发言补充其实就是对前面同学思路进行搜证、补充和整理，这完全是一个自主自助的过程，直观呈现、刺激学生的思维和讨论，让学生将原本碎片化的思路和想法呈现出来，并且自主自助的进行完善。

而调整语言顺序也是对思维逻辑顺序的调整。

最终呈现的不仅仅是结果而是整个思考的过程。

再以这些直观的思路作为对象，进行分析总结，找出相对抽象的方法，从而达到“授之以渔”的目的。

真实、高效的训练学生思维。

）
三、找出解释中思考的内容并根据提示分类
像这样的科学解释书上有很多。

我今天找了一些同学们在以往学习中做出过的解释，找出思考的部分，根据提示分分类。

事物变化的原因（引导思考：哪个变化了，原因是什么？）
事物之间的联系（引导思考：哪些事物之间的联系）
事物发展的规律（引导思考：规律是什么？根据是？）
（设计意图：借助希沃一体机的图片拖拽、缩放、复制功能，实现直观的分类过程。

进一步加深学生对解释过程中思考方向的理解。

从而实解释过程中有意识、有目的的思考。

）
四、重做彩点实验，发现不同现象，尝试推测性解释
1、还有一张类似的纸条，再做一次好不好？仔细观察，也许会有不同发现
2、发现了什么？你觉得为什么会不同？为什么会这样呢？
（设计意图：这个环节的操作方法和第一个环节完全一致，只是解释的呈现不再是全班交流。

达到一个对本课学习内容加以运用的效果。

同时，第二次呈现的实验现象与第一次有很大的不同，进一步刺激了学生思考的热情。

学生在尝试做出推理性的解释的过程中，进一步理解了科学解释的重要意义。

既加深对了学生对科学解释的理解，同时也是对科学精神和科学态度的培养。

）
五、总结：
科学探究的过程中，光会观察可不够，需要进一步的认识离不开解释。

科学的解释既要立足于事实，又要有一定的逻辑，是通过观察和思考得出的。

解释不仅仅是个结论，也有可能是待验证的一种推测，但一定不会是盲目的猜想，在我们身边还有很多有趣的现象，等着我们进一步去探究，去解释！
附
板书设计：
解释
观察思考
现象变化的原因
之间的联系
发展的规律
实验记录：
实验记录活动：当彩色小点又遇上水。

彩色小点的变化是……
我们的解释是……。