在“绘画日记”活动中通过有效策略

《在“绘画日记”活动中通过有效策略
促进幼儿综合能力发展的实践研究》
内容提要：
绘画日记是我园的发展性课程之一，，幼儿对绘画日记活动很感兴趣。

绘画日记是一种形象语言，它不仅仅成为幼儿的生活记录，同时也是与同伴间交流生活经验的一种表达方式。

我们每天给孩子一张纸，任由幼儿自由想象，引导幼儿说出图画的内容和名称。

这种形式的绘画日记在我园已实施了三年，老师在活动中也积累了一定的经验，为本课题的研究奠定了基础。

随着“绘画日记”活动的开展，我园的绘画日记活动中，小、中、大各年龄段的实施都发现了幼儿绘画日记发展的瓶颈和老师引导上的困惑：
1、小班：幼儿思维受绘画技能技巧的限制，画面主题模糊，内容不易理解。

2、中班：中大班幼儿思维局限，同伴间出现相互模仿，内容相同的绘画日记。

3、大班：在绘画日记中出现幼儿阶段性的反复画内容相同的作品。

为更好的开展“绘画日记”活动，解决各年龄段中的“绘画日记”的发展瓶颈和老师引导上的困惑，我们提出了在绘画日记
活动中通过有效策略促进幼儿综合能力发展的实践研究。

一、小班：
1、创设轻松的“绘画日记”环境，支持幼儿在自然状态下讲述“绘画日记”内容。

2、尊重个体差异，不断提高幼儿绘画日记的表现力。

二、中班：
1、为幼儿提供宽松自由的记录时间和记录空间。

2、鼓励幼儿将更为丰富的生活经验，迁移到“绘画日记”的内容中。

三、大班：
1、为幼儿提供充足的纸张，以满足内容越来越丰富的需求。

2、家园共育，关注幼儿的心理健康。

《在“绘画日记”活动中通过有效策略
促进幼儿综合能力发展的实践研究》
结题报告
一、课题背景与思路
（一）理论依据：
据发展心理相关研究表明，儿童在身心发展过程中具有对艺术性表现与表达活动的偏好。

同时，自主绘画活动（本体性绘画）是与儿童的语言表达同等重要的表达形式。

每个孩子的自主绘画，从开始的涂鸦线，到后来的蝌蚪人，直至日益接近真实事物的构图，正是孩子想象力、创造力、手眼协调能力的成长轨迹。

“绘画日记”活动所关注的正是幼儿自主的本体性绘画活动。

为幼儿提供纸和笔，让幼儿在一日活动中自主选择时间进行绘画，自由涂抹，尽情宣泄情绪，表达思想感情，发展基本的绘画能力。

它是一种形象的语言，不仅仅成为幼儿的生活记录，同时也是把自己的生活经验告诉别人的一种表达方式。

（二）研究背景
目前，我园开展实施“绘画日记”活动已经三年了，在这三年中我们的老师积累了一些组织实施的经验，在积累经验的同时也发现了各年龄段幼儿绘画日记发展的瓶颈，教师在引导中存在着较多困惑，具体表现如下：
1、小班幼儿思维受绘画技能技巧的限制，画面主题模糊，内容不易理解。

2、中大班幼儿思维局限，同伴间出现相互模仿，内容相同的绘画日记。

3、在绘画日记中出现幼儿阶段性的反复画内容相同的作品。

因此，本课题希望通过研究，能够帮助教师充分发挥“绘画日记”价值，对幼儿综合能力发展起到积极促进作用。

（三）研究思路
本研究重点关注“绘画日记”活动中的幼儿发展瓶颈，探讨
教师如何通过绘画日记实施中贯彻有效策略促进幼儿在“绘画日记”活动中综合能力的持续发展。

二、研究目标与研究对象：
研究目标：
1、在绘画日记活动中促进幼儿语言表达能力、思维能力以及
情绪情感的发展。

2、优化绘画日记活动中教师的观察、组织、引导等实施环节。

研究对象：
小班3个班：苗苗班、蕾蕾班、萌萌班
中班3个班：蔷薇班、百合班、玫瑰班
大班2个班：石榴班、荔枝班
三、研究内容：
1、探索绘画日记活动适宜性开展与不同年龄段幼儿发展特点
之间的关系。

2、探索针对不同年龄段幼儿绘画日记开展的策略。

四、课题研究内容的实施
（一）实施第一阶段（2008年11月——2009年7月）：实践观察与问题分析
在此阶段，主要运用了幼儿行为观察、现场观摩、集体研讨、制定行动计划与行动反思等方式进行了实践研究。

实践过程是：在各年龄段选定被观察的班级，跟踪观察被选班级幼儿绘画日记内容及教师组织的绘画日记活动；观察结束后，由被研究班级教师进行活动分析（包括：对近阶段在绘画日记活动中幼儿表现出来的特点、今天活动中幼儿绘画日记的情况、老师的行为等）；在教师反思基础上，研究小组相互交流观察结果，由组长进行小结，及时抓住有价值的、存在普遍性的问题进行探讨，帮助被研究班级教师确定解决主要问题的行动计划。

（二）实施第二阶段（2009年8月——2009年10月）：问题总结
与策略提炼
在此阶段，主要运用了现场观摩与集体研讨方式的梳理了此前在实践观察与教师反思中的突出、普遍问题，并针对不同年龄段幼儿的特点，在绘画日记活动实施的有效经验基础上，进行了策略提炼。

我们初步拟定出了适宜于不同年龄段幼儿顺利开展绘画日记活动，促进其综合能力发展的教师策略：
小班：
（一）小班时期幼儿绘画日记的特点。

小班幼儿年龄为3—4岁，正处于绘画涂鸦期向象征期过渡的时期，思维受技能技巧的限制。

小班上期幼儿的画面内容模糊不清，呈涂鸦状态，旁人看到的只是乱糟糟的一堆线条中偶尔出现一点图形。

小班中、后期时，幼儿由于手部小肌肉群的不断发育完善和老师在日常生活中对绘画技能的逐步引导，由涂鸦期过渡到象征期，画面内容表现为以几何图形为主，但图形线条不流畅，只能表现图形的大致特征。

而且，个体差异表现明显，一部分幼儿的绘画日记的作品内容还处在涂鸦期，成人无法从画面上看出作品的表达内容，一部分幼儿的作品内容表达主题比较清晰、明确。

（二）教师的组织策略：
针对小班幼儿的“绘画日记”的特点，我们归纳的有效策略有：
1、创设轻松的“绘画日记”环境，支持幼儿在自然状态下讲
述“绘画日记”内容。

在传统的绘画活动里，老师总是强调安静作画，不声不响埋头画画遵守规则，才是良好的表现。

绘画活动的常规成为衡量教师业务能力的重要标准之一。

为寻找适合小班幼儿进行绘画日记的形式，我们打破以往的常规，尝试新的方法：为寻找适合小班幼儿进行绘画日记的形式，我们打破以往的常规，尝试新的方法：在幼儿绘画日记时，给幼儿充分的空间。

绘画日记时，孩子们总是热热闹闹，有的一边画一边自言自
语，沉静在自己的童话故事里。

有的一边画一边相互介绍着自己的绘画日记的内容，用语言
描述自己的见闻。

老师是一个忠实的倾听者，倾听孩子的心声，观察和了解孩
子的心理发展。

这天，绘画日记又开始了，一如往常，孩子们有的独自画着，有的三三两两聚在一起画着：
小杰一边画着一边绘声绘色的说着：“这是一条大蟒蛇，很厉害的，可以一口吃掉很多怪兽，这是奥特曼怪兽，它看见大蟒蛇就喷火。

”说着嘴巴里发出呼呼呼的声音，呼了一会儿接着说：“哈哈，我不怕你，我要把你吞到肚子里。

”小杰一边画着一边投入到故事情节中。

我在一旁听着，记录着小杰描述。

小杰的绘画日记的内容，来源于影视作品与想象的结合。

大蟒蛇是他心目中最厉害的，怪兽则是他奥特曼作品中提取的，在大蟒蛇与怪兽的对抗中尽情的宣泄着自己的情感。

**可见，老师从绘画日记中了解到了孩子的喜好，看到了孩子丰富的想象力和创造力。

走近亲亲和苗苗，苗苗看着亲亲的绘画日记问：“你为什么画这么多的太阳，天上只有一个太阳？”
亲亲说：“我画的是后羿射日，嫦娥奔月，是姥姥给我讲的一个很早以前的故事，讲的是天上本来有十个太阳，太热了，后羿用箭射掉了九个，所以现在天上才只有一个太阳的。

”
苗苗说：“喔，原来是这样。

”
过了一会儿苗苗指着自己的画说：“亲亲，你看，猜猜我画的是什么？”
亲亲看了看说：“呀，黑黑的，不好看。

”
苗苗说：“这是牙齿，我去看过牙医了，牙医说我的牙齿坏了，坏掉的牙齿就是黑黑的不好看的，要少吃甜食，还要每天刷牙，保护牙齿，知道吗？”亲亲点点头。

亲亲和苗苗的绘画日记的内容来源于日常生活的经历，通过介绍绘画日记的内容，相互传递着知识经验。

**可见，老师通过绘画日记可以了解到幼儿在幼儿园以外的生活，同时也看到了幼儿语言及思维的发展现状和潜力。

（后羿射日）
（牙齿）
每天的绘画日记时间，教师既是孩子们作品的欣赏者，也是孩子们“心情故事”的忠实听众，适时的给他们翘个大拇指或说声“你真棒”，及时的表扬和鼓励，增强了孩子们对绘画日记的兴趣与信心。

在自然宽松的环境中，幼儿从可以讲——想讲——会讲，语言表达越来越流畅、讲述内容越来越丰富。

而老师是一个忠实的倾听者，倾听孩子的心声，通过幼儿的讲述内容了解其作品的表达内容，观察孩子的语言、思维和心理发展的现状和发展的潜力。

2、尊重个体差异，不断提高幼儿绘画日记的表现力。

在实践工作中，我发现有的孩子的画面上，主题内容清晰，一看就明白绘画内容，而有的孩子的绘画内容看上去像胡乱涂的一样，这就是个体差异。

图一：（男孩和女孩）
图二：（大风落叶）
例如，图一是琪琪画的，画面主题内容比较清晰，琪琪说：“我画的是一个男孩，一个女孩，每人一个气球在玩，有太阳，还有风。

”果果和琪琪年龄接近，出生日期只差四天，图二为果果画的画，从画面上看，我们无法看出画面的主题内容，果果说：“我画的是前几天风很大，吹的树叶都掉下来了。

果果和琪琪的绘画日记内容都是生活中看到的，可通过绘画日记再现出来就大不一样了。

针对后者画面内容不易理解的作品，不能训斥、挖苦或指责孩子，要仔细耐心的听孩子说明解释其画作的内容，并在绘画日记的一角注明日期，年龄，和孩子的说明内容，作为幼儿的成长记录。

像果果这样的孩子还比较多，我们成人应该持一种什么样的态度呢？我们尝试了下列方法并受到了良好的实践成效：（1）鼓励孩子用语言补充作品内容，并对孩子说的内容表示
赞成，不能给孩子挫折感，以免孩子对绘画日记失去兴趣，促进幼儿在绘画日记活动中的语言讲述能力。

建立在幼儿兴趣基础上的绘画活动，在老师不断地表扬和鼓励下，幼儿对自己有了信心，画面也逐步丰富、大胆了起来。

（2）在平时的绘画活动中，引导孩子画一些基本图形，练习画图形组合画，例如：圆形组成的小鸡，三角形组成的蝴蝶，三角形和方形组成的房子，方形和圆形组成的火车等等，逐步提高孩子的绘画技能，以帮助幼儿在“绘画日记”中更好的表达自己的心情。

（3）经常展示各类绘画作品，供幼儿欣赏，可以是主题内容清晰的绘画日记，也可以是老师根据孩子编的故事内容画的画，或是优秀的绘画作品，逐步提高幼儿对美术的模仿和鉴赏能力。

中班：
（一）中班时期幼儿绘画日记的特点
幼儿进入中班以后逐步呈现出新的“绘画日记”特点，幼儿的画面主题比小班时更清晰、明确了。

在进入中班上学期后，随着幼儿绘画技能的提高，幼儿的“绘画日记”表现出了男、女的性别特点，男孩子画“车”、“轨道”、“地铁”等较多；女孩子画“公主”、“花园”、“气球”等，而且幼儿喜欢在一段时间里反复的画同一内容，分析出现这一情况的原因主要是：
1、中班幼儿的年龄处在4—5岁，对自己的“绘画日记”作品有了初步的评价能力，对自己会画的、喜欢画的内容喜欢重复的画，满足自己的成就感，而对自己想画，但又没有把握画好的内容选择回避，不愿尝试。

2、幼儿在幼儿园的活动较多的是集体活动，同一时间进餐、睡觉、学习活动，以至孩子的很多生活经验是相同的，在“绘画日记”中同一内容是能引起同伴共鸣的。

因此，基于上述特点，中班幼儿在“绘画日记”中容易面临思维局限，同伴间常相互模仿，内容雷同，在思维发展、语言丰富、绘画技巧等方面的个体发展空间受到了一定影响。

（二）老师的组织策略：
1、为幼儿提供宽松自由的记录时间和记录空间。

“绘画日记”让幼儿记录自己想记的、幼儿觉得有意义的、开心快乐的或是难过委屈的事情，幼儿的情绪在“绘画日记”中得以宣泄。

在很多时候，幼儿在一瞬间就有非常强烈的记录需求，此时，让幼儿进行“绘画日记”更能反应出幼儿当时的心理状态，而当活动过去一段时间后，幼儿的情绪冷却了、事件淡忘了，随着心理需求的淡化，“绘画日记”也失去了记录、反应幼儿真实的内容。

在以往的“绘画日记”活动中老师有规定统一的“绘画日记”时间，很多幼儿在想记录的时候，不能及时记录，到集体记录时间时，又觉的没有内容可记，便出现了看见同伴画什么我也画什么的现象，“绘画日记”成了老师要求幼儿完成的一项任务。

我们在研究实施的过程中，观察到了这一问题后认为：为幼儿提供宽松自由的记录时间和记录空间是“绘画日记”必不可少的前提条件。

幼儿可在游戏活动、自由活动、午餐后、点心后或起床后根据自己的意愿进行绘画日记，实践尝试中发现记录时间和空间改变后，幼儿的“绘画日记”内容模仿同伴的情况有了明显的减少，“绘画日记”真正成为幼儿记录自己或身边发生的事件的活动。

2、鼓励幼儿将更为丰富的生活经验，迁移到“绘画日记”的内容中。

幼儿“绘画日记”内容相同的另一个因素，源于幼儿在幼儿园的集体活动中获得的共同体验。

同伴的活动也是自己一起参加的，共同的经历，共同的体验，于是便有了共同的“绘画日记”内容，而且，幼儿会形成一种习惯，每天画和同伴一样的内容，特别是画和好朋友一样的内容，似乎这是用来见证他俩的友谊的。

针对这种现象，我们尝试通过各种形式丰富幼儿的活动体验，帮助幼儿将更为丰富的活动内容，迁移到“绘画日记”的内容中。

（1）丰富的游戏活动，幼儿在活动中担任不同的角色，有着不同的玩法，积累不同的活动经验，幼儿在“绘画日记”中表现出不同的游戏活动内容。

（2）运动区域化，增强活动体验的丰富性和各异性。

将运动场地
划分为多个运动区域，每个区域提供不同的运动材料，让幼儿自由的选择运动的内容，幼儿在不同的运动区域内积累不同的活动经验，在“绘画日记”中表现各自不同的活动内容。

（3）将家庭活动内容融入“绘画日记”中。

幼儿在家庭中的活动不同于幼儿园，每个家庭作为独立的单位，进行的活动也各不相同。

家园配合，鼓励家长在家也为幼儿提供“绘画日记”的机会和材料，使“绘画日记”的内容更为丰富各异。

大班
（一）大班时期幼儿绘画日记的特点：
在中班时，一张纸就能满足幼儿记录的需求。

进入大班后，随着生活经验越来越丰富，绘画技能越来越完善，幼儿对记录纸张的需求也随之加大。

幼儿们在“绘画日记”中不仅仅记录简单的人物及背景内容，幼儿开始尝试记录自己生活中事情发展的经过，以往的每天一张纸已远远不能满足幼儿的记录需求，同时也使思维活动受到了局限。

随着年龄的增长，大班幼儿的内心活动也越来越丰富，“绘画日记”的内容更具个性化。

在“绘画日记”的内容上，表现出对周围的人、事、物的的好奇、质疑，表现特别明显的是对自己父母的不理解，折射出了幼儿成长过程中的心理矛盾。

（二）老师的组织策略：
1、为幼儿提供充足的纸张，以满足内容越来越丰富的需求。

为满足幼儿的需求，我们为大班幼儿提供充足的纸张，结合当日幼儿“绘画日记”的需要，我们不规定每天只能画一张纸，当一张纸无法记录下时可使用两张、或三张，随着幼儿需求的不断满足，“绘画日记”的内容比单张纸时丰富了许多，能用“绘画日记”记录事情发生的经过，“绘画日记”出现了连环画的形式，以画面为基础的语言讲述更加有声有色。

幼儿将生活中发生的事画出了一幅幅连环画，编成一个个好听的故事，并为故事取了一个个好听的故事。

2、家园共育，关注幼儿的心理健康。

“绘画日记”让幼儿的情绪得以宣泄，“绘画日记”折射出幼儿的喜怒哀乐。

随着年龄的增长，幼儿的心理活动越来越丰富，在“绘画日记”中我们经常发现很多幼儿表现出了对家长、父母的不理解，被心理矛盾所困扰。

而在与家长的沟通中发现，多数父母天天忙于工作，并不了解自己孩子的内心矛盾。

为让家长更多的关注幼儿在成长过程中的心理发展，我们每周周五请幼儿将自己当日的“绘画日记”带回家，把“绘画日记”的记录内容讲述给爸爸妈妈听，并请爸爸妈妈将讲述内容记录在一角，通过这样的“绘画日记”形式，很多家长了解到自己孩子近期的情绪、兴趣等心理活动，从而调整成人自己的行为，帮助幼儿形成积极、健康的心理发展。

五、课题主要成效
研究成效：
通过研究，我们在各年龄段“绘画日记”活动实施的有效性与促进幼儿发展的瓶颈上有了很大的突破，并取得一定的成效，主要表现在：
小班幼儿在语言表达、绘画技能、经验积累方面有了很大的进步。

老师在小班阶段的绘画日记组织、实施更为科学、有效。

中大班幼儿的“绘画日记”内容比以前更丰富、有趣，模仿、重复、内容贫乏的现象没有了。

以丰富幼儿活动、积累各种经验为基础，以“绘画日记”活动为载体，丰富了幼儿的语言，拓展了幼儿的思维。

同时，通过课题研究的深入，转变了教师对绘画日记活动价值一些模糊不清的认识。

在以往的“绘画日记”活动中，老师认为绘画是“绘画日记”的主要表现方式，语言仅仅是对画面的补充说明，老师以画面的美观性为主要评价内容，易导致幼儿重复画那些被评价为画得好看的内容，从某种程度看来，教师的评价重点会限制幼儿的自主表达。

通过研究中的反复研讨与实践，教师更关注幼儿在“绘画日记”中借助了一定语言的绘画表达，通过不断与幼儿交流，帮助教师理解了幼儿在画面中传达的想象与构
思。

从而使“绘画日记”更丰富地记录幼儿的真实想法，满足幼儿的个体兴趣与需求。

六、课题研究的自我评价
（一）创新
通过本课题的实施，我园教师初步探索出了一套适宜于各年段幼儿“绘画日记”活动的教师组织与引导策略。

通过这套策略在实践中的进一步实施，继续完善，正在逐步成为我园课程园本化教师手册的文本内容。

这对于我园的课程管理的进一步精细化以及教师专业能力发展的深入有积极的影响。

同时，在课题的实施中，我园教师通过“绘画日记”这一特定活动形式，尝试着以儿童立场来解读儿童的自主发展水平与需求，并能够通过对绘画日记的评析，了解到全班幼儿的个体差异特点，并逐步开始依据观察和分析所得，开始了对儿童个别化学习与能力发展关注。

这正是对当前新课程所提倡的“以儿童发展为本”的理念的积极实践。

（二）反思与展望
在本研究中，我们对教师的绘画日记活动组织与引导策略有了初步研讨，也体会到了“绘画日记”的对幼儿个体发展的聚焦特点，但对于在此基础上，教师可以通过绘画日记解读幼儿的兴趣需求，并结合这一实践研究所得，对幼儿发展进行有效评价以及调整教学活动的设计等方面的功能，还未作深入研究。

我们希望在后续的研究中能够对绘画日记的幼儿发展评价功能有进一步的关注。