大冶市三小四年级语文上册第一单元3一只贝说课稿语文S版
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（2）课文中的这只贝给你留下什么样的印象？
（相机板书：可怜 可敬）
三、研读课文，深入体会。
1、再读体会：这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动,请孩子们再默读课文，把感受最深的句子划出来，再体会体会.
【这第二次读要求默读,并且要“不动笔墨不读书”。要让孩子能边读边静下心来思考的读书方式，最好的就是默读了。】
为什么我不能给父亲一件特殊的礼物呢？啊，对了，我明天可以早点起来，在四点钟以前就溜进牲口棚，挤完牛奶。等到父亲去干活的时候，一切已干得井井有条。他能猜出是谁干的吗?
这样想着，麦克禁不住暗自笑了起来，这真是个好主意，不过我不能睡得太沉，免得错过了时间。
或许是第二十次醒来了，每一次他都划根火柴，看一眼那只古老的钟，一点半，二点，……三点差一刻了，他激动地坐起来,套上衣服，摸索着溜下楼梯，悄悄地打开吱吱嘎嘎作响的木门。月光下，牲口棚里的奶牛瞪着眼奇怪地瞧着这个小主人，对它们来说,这个时间似乎也早了些.
的主要事件整理连接在一起,合并为文章的主要内容。）
1、私塾先生和秀才各是怎样教米芾学写字的？
2、米芾得到秀才的纸后是怎么做的？
学习指南
1、每完成一项任务，是你闯过了一关,画一个
给自己加把劲吧。
2、自主学习要“静”，独立闯关.
3、对学
完成任务以后先与对子一起交流探究。未解决问题，待群学师解决。
4、群学
经过反复品味,我稍许能读懂此文了。那如果给四年级的孩子去阅读，就利用一节课的时间去阅读，应达到什么目标呢?
当然先要看《语文课程标准》第二学段的要求，其重点是:联系上下文理解词语和句子的意思；把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。
结合这是四年级上半学期的孩子，这篇文章又是自读课文，我认为本课教学目标可以确定为以下几点:
重点解决：漩涡、瓦砾、稀罕、啮掉、棱角
【理解词语时,要引导学生将词语放到语言环境中，联系上下文去理解。如“瓦砾”，在上文中有一处描写到“壳已经破烂,很不完全了”，两处地方结合起来,孩子很容易明白瓦砾的意思了.这一步让孩子自己发现有困难的字词并当堂解决看似简单，其实就是教给孩子自学字词的方法:读一读，划一划，想一想,查一查等.同时对孩子个体而言这是真实有效的，比起教师硬生生出示教师认为要解决的字词来，孩子要感兴趣得多.】
【 本文篇幅简短但语言文字并不简单,在本课初读过程中，我请孩子们用的读的方式是自由放声读，这样有利于孩子自我检查字词的学习情况。在此基础上再去了解这是怎样的贝。这一步必不可少，现在很多孩子阅读时整体感有欠缺，是需要我们在平时的教学中加以引导训练的】
2、检查初读情况。
（1）你划出了哪些词？(教师相机板书）
1. ）树叶
2。 解释下面的词语。
3．略.
4．略。
米芾学书
课 题
24米芾学书
课 型
备课人
目标
我攻克
1、会认“塾、琢、窍、枉”等3个生字.
2、我能理解课文内容，弄清米芾是怎样学好书法的，学习米芾勤奋好学的精神。
3、我能有感情地朗读课文，了解学好书法的窍门。
学习过程
一、初读课文,掌握本课的生字、新词。
1、用自己喜欢的方式读课文,如果能读准字音，读通句子，停顿适当，就再奖励一个笑脸给会读书的你吧.
2、默读课文,边读边在文中画出下列词语，并给加点的字加上正确的拼音。
私塾琢磨窍门 不枉
3、我能用已掌握的理解词语的方法解释下列词语的意思.
莫名其妙：琢磨：
目瞪口呆:窍门：
夺眶而出：
我想用（ ）这个词说句话：
二、再读课文,理清课文脉络，初步掌握课文内容.
1、默读课文,了解每个自然段的段意。
2、用自己的话概括课文的主要内容。（温馨提示：我们可以把文章写
5、听展要求：
会倾听
会评价
有质疑
有补充
6、自我评价：
本节课我最精彩的表现:
7、我下节课需努力的方向：
用红笔修正导学案，查漏补缺。
巨人的花园
课 文 在 线
一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了.巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意.可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢,树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。
2、初步交流。（当孩子找到第三和第九段后，教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会是怎样？引导找到第一段的语句，读一读,联想一下贝的美丽，再配上海边的音乐指导朗读。）
3、交流第三段 ：
“但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内,那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉,但他默默的,他说不出来。”
他给每只奶牛捧了些干草,然后取出奶桶，蹲下身子挤奶,两股洁白、清香的牛奶倾注进奶桶，不一会儿两只大奶桶就装满了
刚溜回小阁楼就传来了父亲起床的声响，他赶紧脱掉衣服上床,用被子蒙上头，用手按着兴奋得怦怦乱跳的胸脯。
门开了,又关上了。他知道父亲出去了，他竖起耳朵听着，只需几分钟，父亲就该知道了。时间一分一秒地挪动着——十分钟,十五分钟……他急切地期待着。终于，他又听到了父亲的脚步声。
【教学设计】
围绕以上三个目标,我这样设计教学过程：
一、出示贝壳，导入课题。
孩子们,去年夏天，我去青岛旅游,找到了很多宝贝,看(出示贝）—-你觉得它们怎样？（色彩鲜艳、五彩斑斓、形状奇特……）
【这一环节，由直观的贝入手，能一下子激发孩子的兴趣.让孩子们谈对贝的第一印象时,鼓励孩子用恰当而精彩的词语,这有利于孩子词汇的积累。】
一只贝
【教材简析】
《一只贝》这篇贾平凹的名作是作为一篇课外阅读文章出现在四年级上册《亲近母语》中的，其短小而富有生活的哲理。
初读此文,出现在我眼前的是一只经受磨难孕育出稀罕珍珠的贝。在文章采用的对比中，他可怜更可敬的形象一下子感动了我。于是，我捧起文章一读再读。作者写此文目的何在呢？一遍遍地阅读此文,品味语言文字，其内在的深刻含义就像浓雾中太阳升起一般，周围的一切渐渐清晰起来。对，作者所要表达的或许就是指生命的价值吧!他不是以华丽的外表取悦于人，而是以珍贵的内里奉献于人；他面对痛苦和磨难，默默地忍受、消化,成就了珍珠；他“磨制"成珍珠之后不显露,不张扬。我进一步联想到，贝如此，人呢？人生真正的价值与外表无关，只与人抵御磨难的气度有关,与人经受挫折锻打的能力有关,更与你能拿出真东西的才具有关。如此，人便可敬了，可爱了，可贵了,因而也就有价值了。
勇
1、把下面的词语补充完整。
莫名（ ）妙 目（ ）口呆 （ )（ )不舍
夺（ )而出 百（ )央求 心（ ）神会
2、联系实际谈谈自己学完课文后的体会。
展示要求:
1、展形象：声音洪亮，站姿挺拔，自信大方.
2、展内容：讲解清晰,重点突出。语言流畅,礼貌得体。
3、展板书：字体端正,行款整齐.
4、展时效：5分钟，不超时.
对学完成后,小组内一起交流探究,对于对子不能解决的问题，组内解决，组内没有解决的问题由组长记录。
3、私塾先生和秀才教米芾写字的效果为什么会不一样？秀才的办法巧妙在哪里？
______________________________________________________
4、读秀才说的写字窍门的一段话,结合课文内容说说写好字的窍门是什么?
“麦克，”父亲笑着，一种带着呜咽声的笑，“你想让我吃一惊,是吗？"父亲站在床前,拉掉了蒙在麦克头上的被子。
“这是我送给您的新年礼物，爸爸！”他张开双臂抱住爸爸，他觉得父亲的手臂也紧紧地搂着他。尽管屋里很黑，他们彼此都瞧不见对方的脸。
1．读读想想说说：
麦克送给爸爸的新年礼物是什么？
2．查字典；理解词义。
对，大家一下子就被眼前漂亮的贝吸引住了!接下来，老师还要带大家去欣赏一只贝，一只着名作家贾平凹笔下与众不同的贝(板书课题）。
【由此贝及彼贝，说到“与众不同”时要放慢语速，以引起学生注意，激发阅读课文的好奇心。】
二、初读课文，整体感知。
1、让我们来到这一只贝的故事中，自己读一读。要求：遇到生字新词可以先划下来,再联系上下文去理解。当你能读准字词并读通课文后,请你想一想,这是怎样的一只贝?
对啊，一粒小沙就会让我们寝食难安，更何况是一粒硬硬的有棱角的石子了！
这石子无时不刻折磨着他，一天，两天……对贝来说,一定“度日如年"啊！谁来读这句话？
读了这一段文字，你的眼前仿佛出现怎样的一幕？
这种折磨不但来自于身体上的创伤，精神上也痛苦不堪,因为-—(引读这一段最后一句）
（4）我们刚才走进贝的痛苦经历，我们可以感受到贝的——可怜,再读一读,在可怜的背后,我们还可以读出什么 ？（可敬、坚强)为什么？
1、自学生字新词,读准字音，联系上下文理解词语。
2、能正确朗读课文，有感情地朗读重点段落。
3、能够抓住重点语句理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。
其实，本课的重点是第三个目标，为什么我还要加上前两个目标呢？因为:一、这是课标要求，孩子语文素养的提高需要注重语言文字的训练，字词的学习、朗读的指导都很重要，仅仅第三个目标是不够的；二、这是四年级上学期的孩子，他们的阅读既要“放”也要“扶”，要引导孩子扎扎实实打好基础；三、这是课外自读课文中的一篇文章，如果只抓主干,孩子很易养成浅浅而读的习惯，尤其是课外阅读就不会去细细研读,那语文素养又怎会有效提高?
即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制……
（3）深化.
贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠吗？
这真是一只（坚强的）贝，这真是一只（可敬的）贝，这真是一只（伟大的)贝！
（4）感情朗读第九段。
5、这只贝给了你什么启示呢?
【这一环节是本课的重点，通过重点部分的第三和第九段领悟贝的可敬,其他段落一笔带过。而重点的两段中，抓了重点词语来突破,让孩子体会到语言文字的奥妙，同时运用想象将词语理解进一步深化】
(1)为什么这一段让你感受很深,你觉得这只贝怎样?（可怜、坚强……）
（2）哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜?再读一读，体会一下。
（3）着重理解 “折磨"、“无论如何" 、“越来越"、“默默的"。
这是怎样的折磨啊？（引读）一颗石子，一颗(十分硬的）石子，一颗（带着棱角的）石子钻进了贝的壳内，你能想像有石子在贝软软的身体里是什么样的感受吗？就像我们人的眼睛里吹进了沙子，非常难受）
（1）“忖”的意思是______，“思忖”的意思是_______。
（2）“殊”有______种解释，在“特殊”中的解释是________，“特殊”的近义词是_________。
3．请你结合《阅读指导》的方法,概括课文的主要内容.
4．找出课文中描写麦克动作的词，并写下来。
参考答案：
1．是对父亲的爱。
2．略.
四、总结全文，深化中心.
1、齐读全文。
2、现在，读完全文，你对这只贝的感受还和第一次读一样吗？现在你的心中，是否澎湃激荡，想对贝说点什么？
出示：我想对这只贝说（ ）.
新年礼物
班级姓名
阅读平台：读短文并回答下面的问题。
除夕之夜，麦克躺在床上，一缕月光透过小窗户射到他脸上.听着楼下父亲沉重的鼾声，他思忖着:父亲为了一家人的生活每天不辞辛劳地工作，他又多么地爱我.送件什么东西给父亲作为新年礼物呢？他已积攒了一点钱，够买一条花色领带.不过他知道父亲是不喜欢多花钱的。
(5）指导朗读第三段.
【交流第三段时，教师主要运用了引导点拨和指导朗读等方法，而孩子们，主要用了朗读理解和自学法】
4、交流第九段。
除了这一段，课文中还有哪些地方让你感动？
（1）出示：这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的.
这句话中,哪个词是要我们好好品味的？（磨制）
（2）理解“磨制”.
磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西,而贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？（可能会出很多的血）但贝放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说-—（大屏幕出示）
（相机板书：可怜 可敬）
三、研读课文，深入体会。
1、再读体会：这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动,请孩子们再默读课文，把感受最深的句子划出来，再体会体会.
【这第二次读要求默读,并且要“不动笔墨不读书”。要让孩子能边读边静下心来思考的读书方式，最好的就是默读了。】
为什么我不能给父亲一件特殊的礼物呢？啊，对了，我明天可以早点起来，在四点钟以前就溜进牲口棚，挤完牛奶。等到父亲去干活的时候，一切已干得井井有条。他能猜出是谁干的吗?
这样想着，麦克禁不住暗自笑了起来，这真是个好主意，不过我不能睡得太沉，免得错过了时间。
或许是第二十次醒来了，每一次他都划根火柴，看一眼那只古老的钟，一点半，二点，……三点差一刻了，他激动地坐起来,套上衣服，摸索着溜下楼梯，悄悄地打开吱吱嘎嘎作响的木门。月光下，牲口棚里的奶牛瞪着眼奇怪地瞧着这个小主人，对它们来说,这个时间似乎也早了些.
的主要事件整理连接在一起,合并为文章的主要内容。）
1、私塾先生和秀才各是怎样教米芾学写字的？
2、米芾得到秀才的纸后是怎么做的？
学习指南
1、每完成一项任务，是你闯过了一关,画一个
给自己加把劲吧。
2、自主学习要“静”，独立闯关.
3、对学
完成任务以后先与对子一起交流探究。未解决问题，待群学师解决。
4、群学
经过反复品味,我稍许能读懂此文了。那如果给四年级的孩子去阅读，就利用一节课的时间去阅读，应达到什么目标呢?
当然先要看《语文课程标准》第二学段的要求，其重点是:联系上下文理解词语和句子的意思；把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。
结合这是四年级上半学期的孩子，这篇文章又是自读课文，我认为本课教学目标可以确定为以下几点:
重点解决：漩涡、瓦砾、稀罕、啮掉、棱角
【理解词语时,要引导学生将词语放到语言环境中，联系上下文去理解。如“瓦砾”，在上文中有一处描写到“壳已经破烂,很不完全了”，两处地方结合起来,孩子很容易明白瓦砾的意思了.这一步让孩子自己发现有困难的字词并当堂解决看似简单，其实就是教给孩子自学字词的方法:读一读，划一划，想一想,查一查等.同时对孩子个体而言这是真实有效的，比起教师硬生生出示教师认为要解决的字词来，孩子要感兴趣得多.】
【 本文篇幅简短但语言文字并不简单,在本课初读过程中，我请孩子们用的读的方式是自由放声读，这样有利于孩子自我检查字词的学习情况。在此基础上再去了解这是怎样的贝。这一步必不可少，现在很多孩子阅读时整体感有欠缺，是需要我们在平时的教学中加以引导训练的】
2、检查初读情况。
（1）你划出了哪些词？(教师相机板书）
1. ）树叶
2。 解释下面的词语。
3．略.
4．略。
米芾学书
课 题
24米芾学书
课 型
备课人
目标
我攻克
1、会认“塾、琢、窍、枉”等3个生字.
2、我能理解课文内容，弄清米芾是怎样学好书法的，学习米芾勤奋好学的精神。
3、我能有感情地朗读课文，了解学好书法的窍门。
学习过程
一、初读课文,掌握本课的生字、新词。
1、用自己喜欢的方式读课文,如果能读准字音，读通句子，停顿适当，就再奖励一个笑脸给会读书的你吧.
2、默读课文,边读边在文中画出下列词语，并给加点的字加上正确的拼音。
私塾琢磨窍门 不枉
3、我能用已掌握的理解词语的方法解释下列词语的意思.
莫名其妙：琢磨：
目瞪口呆:窍门：
夺眶而出：
我想用（ ）这个词说句话：
二、再读课文,理清课文脉络，初步掌握课文内容.
1、默读课文,了解每个自然段的段意。
2、用自己的话概括课文的主要内容。（温馨提示：我们可以把文章写
5、听展要求：
会倾听
会评价
有质疑
有补充
6、自我评价：
本节课我最精彩的表现:
7、我下节课需努力的方向：
用红笔修正导学案，查漏补缺。
巨人的花园
课 文 在 线
一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了.巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意.可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢,树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。
2、初步交流。（当孩子找到第三和第九段后，教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会是怎样？引导找到第一段的语句，读一读,联想一下贝的美丽，再配上海边的音乐指导朗读。）
3、交流第三段 ：
“但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内,那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉,但他默默的,他说不出来。”
他给每只奶牛捧了些干草,然后取出奶桶，蹲下身子挤奶,两股洁白、清香的牛奶倾注进奶桶，不一会儿两只大奶桶就装满了
刚溜回小阁楼就传来了父亲起床的声响，他赶紧脱掉衣服上床,用被子蒙上头，用手按着兴奋得怦怦乱跳的胸脯。
门开了,又关上了。他知道父亲出去了，他竖起耳朵听着，只需几分钟，父亲就该知道了。时间一分一秒地挪动着——十分钟,十五分钟……他急切地期待着。终于，他又听到了父亲的脚步声。
【教学设计】
围绕以上三个目标,我这样设计教学过程：
一、出示贝壳，导入课题。
孩子们,去年夏天，我去青岛旅游,找到了很多宝贝,看(出示贝）—-你觉得它们怎样？（色彩鲜艳、五彩斑斓、形状奇特……）
【这一环节，由直观的贝入手，能一下子激发孩子的兴趣.让孩子们谈对贝的第一印象时,鼓励孩子用恰当而精彩的词语,这有利于孩子词汇的积累。】
一只贝
【教材简析】
《一只贝》这篇贾平凹的名作是作为一篇课外阅读文章出现在四年级上册《亲近母语》中的，其短小而富有生活的哲理。
初读此文,出现在我眼前的是一只经受磨难孕育出稀罕珍珠的贝。在文章采用的对比中，他可怜更可敬的形象一下子感动了我。于是，我捧起文章一读再读。作者写此文目的何在呢？一遍遍地阅读此文,品味语言文字，其内在的深刻含义就像浓雾中太阳升起一般，周围的一切渐渐清晰起来。对，作者所要表达的或许就是指生命的价值吧!他不是以华丽的外表取悦于人，而是以珍贵的内里奉献于人；他面对痛苦和磨难，默默地忍受、消化,成就了珍珠；他“磨制"成珍珠之后不显露,不张扬。我进一步联想到，贝如此，人呢？人生真正的价值与外表无关，只与人抵御磨难的气度有关,与人经受挫折锻打的能力有关,更与你能拿出真东西的才具有关。如此，人便可敬了，可爱了，可贵了,因而也就有价值了。
勇
1、把下面的词语补充完整。
莫名（ ）妙 目（ ）口呆 （ )（ )不舍
夺（ )而出 百（ )央求 心（ ）神会
2、联系实际谈谈自己学完课文后的体会。
展示要求:
1、展形象：声音洪亮，站姿挺拔，自信大方.
2、展内容：讲解清晰,重点突出。语言流畅,礼貌得体。
3、展板书：字体端正,行款整齐.
4、展时效：5分钟，不超时.
对学完成后,小组内一起交流探究,对于对子不能解决的问题，组内解决，组内没有解决的问题由组长记录。
3、私塾先生和秀才教米芾写字的效果为什么会不一样？秀才的办法巧妙在哪里？
______________________________________________________
4、读秀才说的写字窍门的一段话,结合课文内容说说写好字的窍门是什么?
“麦克，”父亲笑着，一种带着呜咽声的笑，“你想让我吃一惊,是吗？"父亲站在床前,拉掉了蒙在麦克头上的被子。
“这是我送给您的新年礼物，爸爸！”他张开双臂抱住爸爸，他觉得父亲的手臂也紧紧地搂着他。尽管屋里很黑，他们彼此都瞧不见对方的脸。
1．读读想想说说：
麦克送给爸爸的新年礼物是什么？
2．查字典；理解词义。
对，大家一下子就被眼前漂亮的贝吸引住了!接下来，老师还要带大家去欣赏一只贝，一只着名作家贾平凹笔下与众不同的贝(板书课题）。
【由此贝及彼贝，说到“与众不同”时要放慢语速，以引起学生注意，激发阅读课文的好奇心。】
二、初读课文，整体感知。
1、让我们来到这一只贝的故事中，自己读一读。要求：遇到生字新词可以先划下来,再联系上下文去理解。当你能读准字词并读通课文后,请你想一想,这是怎样的一只贝?
对啊，一粒小沙就会让我们寝食难安，更何况是一粒硬硬的有棱角的石子了！
这石子无时不刻折磨着他，一天，两天……对贝来说,一定“度日如年"啊！谁来读这句话？
读了这一段文字，你的眼前仿佛出现怎样的一幕？
这种折磨不但来自于身体上的创伤，精神上也痛苦不堪,因为-—(引读这一段最后一句）
（4）我们刚才走进贝的痛苦经历，我们可以感受到贝的——可怜,再读一读,在可怜的背后,我们还可以读出什么 ？（可敬、坚强)为什么？
1、自学生字新词,读准字音，联系上下文理解词语。
2、能正确朗读课文，有感情地朗读重点段落。
3、能够抓住重点语句理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。
其实，本课的重点是第三个目标，为什么我还要加上前两个目标呢？因为:一、这是课标要求，孩子语文素养的提高需要注重语言文字的训练，字词的学习、朗读的指导都很重要，仅仅第三个目标是不够的；二、这是四年级上学期的孩子，他们的阅读既要“放”也要“扶”，要引导孩子扎扎实实打好基础；三、这是课外自读课文中的一篇文章，如果只抓主干,孩子很易养成浅浅而读的习惯，尤其是课外阅读就不会去细细研读,那语文素养又怎会有效提高?
即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制……
（3）深化.
贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠吗？
这真是一只（坚强的）贝，这真是一只（可敬的）贝，这真是一只（伟大的)贝！
（4）感情朗读第九段。
5、这只贝给了你什么启示呢?
【这一环节是本课的重点，通过重点部分的第三和第九段领悟贝的可敬,其他段落一笔带过。而重点的两段中，抓了重点词语来突破,让孩子体会到语言文字的奥妙，同时运用想象将词语理解进一步深化】
(1)为什么这一段让你感受很深,你觉得这只贝怎样?（可怜、坚强……）
（2）哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜?再读一读，体会一下。
（3）着重理解 “折磨"、“无论如何" 、“越来越"、“默默的"。
这是怎样的折磨啊？（引读）一颗石子，一颗(十分硬的）石子，一颗（带着棱角的）石子钻进了贝的壳内，你能想像有石子在贝软软的身体里是什么样的感受吗？就像我们人的眼睛里吹进了沙子，非常难受）
（1）“忖”的意思是______，“思忖”的意思是_______。
（2）“殊”有______种解释，在“特殊”中的解释是________，“特殊”的近义词是_________。
3．请你结合《阅读指导》的方法,概括课文的主要内容.
4．找出课文中描写麦克动作的词，并写下来。
参考答案：
1．是对父亲的爱。
2．略.
四、总结全文，深化中心.
1、齐读全文。
2、现在，读完全文，你对这只贝的感受还和第一次读一样吗？现在你的心中，是否澎湃激荡，想对贝说点什么？
出示：我想对这只贝说（ ）.
新年礼物
班级姓名
阅读平台：读短文并回答下面的问题。
除夕之夜，麦克躺在床上，一缕月光透过小窗户射到他脸上.听着楼下父亲沉重的鼾声，他思忖着:父亲为了一家人的生活每天不辞辛劳地工作，他又多么地爱我.送件什么东西给父亲作为新年礼物呢？他已积攒了一点钱，够买一条花色领带.不过他知道父亲是不喜欢多花钱的。
(5）指导朗读第三段.
【交流第三段时，教师主要运用了引导点拨和指导朗读等方法，而孩子们，主要用了朗读理解和自学法】
4、交流第九段。
除了这一段，课文中还有哪些地方让你感动？
（1）出示：这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的.
这句话中,哪个词是要我们好好品味的？（磨制）
（2）理解“磨制”.
磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西,而贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？（可能会出很多的血）但贝放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说-—（大屏幕出示）