最新-小学二年级下册语文《夜书所见》原文、教案及教学反思优秀12篇

小学二年级下册语文《夜书所见》原文、教案及教学反思优秀12篇
在平凡的学习、工作、生活中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，古诗是中国古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风。

你所见过的。

古诗是什么样的呢？
古诗《夜书所见》教学设计篇一今天早晨第一节课完成《夜书所见》的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。

无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。

把这堂课的实录记录下来。

师先示范朗读两遍课文，吸引孩子的注意力。

孩子自读课文，抽几个孩子纠正读音。

（在读书的时候，一个细心的孩子发现了注释，向我提出了问题。

）
万颖朗读古诗，指导认识“绍、翁”。

（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。

）
男女生分读古诗，全班齐读。

师：刚才有个细心的小朋友问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？
生：这些数字是注释，写在了下面。

师：什么是注释？
生：可能是注意解释。

师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。

那这些注释对我们学习古诗有些什么帮助呢？
生：让我们知道古诗的意思。

师：这节课我们就利用注释学习这首古诗。

抽生读第一句古诗。

师：注释上告诉我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。

生：风出动梧桐叶发出萧萧的风声。

生：送来秋天的寒冷。

生：江上秋风在吹。

师：“动客情”中的客是什么意思呢？
生：客是指客人，动是动心。

师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。

他动了什么情呢？
生：心情
看孩子们不能体会这里诗人的感情，我决定放下，先体会后两句的意思。

师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下究竟是什么感情。

谁能说说后两句的意思。

生：知道有儿童在捉蟋蟀。

生：夜深就是深夜。

生：篱落是篱笆。

生：一灯明是灯光明亮的地方。

师：把他们连起来说说整句话的意思。

生：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。

师：是按照每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。

生：加上一些自己的话。

师：再请个同学说说。

生：夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。

师：你觉得这些小孩捉蟋蟀怎么样？
生：很开心。

师：那诗人看到这些小孩会有什么样的心情呢？天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？
生：自己的家乡。

师：他前面的感情是什么情？
生：思乡之情。

师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。

接着孩子们背诵古诗。

一堂课在孩子们琅琅读书声中结束。

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博客手拉手
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古诗《夜书所见》教学设计篇二教学目的：
1、认识3个生字，会写4个生字。

2、有感情地朗读背诵。

3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。

教学准备：
教师：生字卡、挂图、投影显字。

学生：预习课文，读《静夜思》（李白）。

一、师生对话，引发兴趣
师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？
生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。

师：为什么总是想家？
生：在别人家里不方便、不习惯。

自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！
师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？
生（齐答）：有过。

师：好。

这就叫：作客的心情。

下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。

先一齐读题目。

生：（读题目）。

师：谁知道这个“书“字在这里的意思？
生1：书本，在夜里读书嘛！
师：“书”字有这个意思。

但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说？
生2：写！
师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。

师：很好。

你把题目的意思说得完整、清楚。

再齐读一遍题目。

生（齐读题目）。

师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？
生：写！
师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。

大家再来说说“夜书所见”的意思？
生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。

二、初读课文，感知大意
师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。

打开书，自由默读，注意有拼音的字。

生：（默读）。

师：（出示生字卡：萧(xiāo)萧梧(wú)叶促(cù)织）谁来拼拼音？
生：（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。

师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。

你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！把刚才学的几个生字“书空”写写，看谁先能默写？
生：（“书空”生字，然后本子上默写，同桌互相检查）。

师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。

现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？
生：（自由读课文，互相讨论）。

师：这首诗都能通读了。

四句嘛，能背吗？谁来？
生：（多数举手）
师：（指一位）你背看看！
生：背得好。

现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？
生：（互相背诗）
师：看来多数同学都能背这首诗了。

三、精读课文，感悟诗意
师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。

想好了就举手。

生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。

师：（指生1）你说说！
生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风……（到“动客情”就语塞。

）师：你说对了。

不过，请大家再仔细想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风……）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。

生2：（举手）冷冷清清。

师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。

生3：（自由读以后举手）孤单、寂寞、苦闷。

师：对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤单、寂寞）的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？
生：（众生举手）
师：（指一人）你来说！
生4：很容易想家、想亲人。

师：对，对！很容易想家，想亲人。

这就是在外作客时最容易引
起的一种心情。

这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。

请大家把前两句再读一遍。

生：（齐读）
师：现在来学后两句诗。

（出示挂图或指看文本上的图）。

边读边看看注释。

生：（默读后两句）
师：你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？
生：（笑）捉蟋蟀呀！
师：你们高兴，我也高兴。

诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？
生：高兴！
师：是的，诗人一定会高兴的。

请把后两句诗再读一下。

读时，想想“知”字的含意是什么？生：（自由读，讨论）。

师：“知”，你想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？
生1：估计、猜想。

生2：料定。

师：这三种解释都有“想”的意思。

不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。

请再读全诗。

生：（轻声，细读）
师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。

师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。

那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。

从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。

（投影显字）：
师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。

全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。

我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。

请再读一遍，看能不能读出这种感情？
生：（静思细读）。

师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。

不过，有的读得太快了，有声音太高……。

你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。

比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。

再自由读，看谁读得最好？
生：（自由读）
师：现在，我看诵读好多了。

只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。

（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。

”我再请大家齐读全诗。

生：（齐读）。

师：过去，我们学过李白的《静夜思》一诗，现在看看大家还能背出来吗？
生：（齐背诵，投影显字）
床前明月光，
疑是地上霜。

举头望明月，
低头思故乡。

师：你们想想看，诗人李白抬起头来望见那挂在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么远，月光为什么会使他一低下头来就想起自己遥远的故乡呢？明月真神呀！开动脑筋想想，为什么？
生：因为同在一个月光照耀下，这时照到他床前，同样可以照到他那远离的故乡去，也会照到他亲人的房里去，他在老家就常常看月光。

所以月光使他思念起故乡来！
师：你讲得太好了。

我们学诗就要学会联想，你看，他想到了“同在一个月光下”，月光是能
照到千里之外诗人的故乡去的呀！大家再把这两句诗读一下。

生：（读《静夜思》后两句）
师：“明月”会引起他想念家乡，那么，“江上秋风”使诗人“动起了客情”，也是思念家乡呀！有个成语讲：看见某种景象而引起某种思念之情，就像两位诗人那样，谁先想出这个成语？生：（4人举手）
师：（指1人）你说。

生：见景生情！
师：对，（板书）“见景生情”，又叫“触景生情”。

见景能生情，那么，为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？
生：好呀！（鼓掌）
师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。

秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？
生：越睡不着，越兴奋。

师：活像什么？
生1：活像一阵阵风浪在心中翻滚。

生2：汹涌澎湃。

师：忽然，几个浪头“砰”的一声，撞起了什么？
生：雪白的浪花。

师：对。

撞起了几丈高雪白晶莹的浪花！这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？
生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。

师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”……大家再把这首古诗诵读一遍一吧！
生：（齐声诵读）
师：刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。

先分组讨论，看哪组表达最好？生：（讨论后，有的组举手）。

师：（选一个人诵读）你们组来吧？
生：萧萧秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊，
江面上的风使我想起了自己的家乡（园）！
那篱笆下的儿童们玩蟋蟀啊，
更使我思念自己的童年！
师：好呀，你们组共同动了脑筋呀！只是“家乡”改为“家园”与“童年”念起来更顺口。

�2、默写课文。

3、读读《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》两首诗。

联系本课，更好地体会诗意诗情。

夜书所见教学反思篇三三年级的孩子，已经不满足一二年级时对古诗简单的识记。

怎样让孩子们在识记的过程中去初步体会诗句中蕴含的情感是教学古诗的难点。

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁的作品。

诗人客居他乡，在江边被微冷的秋风吹拂，看见秋叶飘落，感到孤独寂寥。

由看到远处篱笆旁的灯火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一丝亲切，一丝温暖。

在教学这首诗时，我首先让孩子们理解诗题。

然后介绍诗人。

借诗人的看听想三个方面去理解诗句。

孩子们在说诗人看到的景物时，容易把“儿童挑促织”也理解进去。

于是，我让孩子们说“知”
的意思是什么。

孩子这里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。

上课时这一环节很快就过去了，在课堂上孩子们还是顺着我的意思，说出了“知”是“料想”，可是下来以后的`作业中，还是反映出了一部分孩子没有理解到这个字的意思。

在理解字词，理顺诗句意思后，我让孩子们逐句品读古诗。

借由一幅幅图画去领略诗句中的意境，体会诗人的感情。

可能前面已经理解了诗句意思，再次品读诗句显得有些重复，所以孩子们有些坐不住。

所以我想，是否可以把品读诗句，体会情感与前面一个环节相结合。

这样可能会显得更紧凑。

比如“知有儿童挑促织”这一句，引导孩子们理解是“料想到有孩子在挑促织”后，可以直接问“为什么诗人会这样想呢？”“可能他小时候也去捉过蛐蛐，觉得很快乐呀！”“谁能来快乐地读一读呢？”
上一次公开课，需要准备的东西太多。

我常常是无从落脚，不知道课文的重点应该放在那个地方，又应该从哪里突破。

在查阅相关资料，也借鉴众多老师们的方案后，设计了这一堂课。

只觉得自己水平确实有限，所欠缺的太多。

对课文的理解，教学重点、方向的把握，环节的设计，课堂的语言等都有待提高。

所幸大家能够包容我，如能指点一二，不甚感激。

小学三年级语文《夜书所见》教学反思篇四今天的这节课，通过几位老师细致的点评，我清楚地认识到了自己的优势和不足。

我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。

进一步反思自己教学这节课的教学过程，我认识自己有以下几点不足：
一、导入花费时间过长
在导入过程中，我描述了李白的《静夜思》的诗句意思让学生猜测诗名，但是学生似乎陷入了一个误区，由于让他们预习过这首诗，所以他们没有多加思考就回答是《夜书所见》，后来经过我的再次深入点拨才将他们引回了正题，在前面导入上时间花的有点多，这是我上课之前没有想到的。

二、释题上的偏差
在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少学生意见不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我用手做了一个写的动作，同学们才恍然大悟，原来“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。

由于自己课前准备不够，所以在这花了不少时间。

三、给学生朗读的时间太少
四、课堂驾驭能力不足
整节课下来感觉前松后紧，学生没有充足的时间背诵诗歌和巩固记忆，究其原因，还是课堂驾驭能力不足，除了经验少是一方面以外，更重要的是教学思路设计的不够合理，和课堂语言组织能力的欠缺。

这种能力不是一两天就能学会的，靠的是教学经验的积累和不断地深入反思、逐步改进的过程。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

小学语文教学，看似简单轻松，实则小课堂有大智慧。

如何有效地提高学生阅读能力和提高课堂效率将是我今后努力的方向。

相信只要抱着一颗虔诚之心，去学习，去反思，去改善，必能精诚所至，金石为开。

古诗《夜书所见》教学设计篇五《夜书所见》教学反思
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。

在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。

同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习研讨的方法、步骤。

课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导学生一步一步地去学这首古诗。

由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学进行得也较为顺利。

一节
课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。

通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。

语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。

二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。

学习了《九月九日忆山东兄弟》后，产生了几点疑问：
一、重阳节为什么叫老人节，什么时候产生这个称谓的？
二、山东兄弟指谁？
三、重阳是指天还是节日？
四、重阳节起源于什么时候？
九月初九，日月逢九，二阳相重，故称重阳。

九九重阳这一天活动极为丰富，有登高、赏菊、喝菊花酒、放风筝、吃重阳糕、插茱萸等等。

老人们在这一天或赏菊以陶冶情操，或登高以锻炼体魄，给桑榆晚景增添了无限乐趣。

关于重阳的诗歌比较多。

最有名的莫过于王维的《九月九日忆山东兄弟》了，此诗是王维17岁时旅居长安所作。

九月九日，橘红橙绿，黄菊盛开，金桂飘香，红叶流丹。

正是游览的好季节。

但王维写此诗时才17岁，并不是老人，所以唐朝应该不是叫老人节。

宋李清照词薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。

佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

看来宋朝同样很注重重阳节的。

而毛主席词《采桑子重阳》中人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花分外香。

人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但夕阳无限好，何惧近黄昏。

在我们这儿，是不时新过重阳的，只有一些单位挂一两幅标语了事。

无论农村还是城市，都没有山，登高是没有的，菊花也少有人种，菊花酒没有听说过。

这里是洋河酒的家乡，正流行的蓝色经典就盛产于此。

茱萸也没有人能说清是什么。

在我印象中，唯一能和重阳节沾上边的，就是我们这有个重九诗会，那一天，不少道中之人在一起觞咏之间，畅叙友情，写诗作词，自娱自乐。

9,《古诗两首》《夜书所见》教学反思
古诗的教学，一直觉得在诗句的理解，特别是出现一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点。

《夜书所见》在备课就猜到学生对书字的理解以及对后两句出现倒装句的情况可能存在困难。

果然，板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么书指什么不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同学站起来说，这时，学生也茫然不知所措，我不急于让学生下定论，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢，这个书字是应作写来讲，但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想如果他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读确实有好处。

而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。

再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。

学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最后半句夜深篱落一灯明结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句，让学生抓住知(料想)就马上能理解了。

学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让学生说说书字到底怎么理解，这回大家都能明确地说出是写的意思了。

有了这样的基础，第二首诗学生基本可以靠自学理解。

三年级《夜书所见》教学反思
在浩淼的古诗长河中，有许多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山同一主题的古诗比比皆是。

在小学语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。

最近，笔者尝试进行了主题建构式的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相似阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中漫步，往诗外畅游，思接千载，遨游万里。

通过实践发现，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体味诗美，引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界。

下面简要描述将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗，放置在同一单元主题想家的心情中的教学策略。

一、研读文本，开发母线主题
每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。

《夜书所见》的作者叶绍翁客居他乡、辗转漂泊，在梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟中，看到儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，想起故土家园的温馨美好；想起亲人朋友的音容笑貌从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅明月照我还的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的强烈愿望。

两位诗人，虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。

细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。

继而从主题出发，上下延展，左右逢源，开发出一个符合小学生年龄特点的、丰满立体的微型母线主题──想家的心情。

二、再现意境，拨动情感心弦
古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。

此时，就需要根据古诗中提供的意象，真实而艺术地再现原诗意境。

在叶绍翁的《夜书所见》一诗中，向读者呈现了多个意境：凄清寒冷的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景需要教师超越时空，引导学生透过作者勾勒的场景，通过意境的再现，引动学生情感心弦的敏感点。

在介绍叶绍翁离家在外的背景知识外，教师提出了教学要求：走近诗人，成为他的知心朋友，通过学习古诗去了解他内心的想法。

引导学生诵读萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情，让学生试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么？再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，学生仿佛与诗人一起感受到了深夜江边的凉意，感受到了孤独。

除了从听觉中感受古诗的意境之外，让学生从视觉上进一步体会古诗展现给我们的画面，引导学生从知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明中体会作者看到的场景，学生潜心会诗，一个个温馨的意象出现在学生眼前：稀稀落落的篱笆、低矮的茅屋、昏暗的灯光、提着灯笼的儿童这不仅是意象的组合，更是对古诗意境的艺术化再现。

学生仿佛听到了蟋蟀的叫声，听到了孩子的欢笑声，看到了孩子灿烂的笑容平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。

三、借助意象，解读内心世界
诗句背后的情味和意蕴，在意象的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。

紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。

当学生伴随着意象进入诗境的时候，教师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个调皮的小孩、听着孩子们的欢笑声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的学生说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的动客情，凭借着意象的召唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。