《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)

《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)
《爬山虎的脚》教学反思1
14年的语文教学，我执著、我热爱。

但这次“爬山虎之旅”，又使我意识到：或许我真的从没有认真思考过：作为语文老师，“我该教给学生什么”。

经历过才知道，我何尝不是在做着碌碌无为的工作？
还好这次历练实现了我思想上从教知识到教方法的转变。

关于第二课时的教学目标是这样设定的：
1、联系上下文理解含义深刻的句子，感受叶圣陶老先生堪称楷模的人品与作品。

2、学习阅读课文的方法。

3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

设定此教学目标是为了体现“语文教学的实效性”。

一节语文课要教给学生什么？怎样才能体现出“实效性”？课前我一直在思考。

也想在这节课上有所体现。

语文教学，就是要对学生进行语言文字训练，就是要让学生在听说读写的实践中，全面提高语文素养。

“语文课程标准的出发点和立足点是在学习目标和学生的发展上面，学生的进步与发展是课堂设计的出发点和归宿。

”鉴于此，最终呈现给大家的是这样一堂课。

我个人认为这堂课的40分钟是有效的，教学目标总体来说得到了落实：学生能够抓住含义深刻的句子，品词析句，畅谈感受；抓住重点
词、联系上下文、角色置换等阅读方法学生也得到了运用；并能带着自己的感受朗读课文，背诵喜欢的段落。

当然，这节课也存在一些不足。

《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式，它是课堂教学民主化的具体体现。

传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。

学生始终处于被动的状态下“聆听”老师的教导。

而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。

《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的'；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。

反观我的课堂教学：师生之间的交流成了课堂的主流，生生互动还有待加强。

此问题表现最突出的是学生回答问题的模式，比如：学生回答问题时都说：“老师，我对……深有感触”。

在这里，我忽视了听众不应只有我一个，而更应该是全体学生。

这样才有助于其他学生认真倾
听，并适时进行补充。

课堂是学生的舞台，他们才是学习、交流的主角！一个优秀的老师，应该尽量地退居幕后，在学生交流时，时时辅以组织、点拨、引导、提升、归结，以一种新型的教师角色和学生一起学习。

其次，教师的评价应能迅速捕捉学生语言表达的正误，并有效指引学生去感悟。

每一位老师都应具备一定的应变能力，这样才能游刃于万变的课堂之中。

这种能力，首先需要教师具有应变的思维意识，还要有应变的语言储备。

思维意识我有，但我缺乏的是语言储备。

当听到学生说从“融洽”这个词体会到“肖复兴和叶老谈得很投机，他们很有共同语言”时，我多想用褒奖的话语肯定她、表扬她，可我一时之间竟找不到合适的、精彩的、富有感染力的话语！——我遗憾！当学生从叶老先生批改的一个字甚至一个标点体会到“叶老批改得很精悍”时，我明白他的意思是指叶老批改得简洁、精悍。

但匆忙之间我竟无言以对！——我叹息！
最后，我们还应该确定一节课的教学侧重点，不能教无巨细，面面俱到。

而应抓住一点，做精做细，力求使学生学有所获，一课一得。

我很愿意剖析自己的教学。

因为正是这些不足，才表示我的教学还有可以提高的更大的空间，我希望自己可以不断审视、不断调整、不断反思、不断提升自己的教学。

试想：如果节节语文课都关注学生的进步，堂堂语文课都有意渗透学习方法，有意培养学生对语言的分析能力、理解能力、欣赏能力，使
我们的学生学会阅读，假以时日，学生的进步会让我们吃惊、会让我们欣慰、会让我们振奋的！因为，那是一群灵动的、蓬勃的、热情的生命！
语文教学的探索之路还很远，这次对于“语文教学实效性”的探索实践活动，只是给我打开了一扇门，我愿意磨砺自己，明晰语文教学的方向，不断摸索，以更好地服务于我的学生！
《爬山虎的脚》教学反思2
1、把学习的主动权始终还给学生
为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。

检查读课文的情况时，我让他们选择自己喜欢的自然段。

在体会课文内容时，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。

2、还语文课堂以朗朗的读书声
阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。

课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。

接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。

在读中培养了语感，在读中受到了情感的`熏陶。

在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

3、让信息技术与语文教学有机结合
本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。

如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。

我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

（1）呈现美景，激发情感。

在课始，为了激发学生情感，我请学生欣赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

（2）再现过程，突破难点。

爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。

我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

《爬山虎的脚》教学反思3
昨天的年级组引路课上，娇姐讲了《爬山虎的脚》。

听了这节课，让我收获了一个好方法～～～可以在课上带领同学们，通过做《优化设计》去辅助理解课文。

这样做，锻炼了学生的阅读能力，帮助学生更好的理解文中的重点段落及思想感情，同时，减轻了学生课后负担。

关于这节课，我有如下反思：
1.我能够更好的运用图片去辅助课堂，这是一个进步。

2.首次把《优化设计》带入课堂，效果还挺好，这可以作为保留项目。

3.下次的课上，我可以尝试把《优化设计》上，字词的.题，安排在第一课时。

这样课上练习生字，帮助加深印象。

4.讲课时，语言连接不够顺畅，这应该是我不够了解自己的教案。

总得来说，我学会了去丰富课堂，这是我这一课最大的收获！
《爬山虎的脚》教学反思4
《爬山虎的脚》首先是介绍某种植物形状特点的一篇说明性的__。

学习这篇课文不仅要懂得爬山虎脚的特点，而且要知道它是怎样“一脚一脚”地往上爬的。

更重要的是要懂得如何细致有顺序地去观察某种事物。

这个重难点要突破，让学生充分了解，用讲授法或其它教学方法来完成可能难度会很高，而且时间也会很长，我选定实物观察的教学方法来进行教学，是有依据的：
１、从人的认识客观规律来看，学生的认识总是遵循从感性认识上升到理性认识，从具体到抽象认识这一规律。

２、从学生心理发展的.特点来看，小学生的思维发展处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的发展阶段，而且我所要教的学生基本上是处于以具体形象思维为主。

３、从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻、便于记忆、容易巩固，容易引起学习兴趣和积极性。

把实物爬山虎摆出来，实物一出现，学生就可以用眼睛感知爬山虎是什么样的东西，什么颜色。

我再对着实物的脚、茎、叶、以及叶柄等部位进行简单说明。

让学生来个赏试观察，叫学生们先自己观察爬山虎的各个部位是怎样的，然后再打开课本看课文作者又是怎样对爬山虎的各个部位进行观察和表达的。

这样突破本课的重难点也就水到渠成了。

在突破爬山虎是怎样向上爬墙的难点时，也就是要让学生知道“一脚一脚向上爬”的意思。

结合课文和实物让学生们继续观察思考，爬山虎到底用它身体中的哪个部位来往上爬的，它是怎么东西爬的。

在这点我还加了这样的一个环节：
让学生用自己的话说出爬山虎是用什么来爬墙，和怎么爬的。

还让学生们自己尝试做了两遍动作，接着又然后回顾课文的作者又是怎样来介绍的，进一步来体会作者的表达方式。

同时又让学生拿爬山虎和登山队员来做比较，它们之间有什么共同和不同之处？从而可以让学生充分体会到爬山虎是怎样的一脚一脚往上爬的，也懂得了做事要“一步一个脚印，一脚就一点牢”的道理。

通过做比较，我还让学生找出作者细心观察、连续观察的语句，进一步学习作者的观察方法，培养良好的观察习惯。

通过实物、登山队员的登山动作举例、学生们的反复观察、和对照课文比较，我再做适当的引导和讲解。

这样子可以轻松地把本篇课文的重难点解决了，并且在学生的脑海里留下了深刻的印象，这篇课文的背诵过关比较顺利。

《爬山虎的脚》教学反思5
这节课，我把教学的重点放在了解作者所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的基础上，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

在上了这节课之后，又详细地观看了自己的视频，感觉存在许多不足，课堂上出现的一些问题都在意料之外。

一、努力把学习主动权还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法，激发他们的兴趣，我请小老师范读课文，让学生评价，让他们选择自己喜欢的自然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的思考的时间，这充分体现了“以人为本”的教学思想。

二、以读为本，让书声回归课堂阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。

这篇课文语言准确，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会作者用词的精当。

让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。

在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。

在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的`体验。

在画爬山虎的脚的时候，不少同学一直找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，用心去读书。

《爬山虎的脚》教学反思6
《爬山虎的脚》是新课程标准实验教材四年级上册中的一篇讲读文。

本课的教学重点是理清课文叙述顺序，学习作者细心观察的方法，培养学生留心周围事物的意识。

学习本课时，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激发起了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

常言道：“学贵有疑。

”世界上的一切创新和发现均由疑而生，培养学生大胆质疑，勇于探索的精神，将会使学生终身受益。

因此，新课伊始，我首先引导学生读课题质疑，当时同学们积极举手，有的说：“我们人和动物有脚，爬山虎怎么也有脚呀？”有的说：“爬山虎的脚长在什么地方呢？它的脚长的什么样的？”还有的说：“爬山虎的脚能走路吗？”……到此，学生的学习兴趣均被激发起来了，于是我提出了自学要求：“1、自读课文，读准生字、生词的音。

2、找一找课文从哪到哪写了爬山虎的脚。

3、带着刚才的问题读课文，谈谈读后的感受。

”此刻，学生的全部精力都投入到了学习中去，朗朗的读书声充满了整间教室。

在自学汇报时，有的'学生又提出了新的问题：“课文题目是《爬山虎的脚》为什么还写它生长在什么地方以及它的叶子呢？”针对这个问题，我首先组织同学们在小组内展开讨论，我以学习伙伴的身份参与其间，和同学们共同寻找答案。

然后采取小组汇报的形式，各组充分发表自己的意见，组和组之间互相补充。

最后教师根据各组汇报的情况对
此问题加以总结。

在汇报中有的小组说：“正因为爬山虎它有脚，能够往高处爬，所以才能爬到房顶上。

第一自然段是告诉我们它的脚很能干，所以要写这部分。

”有的小组说：“写它生长在什么地方，实际上就等于告诉我们它的脚的作用了，所以不能没有这部分。

”还有的小组说：“如果爬山虎没有脚，它不可能爬这么高，所以这部分也和脚有关，不能没有。

”那为什么要写叶子呢？有的小组说：“正因为爬山虎有脚，所以它的叶子才能铺的那么均匀。

”有的小组说：“如果爬山虎没有脚，它的叶子会堆在地上，乱成一团，所以叶子和脚也有关。

”还有的小组说：“爬山虎叶子排列那么整齐，铺的那么均匀，都是因为它的脚巴在墙上，叶子的美，是爬山虎的脚带给的，所以不能没有这部分。

”同学们的回答多么具体，多么的贴切。

我听了各组的汇报，深深感悟到“疑”是智慧的源泉，“疑”是创新的动力，“疑”是打开知识大门的钥匙。

通过本节课的教学，我深深领悟到，学生就像一张白纸，那么的纯真、无瑕。

我们教师好比绘画者，恰当的引领能够在这张白纸上绘出五彩斑斓的画面。

《爬山虎的脚》教学反思7
这节课在上课前与同组的老师研讨后，把教学的重点放在了解作者所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的基础上，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

在上了这节课之后，又详细地观看了自己的视频，感觉存在许多不足，课堂上出现的一些问题都在意料之外。

一、努力把学习主动权还给学生
为了培养学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法，激发他们的兴趣，我请小老师范读课文，让学生评价，让他们选择自己喜欢的自然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的思考的时间，这充分体现了“以人为本”的教学思想。

二、以读为本，让书声回归课堂
阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。

这篇课文语言准确，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会作者用词的精当。

让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。

在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。

在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

在画爬山虎的脚的时候，不少同学一直找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，用心去读书。

存在的不足之处：
1．对学情估计不足
爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。

我设计让学生自己读、画、议的基础上，再适时机
地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，让学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

可是在具体教学这部分时，还是碰到了意想不到的情况，学生对爬山虎到底长在哪儿，长的什么样的，就是不理解，我就让他们仔细读，读完再说，可是读了三四遍还是找不对脚的位置。

仔细研究了当时的课堂，我只是一味地让学生反复去读，而学生对其中的一些关键词语并不理解，所以怎么读也不懂。

如“茎”是哪儿？“叶柄”指什么地方？什么叫“反面”？“枝状的”是什么样的？学生的生活经验有限，并不能准确理解，所以影响了他们对课文内容的深入理解。

在以后的备课中，除了备课文内容外，更重要的是备学生，知道学生的学习现状与生活状况，更重要的是知道班里大多数学生都处于哪种认知发展水平，并据此为学生提供相应的学习内容与学习方案。

根据学生的学情考虑细致，备得全面了，就会在课堂上得心应手。

2 、自身素质有待提高
以前我仔细观察过爬山虎的脚，也查阅了不少有关的资料，对课文的内容准备的很充分，却未料到高估了学生的认知水平，以使课堂上出现了突发情况，自己有些手忙脚乱，未能及时调整好教学策略 ,耽误了不少的时间。

课后刘主任说：“学生实在弄不清楚，你可以引导他们看书中的插图啊。

”借助图片让他们来理解，不是最简单可行的方法吗？由此可见，自己的教学机智还有待提高。

《爬山虎的脚》反思
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。

如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。

[案例一] 出示爬山虎的全景图，引导观察。

师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。

请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？
生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。

师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。

师：请同学说说爬山虎有哪些特点？
学生纷纷汇报自己的发现。

生1：我知道爬山虎的脚颜色是……
生2：我知道爬山虎的脚样子是……
生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的…………
然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。

让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。

[案例二]
师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。

师：请同学们反复读题。

课题中哪个词最能引起你的注意？
生：爬山虎的“脚”。

师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。

接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃…… [反思]这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循__的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的'特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。

他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。

然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。

因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。

这种自主也只能是浅层次的。

我们不妨可以这样设计：
在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。

正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条……
师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。

请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。

学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑）
师（也一脸疑惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。

是什么东西在帮了它的忙？
生：是爬山虎的脚！
师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。

生纷纷点头，表示赞同。

师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。

此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？
除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。

教师可借此词进一步引导。

师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇？
生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致……
师（商量的口吻）：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。

我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”吧。

学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。

在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。

在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”………… [反思] 《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与。