第三节_影响学前儿童发展的因素

第三节影响学前儿童发展的因素
问题情境：
图片上展示的是一个可爱的孩子，被送入狼群里生存，若干年后回到人类世界，穿衣举止和人类相差甚远，人们称之为狼孩，为什么狼孩会有如此表现？人们常说的“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”又是依据什么？
现在的孩子是否比以前聪明？为什么农村的孩子和城市的孩子心理发展不一样，影响儿童发展的因素有哪些？
课前作业：
在爱课程网上观看教师教育国家精品资源共享课《学前儿童发展》第一章第四节的教学录像及相关资源，初步了解学前儿童发展方面的基本概念。

理论板块
学前儿童发展的影响因素有很多，包括遗传、环境和自身部因素。

一、遗传
遗传是一种生物现象，是指祖先的生物特性传递给后代的现象。

个体是由无数个独立的细胞构成，每个细胞部都有一个控制中心——细胞核，通过高倍显微镜可以观察到细胞核中存在一种杆状结构即染色体，染色体上携带并能够传递遗传信息。

染色体的数目因种系类别有所差异，而基因就是染色体中DNA中的一个片段。

人类拥有46条染色体，染色体上总共约有十万中基因序列。

父母双方通过遗传的方式将各自的基因传递给下一代，儿童染色体上的基因一方来自父亲，一方来自母亲，并且在将来生活中表现出遗传到的特质。

人的祖先的生物特性主要是指那些与生俱来的解剖生理特点，包括人体的形态、构造、血型、神经系统等。

遗传特性也叫遗传素质，是儿童从亲生父母那继承过来的与生俱来的特质，是心理发展的物质前提，影响着儿童心理发展的速度和水平。

（一）遗传为儿童心理发展提供了物质前提
人类的进化史中与其他一切生物不同的特征在于人类脑和高级神经系统的结构和机能达到了高度发达的水平，遗传素质中最重要的是大脑和神经系统在解剖学上的特点，人类共有的遗传特性使得儿童具备形成人类心理的前提条件。

（二）遗传奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础
相关研究表明，同一种族系中智力水平的相关性比异族高，同卵双生子相关性最高。

儿童在特殊能力方面的表现，其个体差异性受到遗传素质的影响，例如有音乐天赋的孩子往往其父母也有着超常的音乐细胞，不可否认个体后天的努力和勤奋对取得成就的作用，但如果能充分利用遗传的优势条件，优先发展优势基
因，则可以起到事半功倍的作用。

（三）生理成熟对儿童心理发展的制约作用
生理成熟是指儿童生理上的发展和行为模式的一系列演变，这种变化是儿童进入下一成长阶段习得新技能的生理基础。

儿童在每一个年龄阶段表现出来的特点都是建立在大脑和身体成熟的基础之上，如只有儿童的发音器官成长成熟，具备了发音的前提条件，才能开口发音，也只有大脑中存储了一定的词汇量，才初步具备说话的能力。

总之，遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件，不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如对数学、空间想象和言语等能力发展的影响要大于对推理和记忆方面的影响。

遗传在一定程度上也会影响儿童的心理健康和人格形成。

但遗传只是奠定了儿童心理发展的先天基础，并不能决定其发展过程和未来能够达到的水平。

二、环境
虽然遗传在儿童的成长过程中起到决定性的作用，环境在儿童的成长过程中的作用也至关重要，能够塑造儿童的心理特征和个性心理。

一个禀赋一般的儿童有可能在父母的不断鼓励和支持中取得骄人的成绩。

例如在绘画方面，父母通过
对儿童的言语鼓励“你画得真棒！”“加油，你可以画的更好！”等让儿童增强对自己的信心，产生对绘画的兴趣，从而可以让一个原本在绘画方面并没有天赋的儿童一点点取得进步，最终有可能成为知名画家。

心理学家普遍认为，儿童在母体即胎儿期就开始受到来自外部世界的影响，如母亲的情绪状态、饮食作息、心理准备和健康状况等。

若母亲的年龄偏大（超过35岁），儿童出现唐氏综合症的可能性增加；若母亲的年龄偏小（低于18岁），儿童体重容易过轻，也较可能出现神经缺陷。

母亲剖腹产生出来的儿童后天出现多动的可能性比顺产出来的几率也要大些。

环境对幼儿发展的影响表现在两个方面：一是环境为幼儿遗传和生理成熟的因素创造了条件，让发展潜能得以实现；二是社会生活条件和教育在一定程度上制约了幼儿发展的方向和水平，幼儿在特定生活条件下接受教育者的引导，朝着特定的方向发展，并受条件限制表现出不同的水平，因此随着生活条件的改善和教育的合理引导，现在的幼儿比以前更加聪明，教育者抓住幼儿心理发展的关键期，训练幼儿相应的能力，使得现在的幼儿在语言表达能力等认知方面表现得更加出色。

环境包括自然环境和社会环境，光、水、土壤、大气、植被等属于自然环境，是保障幼儿成长的天然屏障，幼儿只有在良好的自然环境中才能健康成长，有利于身心发展。

社会环境包括幼儿所处的社会背景、人文气息、家庭状况、人际关系等。

社会环境中对幼儿影响最大的是家庭、幼儿园和社会文化。

（一）家庭
家庭是幼儿成长的奠基石，是身心健康发展的摇篮。

父母是儿童的第一任老师，父母的言行对于幼儿起到了榜样师的作用，家庭教养方式、亲子关系、家庭环境氛围对儿童早期和今后的发展有着显著的影响。

例如，儿童在父母对其有着高要求同时情感上偏于接纳的家庭教养方式的培养下往往具备较好的独立性和自制力，自信心较强，待人友好，能够遵守基本的道德规。

父母与孩子之间早期的亲子依恋关系质量也影响到孩子日后的同伴交往和社会交往中的人际关系，安全稳定的亲子依恋可以给孩子心理上带来十足的安全感，建立良好的最初社会化的情感联结有助于孩子未来能够更加积极地探索世界。

父母的社会经济地位也间接影响儿童的发展过程和发展结果。

如果家庭经济状况欠佳，会影响居住条件、父母的情绪状态、父母为孩子创设的生活环境，进而对儿童的发展产生间接影响；但也有可能在条件富裕的家庭中的儿童也会出现危机，例如父母忙于工作而忽视了对孩子的关爱，这些孩子容易出现焦虑和抑郁等情绪问题。

此外，有研究表明，夫妻之间关系不和或者家庭结构不完整，都会给幼儿的认知、心理发展、品行等方面造成一定程度的影响。

例如，农村留守儿童容易出现焦虑、抑郁情绪或者攻击性行为，性格孤僻，不善与人交往。

如何优化家庭环境，维持和谐的家庭氛围，让幼儿在宽松、的家庭中成长成为家长和幼教工作者研究的重大课题。

（二）幼儿园
幼儿园是通过有目的、有计划、有系统地对幼儿进行教育的场所，对幼儿的身心发展具有主导作用。

幼儿教师通过布置相应的教学任务、制定合理的教学计划、开设富有特色的教学科目，有针对性地帮助幼儿提升心理发展能力，促进幼儿向教育指导的方向发展。

幼儿教育工作中，以教师为主导，以学生为主体，通过激发幼儿兴趣，充分发挥幼儿的主动性、独立性和积极性，根据幼儿身心发展特点和个体差异性，因材施教，使幼儿各心理过程和个性心理得到全面的发展。

幼儿教师构建和谐的师幼环境的同时还要重视家园合作，让家长保持和幼儿园同步的教育理念，幼儿所在的社区也可定期举办儿童活动，让幼儿心理朝着健康、个性、积极的方向发展。

进入幼儿园后，同伴关系将逐渐占据亲子关系在幼儿生活中的地位，幼儿喜欢与同龄人交往，学会人际交往技巧，良好的同伴交往有助于幼儿的社会化进程，帮助幼儿形成合理的自我意识，促进健康人格的塑造。

（三）社会文化
儿童成长离不开社会大环境的熏，社会文化包含有生活环境和大众媒介。

1、生活环境
生活环境作为后天因素对人的心理发展的影响深远。

生活环境既包含有本民族文化传统因素，也包含儿童当时所处的社会大环境。

不同民族文化环境中的成长的儿童，心理发展也有差异性。

不同的民族具备不同的文化传统。

社会学家米德（Mead, 1935）曾研究过新几亚三个未开化部落，探讨该民族成员的心理特征与文化特质是否相关。

结果发现，在相同的环境中接受相同文化影响的成员之间，确实具备某种共同的心理特征。

儿童所处的社会环境直接决定了儿童活动的方式和容。

有研究发现20世纪20年代，人们在印度的米德那波尔的山洞里看到有两个“狼孩”，狼孩白天睡觉，晚上嚎叫，用四肢走路爬行，用手抓东西吃，行为与狼十分相似。

到了大约七八岁时，才能开始讲话，智力相当于人类群体中正常的婴儿。

2、大众媒介
如今大文化环境下，幼儿通过电视、电影等大众传播媒介接触外面的世界。

幼儿在信息爆炸时代接触大量的信息，潜移默化地对幼儿发展产生了巨大的影响，幼儿拥有更加广泛的知识面，接受丰富多采的词汇，并且不受时间和空间的限制。

调查发现，中国城市儿童每日接触电视的时间大约有40分钟，每周看电视时间为5~7小时。

电视对儿童发展的影响有积极的一面，如综艺节目中与人合作等亲社会行为的播放有助于儿童形成良好的行为规，教育类节目帮助儿童开拓视野、增长见识。

随着网络技术的发展，电脑、手机、IPAD等改变了人们的生活方式，渐渐
取代传统的报纸、广播，儿童从小接触到这类网络终端，电子游戏逐渐成为儿童喜爱的娱乐活动，儿童通过玩游戏，注意力和空间能力得到了发展，但网络暴力游戏对儿童的负面影响是远远超过了暴力电视节目，因此需要教给儿童理解和批判媒介的能力，幼儿园老师和家长要有意识地引导幼儿接触正向积极的社会文化，防止不良信息过早侵入幼儿心灵留下阴影，对于幼儿因受大众传媒不良影响而出现的负性情绪要合理调适，尽快让其恢复到健康状态。

三、幼儿自身因素
遗传和环境是幼儿发展过程中重要的影响因素，遗传为幼儿发展提供了物质条件，环境使得幼儿的发展潜力得以实现，同时个性得到塑造。

然而，幼儿的发展除了受到遗传和环境的影响，也离不开幼儿的主观能动性等心理发展的部因素。

幼儿有着各自的需要、兴趣、爱好、性格和能力，这些成分之间是相互联系、相互影响的，幼儿根据自身的需要和兴趣发展相应的能力，在感兴趣的活动中有着较大的坚持性。

如有的幼儿喜欢钢琴，那么在练琴的过程中比其他不喜欢弹琴的幼儿更加投入和坚持，遇到困难能正确面对，勇于克服。

幼儿的个体差异性导致每个幼儿在自身能力倾向方面表现不同，有的能歌善舞，有的能说会道，有的善于思考，有的有着惊人的计算能力。

这些心理上的差异最终以幼儿的活动表现出来，才出现了千差万别的个性不同的幼儿群体。

不同气质和性格的幼儿又会对其活动的积极性有所影响，有的幼儿反应快、易冲动，活动表现积极主动，能够完成多变且强度较大的任务；有的幼儿安静、敛，动作反应比较迟缓，往往具有更大的耐力，可以长时间坚持去做一件事而不感到厌烦，善思考，勤于动脑，但活动表现偏被动。

性格开朗的幼儿遇到困难挫
折能很快回复心情，重新振作起来；而性格向的幼儿被老师一顿批评或者遇到不顺心的事情久久不能释怀。

针对不同性格的幼儿教育要采用相应的适宜的方法加以引导，发扬性格中积极面，克服消极面。

幼儿心理部的矛盾是推动其发展的根本原因。

随着幼儿心旧的心理水平不能满足儿童的心理需求，就会产生新的更高层次的水平，这样的矛盾状态成为促进儿童发展的动力，儿童正是因为两方面矛盾相互否定、相互斗争，新需要和旧水平之间的部矛盾推动儿童心理发展。

而幼儿这两方面的矛盾又是相互依存、相互联系的。

一方面，幼儿只有在一定的旧水平的基础上才会产生新的需要，
如果给幼儿呈现的知识超出了他们原有的基础水平，不会激起幼儿的兴趣，幼儿不会调动自身的积极性参与学习。

另一方面，幼儿形成特定的心理水平又离不开相应需要的产生。

例如，有的父母溺爱孩子，凡事为孩子亲力亲为，导致孩子生活自理能力很差，因为他们没有自理生活的需要，而那些父母很忙没有时间管的孩子，从小不得不学会自立，他们的独立性很强，自理的需要让他们迅速成长，成为主导自己生活的主人。

幼儿教育的任务就是根据幼儿原有的能力水平，对他们提出恰当的更高层级的要求，让幼儿部产生新的矛盾运动，进而成长为更加成熟的个体。

总之，学前儿童发展的影响因素包含遗传和环境这些客观因素，也离不开幼儿自身能动参与的主观因素，只有将主观因素和客观因素结合起来运用到幼教工作中，激发幼儿的部因素，才能真正实现幼儿心理健康和谐地发展。

参考文献：
[1]春兴.《教育心理学》，教育
[2]杰，永红.《幼儿心理发展概论》，师大学
[3]新学，唐雪梅.《学前心理学》，师大学
[5]周念丽.《学前儿童发展心理学》，华东师大学
[6]白云静：《行为遗传学：从宏观到微观的生命研究心理科学进展》，《心理
科学进展》2005年第3期。