什么样的课才算好课呢

什么样的课才算好课呢
第一篇：什么样的课才算好课呢
什么样的课才算好课呢？我根据多年的教学经验，觉得一堂好课应该具备下列五条：
第一条，教学目的明确而且准确。

目的不明确，上课就没有主心骨，就会打乱仗，课就肯定上不好。

所谓准确，就是根据整个学期的教学计划以及各个不同阶段的教学要求，从教材的实际和班级学生的实际情况出发，有计划地、科学地安排每堂课的具体要求。

脱离总的教学计划，脱离实际的教学目的，即使提得很明确也是要不得的。

第二条，重点突出，难点突破。

这是就教学内容而言的。

平均使用力量，课上就不能突出重点。

不管学生懂与不懂，会与不会，我行我素，决不是好课。

第三条，教学方法符合学生的认识规律。

深入浅出，循序渐进，能够促进学生积极思维，能够极大地调动学生学习的积极性，课堂教学严肃认真，生动活泼，使学生成为学习的主人。

第四条，课堂教学组织严密。

不浪费时间，不浪费学生的精力，教师善于因势利导，启发学生不断地去获取新知识，感受到学习的欢乐。

第五条，教学效果好。

学生从不知到知，从不会到会，从少知、少会到多知、多会，各有长进。

不仅在知识上有所长进，而且在能力上也有所提高。

基本上能做到当堂内容当堂消化，绝大多数同学都有所得。

课堂教学是科学，也是艺术。

听一堂好课往往是一次艺术的享受。

艺术是完整的，课堂教学也是完整的。

五条标准，从目的要求、内容到教学方法，课堂组织到教学效果，他们是互相联系的一个整体，不能孤立地抽出一条或两条来看一堂课的好坏。

我们要做学者型教师（研修日志三）发布者：张晨玲发布时间：2011-7-6 8:04:33
我们要做学者型教师
读了《教师如何成为有修养的研究者》之后，我深有感触。

当今时代，经济飞速发展，人们的思想也发生了巨大的变化，传统的教书匠型教师已经跟不上时代发展的脉搏，而功利化实用型教师也给教育蒙上了一层阴影，因此打造学者型教师业已成为时代的要求社会的呼唤。

首先，学者型教师应是“知识、智慧和教养的化身”：语言文雅，充满真理和热情；感情高雅，充满亲切和诚意；行为秀雅，自然而充满活力，民主、平等地与学生进行交往，以端庄大方、真诚亲切的教态，向学生传输自己的爱心、耐心和公正之心，成为“孩子们心中最完美的偶像”（黑格尔语）。

他们从善如流，有见贤思齐的美德，不断地从社会生活中吸取美好的思想品质和道德风尚来充实自己。

倡导教学相长，善于发现学生身上的优点和长处，从自己的教育对象上吸取精神养料和生命活力。

他们慎独律己，注重涵养品性。

能在别人见闻不及之处自觉按照社会道德标准、行为规范来指导自己的行动，时时处处保持言行一致，表里如一，经常自我解剖，自我教育，使自己永远保持高尚的情操和良好的品行。

其次，学者型教师应有高度的道德自律、高洁的精神垂范，既要言教，又要身教，身教重于言教。

要求学生做的，自己首先要做到；禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。

第三，学者型教师应具备宽厚的理论知识、扎实的教育实践能力、强烈的创新意识、较强的科研能力，能够自觉地在科学研究的观点与方法支配下参与教育、教学的全过程，并有一定教育、教学成就和教育科研成果。

第四，学者型教师应对自己所从事教育、教学工作以及自身的发展有深刻的、独到的认识。

要有新的课程观、教学观、学生观、师生观和质量观、终身教育观。

学者型教师必须有创新性的智慧，并善于运用创新性智慧，注重于创造潜能的开发，全力以赴地开展思考、探索和创新。

能够自觉地投入教育改革和实验，善于对教育教学中的现象与问题进行系统的理性思考，并不断地获取教育研究成果。

第五，学者型教师应重视教育科研，并把教育科研成果的获取作为自己工作实践的一种奋斗目标和能力检验。

在教育研究中坚持理论
与实践结合，在实践中提炼经验，升华认识，形成观点，并通过发表论文参加学术交流，以实现研究活动的成果化，通过推广应用使自己从成果中不断获得新的动力。

第六，学者型教师必须有自己的教学风格，教学更注重于教学设计，他们善于围绕教学目标，遵循美的规律，深入展开立体思维，对课堂教学的实施进行创造性的构想与策划，努力将教材的知识结构，学生的认识结构和教师的导学结构三者有机地结合起来，以制定出具有艺术魅力的优化方案。

他们也注重塑造讲台形象，善于从课堂情境出发，形象化、技巧化地运用言语和非言语手段来传授知识，表达思想；善于发挥思维机智，灵活、巧妙地处置教学中的意外情况；善于对服饰、精神、动作等扬长避短地进行整饰，使自己的整体形象透露出“恰到好处的协调中”。

他们更致力追求清新、灵活的教学风格，登攀教学艺术的高境界。

最后，学者型教师还要在教学实践中，将自己的经验不断提炼总结，梳理成型，形成自己的教学模式，养成自己的教学风格，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力并养成良好学习习惯，从而提高学生学习效率。

同时，教师还应加强自身学习，不断吸收新信息，改进教学方法，提高教学技巧，从而让自己的教学风格始终跟上时代发展的步伐。

学者型教师本质上是凝聚现代学校教育功能，强化科研创造精神的高品位职业形象。

学者化是教师素质优化的目标，是教师职业的灵魂，是一所学校出效益、创品牌的根本条件。

因此，我们要不断加强自我修养，提高业务水平，向学者型教师靠拢，做学生喜爱的好老师，为国家培养合格的现代化人才。

新课程背景下的好课标准（研修日志七）发布者：张晨玲发布时间： 2011-10-27 7:55:38
新课程倡导关注学生发展。

一时，师生互动、生生互动成为时尚，合作、自主、探究之风在课堂盛行，成了课堂上热闹的形式，而学生真正收获甚少。

“互动”究竟是为了什么，是好看、好玩、热闹、开心……或许我们应该冷静思考：一堂好课并不需要一种形式主义的表演，
而为的是“强调形成积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”怎么上好新课程背景下的一堂课呢？
首先，教师必须转变教学观念，认真领悟新课改倡导的精神实质，坚决摒弃形式主义和“花架子”。

应该对“合作、自主、探究”学习的目的、内容、时机及过程进行精心设计和把握。

只有明确了目的，“合作、自主、探究”才会有的放矢。

其次，要善于抓住教学重点、难点内容，开展“合作、自主、探究”学习。

第三，在具体施教过程中，在学生“自主、合作、探究”学习过程中，教师要适时注意引领和关注，要有目的、有指导、有反馈。

教师要参与到小组的学习中去，既要做一名小组成员，和学生共同学习、探讨、交流，也要做一名引导者，学生在探究性学习过程中解决不了的问题，教师要作必要的讲解，适时、适当点拨、引导，千万不要袖手旁观、撒手不管。

要及时了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做好准备。

第四，通过“自主、合作、探究”学习活动，要真正实现充分的自由交往，特别是有效交往。

通过学习和交流，要激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义，以实现对文本的多元解读；师生间通过相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，要分享彼此的思考、见解和知识，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，百而形成一个真正的“学习共同体”，实现“教学相长”。

一堂真正意义上的好课，应该是师生双边情感共融、思维共思、智慧共生、体验共享、共同创造的完整的生活过程。

当然一堂好课的生成不是一时半会能做到的，它需要教师长期蕴育在自己身上的精神气质、专业素养和引领学生学会不依附他人的独立学习、自主学习的技巧。

研修日志2
发布者：万晓宇发布时间： 2011-10-25 20:22:27
通过这几个月的学习，我深深体会到高中数学是高中所学课程中的重要课程之一，高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的
框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。

是对于数学与自然界，数学与人类社会的关系，数学的科学价值、文化价值，提出问题、分析问题、解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。

它是学习高中物理、化学、技术等课程的基础。

同时，它也为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义。

下面是我对这次学习的一点心得体会。

1．重视数学思维方法
高中数学应注重提高学生的数学思维能力。

这是数学教育的基本目标之一。

数学思维的特性：概括性、问题性、相似性；其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。

学生只有认识了和体会到了数学思维才会对数学有感悟，有学习的乐趣和信心，所以我们在授课时一定要注意数学思维的渗透和贯穿。

2．应用数学的意识
现在的数学注重实际应用。

结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。

增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、主动探究。

教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。

比如：在讲三角函数时，一定要和实际相联系，让学生充分体会数学的乐趣。

3．注重信息技术与数学课程的整合
高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。

在保证笔算训练的全体细致，基础上尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。

例如：讲授正弦曲线和余弦曲线是利用电脑可以恰到好处的展示图像过程，可以让学生加深印象，充分理解。

4．备好课，做好教学反思
要上好一节课，首先要备好课，有人说“七分备课，三分讲”，就是这个道理。

在上完一节课后，教学反思也是很重要的一个环节。

它不但可以总结出本节课的得失，而且对自己的教学水平的提高也有很大的帮助。

通过对新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。

在日常教学中，更要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法。

5.多交流，吸精华
要经常和同学课的老师交流，多听课，博采纵长，是自己的课精益求精，同时，也要多向学生了解授课情况，有时你会有想不到的收获。

如何搞好数列的教学
发布者：陈峰发布时间： 2011-3-17 15:27:41
一、教学背景 1.教材
（1）数列是函数的延伸，是函数性质特殊情境下的再现，同时也是函数思想的再应用。

“等比数列”是在复习了函数、数列的概念、等差数列的基础上所复习的又一种重要数列。

（2）等比数列与等差数列同样在高考中占有重要的地位，是高考出题的重点。

客观题考察等比数列的概念、性质、通项公式、求和公式等基础知识和基本性质的灵活应用，对基本的运算要求比较高，主观题多是考察等比数列的知识交汇题或实际应用问题，解决问题时往往涉及到数学思想的应用，例如递推思想、函数与方程、归纳猜想、等价转化、分类讨论等。

2.学情
通过第一轮复习，学生对函数、数列概念、等差数列有了系统的认识，这是复习“等比数列”的重要基础和能力起点。

同时，学生刚
复习完等差数列，有助于对“等比数列”的类比迁移和同化。

3.教学目标
(1)知识与技能：熟练掌握等比数列的相关概念和基本公式、基本性质，并能灵活运用定义、公式、性质解决相关问题。

(2)过程与方法：通过自主探究、合作交流、反思质疑，体验数学发现和再创的过程。

(3)情感态度和价值观：通过自主探究，养成独立思考问题的能力；通过合作交流，养成良好的合作交流素养；通过反思质疑，养成批判性的思维品质。

4.教学重难点
教学重点：等比数列的相关概念和基本公式、基本性质。

教学难点：灵活利用等比数列的定义、公式、性质解决相关问题。

二、教法和学法
建构主义学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相联系，在实际情景下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到陌生的问题情景中。

按照建构式教学法的思想，围绕重难点，不断设置问题情境，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，不断暴露思维障碍和认知缺陷，主动建构、优化知识网络。

1.坚持“知识和能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采启发教学法、引探教学法等教学法的长处，以教师为主导，学生为主体，通过例题、变式训练，及时归纳、小结。

2.重视学生的主体参与，引导学生全员、全过程参与，教学中的每个环节，都应通过学生的自主、合作、探究来完成；引导加强师生、生生之间的多向交流，不断反思质疑，深化认识。

一、教学背景 1.教材
（1）数列是函数的延伸，是函数性质特殊情境下的再现，同时也是函数思想的再应用。

“等比数列”是在复习了函数、数列的概念、等差数列的基础上所复习的又一种重要数列。

（2）等比数列与等差数列同样在高考中占有重要的地位，是高考
出题的重点。

客观题考察等比数列的概念、性质、通项公式、求和公式等基础知识和基本性质的灵活应用，对基本的运算要求比较高，主观题多是考察等比数列的知识交汇题或实际应用问题，解决问题时往往涉及到数学思想的应用，例如递推思想、函数与方程、归纳猜想、等价转化、分类讨论等。

2.学情
通过第一轮复习，学生对函数、数列概念、等差数列有了系统的认识，这是复习“等比数列”的重要基础和能力起点。

同时，学生刚复习完等差数列，有助于对“等比数列”的类比迁移和同化。

3.教学目标
(1)知识与技能：熟练掌握等比数列的相关概念和基本公式、基本性质，并能灵活运用定义、公式、性质解决相关问题。

(2)过程与方法：通过自主探究、合作交流、反思质疑，体验数学发现和再创的过程。

(3)情感态度和价值观：通过自主探究，养成独立思考问题的能力；通过合作交流，养成良好的合作交流素养；通过反思质疑，养成批判性的思维品质。

4.教学重难点
教学重点：等比数列的相关概念和基本公式、基本性质。

教学难点：灵活利用等比数列的定义、公式、性质解决相关问题。

二、教法和学法
建构主义学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相联系，在实际情景下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到陌生的问题情景中。

按照建构式教学法的思想，围绕重难点，不断设置问题情境，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，不断暴露思维障碍和认知缺陷，主动建构、优化知识网络。

1.坚持“知识和能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采启发教学法、引探教学法等教学法的长处，以教师为主导，学生为主体，通过例题、变式训练，及时归纳、小结。

2.重视学生的主体参与，引导学生全员、全过程参与，教学中的每个环节，都应通过学生的自主、合作、探究来完成；引导加强师生、生生之间的多向交流，不断反思质疑，深化认识。

圆锥曲线的教学与反思
发布者：陈峰发布时间： 2011-3-17 15:36:59 本节课是平面解析几何的核心内容之一。

在此之前，学生已学习了直线的基本知识，圆锥曲线的定义、标准方程和简单的几何性质，这为本节复习课起着铺垫作用。

本节内容是《直线与圆锥曲线的位置关系》复习的第一节课，着重是教会学生如何判断直线与圆锥曲线的位置关系，体会运用方程思想、数形结合、分类讨论、类比归纳等数学思想方法，优化学生的解题思维，提高学生解题能力。

这为后面解决直线与圆锥曲线的综合问题打下良好的基础。

这节复习课还是培养学生数学能力的良好题材，所以说是解析几何的核心内容之一。

数学思想方法分析：作为一名数学老师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识。

因此本节课在教学中力图让学生动手操作，自主探究、发现共性、类比归纳、总结解题规律。

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知心理特征，制定如下教学目标：
1、知识目标：巩固直线与圆锥曲线的基本知识和性质；掌握直线与圆锥曲线位置关系的判断方法，并会求参数的值或范围。

2、能力目标：树立通过坐标法用方程思想解决问题的观念，培养学生直观、严谨的思维品质；灵活运用数形结合、分类讨论、类比归纳等各种数学思想方法，优化解题思维，提高解题能力。

3、情感目标：让学生感悟数学的统一美、和谐美，端正学生的科学态度，进一步激发学生自主探究的精神。

本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得这节课是解决直线与圆锥曲线综合问题的基础。

对解决综合问题，我觉得只有先定性分析画出图形并观察图形，以形助数，才能定量分析解决综合问题。

如：解决圆锥曲线中常见的弦长问题、中点问题、对称问题等。

我设计了：（1）提出问题——引入课题（2）例题精析——感悟解题规律（3）课堂练习——巩固方法（4）小结归纳——提高认识，四个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。

接下来，我再具体谈谈这堂课的教学过程：
（一）提出问题
课前我预先让学生先动手解决两个学生熟知的问题：直线与圆、直线与椭圆有两个公共点的问题。

让学生自己归纳解决的方法。

对直线与圆既可以用几何法也可以用代数法，而直线与椭圆只能用代数法。

通过问题的设置一方面巩固旧知，又总结归纳新知：直线与圆与椭圆公共点的个数等于方程组的解的个数。

(二)例题精析
接着引导学生自然过渡到直线与抛物线、直线与双曲线的位置关系的判断。

对于例1，师生共同完成，特别关注两次分类讨论，一次设直线方程时对斜率存在与否进行讨论，另一次消去一个变量y后得到一个方程，是否为二次方程进行再次分类讨论，求出三条直线方程后，引导学生在图形中画出。

引导学生从数和形两方面加以类比分析。

再对题目进行变式，使学生感悟直线与抛物线的公共点个数问题常可通过图形进行定性分析，但易出错，可通过定量分析进行论证。

对于例2，由学生板演，学生自主探究，师生共同归纳。

（三）课堂练习——巩固方法
（四）类比归纳——提高认识
由学生总结本节课所学习的主要内容，以及收获，通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地了解数学思想方法在解题中的地位和作用，并且逐渐培养学生的良好个性品质。

新课改特点
张新伟发布时间：2010-5-5 21:27:05 数学本身具有的应用价值、文化价值和智力价值，确立了它在学校课程中总是占据重要地位。

数学学习已成为中小学学生人人面对的一项重要活动。

因此，认识数学学习、数学课程的内涵及彼此的关系，显得极为重要。

人类的数学学习活动，从最初的结绳记数等自然经验的积累，演变成以班级授课形
式为主的学校数学教育，已有数千年历史。

然而，关于数学学习的基本理论的研究，诸如数学学习的实质是什么？数学学习有何特点？学生在其学习过程中表现出哪些心理规律？影响学生数学学习的因素分析等等，并没有形成一种共识，亟待更深入地研究和探索。

数学学习的实质，牵涉到两个更为重要的问题：一是数学学习的对象——数学的本质是什么？二是数学学习作为一类学习活动——学习的实质是什么？前一个问题，是数学哲学的元问题，有着许多不同观点。

如“纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系”①，“数学研究现实世界和人类经验各方面的各种形式模型的构造”②，“数学是研究广义的量（即模式结构形式）的学科”③等等。

对数学本质的不同认识，形成了各种数学哲学流派，由于所持哲学立场各异，各派没有形成共识的迹象。

随着认识的不断深化，人们看到尽管数学强调严密，但只是一种相对真理，大部分内容仅仅满足了逻辑合理性，与现实真理性有很大距离。

学习的本质问题，则是各种学习理论分野的焦点，这方面，具有代表性的是以桑代克、华生、斯金纳等为代表的行为主义（或联想主义）学习理论和以格式塔、托尔曼、布鲁纳等为代表的认知学习理论。

在行为派看来，学习的实质就是学习者通过经典性条件反射或者操作性条件反射的形成而获得经验的过程，即刺激与反应之间的联结。

在认知派看来，学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是学习者积极主动地形成新的完形或认知结构的过程，即学习是一种积极主动的内部加工过程。

随着两大学派的争论和研究的深入，任何一派都无法涵盖对方，都无法解释一切学习。

因此，西方心理学界又出现了折中主义的学习理论，将学习分为包括简单的联结学习与复杂的认知学习的若干层级，调和两大学派，试图说明学习的全部涵义。

如加涅最初将学习分为三类联结学习（信号学习、刺激——反应学习、连锁学习）和五类认知学习（言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决）。

后来他又修改为一类联结学习（连锁学习）和五类认知学习（辨别学习、具体概念学习、抽象概念学习、规则学习、高级规则学习）。

折中主义学习理论吸收。