如何提高小学语文课堂教学的实效性

如何提高小学语文课堂教学的实效性
语文课堂教学的实效性是语文教学的生命。

我从事小学语文教学工作已有整整18年的时间了。

特别是在经历了新课改后，在新课改的不断实践和探索的过程中，经过思维的更新转变，对小学语文课堂教学工作有了一个更深入的认识。

我认为，提高语文课堂教学的实效性，使孩子们在更高质量的课堂教学中更快、更好地消化和吸收知识，是提高教学质量的重要途径。

那么，如何提高语文课堂教学的实效性呢？
一、精细备课是前提
提高课堂教学实效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，课前准备要充分，要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材，让学生充分预习好所学知识，要学会和习惯“换位思考”，多想想：学生们需要什么？学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？然后进行教学二次设计，这样，在课堂中就做到了有备无患、胸有成竹、满足需要、调控自然了。

因此，精细备课是前提。

备课必须要做到细、精，熟练掌握内容，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身没有吃透课文，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难达到以文本为凭借、帮助学生提高语文素养的目的。

只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，才能写出好的教案，才算对课文有了深入钻研和精细掌握，才能在课堂教学中游刃有余，达到良好的教学效果。

二、课堂过程是载体
课堂过程绘声绘色。

在课堂教学中我们需要循着学生的认知曲线，随时调控教学环节。

课堂教学中教师如何创设情境、激发学生学习兴趣、使学生想学是非常重要的。

然而强调学生参与，教给学生学习方法，让学生会学更为重要。

教师应从学生的角度考虑如何激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的兴趣和愿望，拓展获取知识的途径、方法，提升学生的认知水平。

此外，多媒体做为辅助的课堂教学手段，其目的在于优化教学效果。

亮眼的课件自然可以为课堂增色不少，却并不是好课的必备条件。

如果仅仅是为了使用而使用，反而会弄巧成拙，一些粗劣的课件剥夺了学生和文本深入对话的权利，将学生触及思想的阅读浅化为视觉上的阅读。

三、突出主体是关键
在语文教学过程中，教师无疑发挥着主导作用。

但是，学生在课堂上的主体地位也不能被忽视。

因此，教学中在发挥教师主导作用的同时，要更加突出学生的主体地位，把课堂还给学生。

一般可以提前布置思考题目，引导学生认真读书、
深入思考。

在随机提问时，也可以适当宽限时间，否则学生为了迎合老师，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子里，同时要引导学生学会质疑求解。

古人云：“学起于思，思源于疑。

”培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆质疑。

教师要充分调动学生的主观能动性，在课堂教学中激发学生提出问题、解决问题的积极性，分享主动求知、独立思考的乐趣。

此外还要创造交流的机会，实现“文本对话”、“师生交流”、“生生交流”。

在教学的关键之处、重点之处，设计同桌交流、小组讨论环节，这样可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容，给学生提供展示个性的机会，培养他们的团结合作、互相竞争的精神。

四、少教多学是保障
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。

“少教多学”呼吁教师要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。

教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想，也不去想，最后懒得想。

因此，在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，发挥学生天性和学生潜能，把課堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。

给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。

这样学生会快乐地学，又能体现教师的主导地位，充分调动和发挥学生的主观能动性。

课堂教学中教师要善于设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟到创作来源于生活，让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。

总之，提高语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，也给我们语文教师提供了广阔的探索研究的空间和领域。

在课堂教学的具体实践中，只有不断地提高自身素质，不断地去学习、去实践、去反思、去创新，才能真正提高语文课堂教学的实效性。