程序设计课程学习过程评价方法研究与实践

模拟软件 系统对评 价机制进行测试。 结果表明， 学习 过程评价机制能够 很 好地约束学生持之 以恒学习， 从而提 高学生的编程能力。
关键 词： 程序设计； 过程评价 ： 系统开发
作者简介 ： 孙究丽 （ １ ９ ７ １ 一 ） ， 女， 辽宁沈 阳人 ， 沈 阳工程学院信息学院， 副教授 ； 吕 海华 （ １ ９ ７ ９ 一 ） ， 女， 辽宁沈阳人 ， 沈 阳工程学院信 息学院， 讲师。 （ 辽宁 沈阳 １ １ ０ １ ３ ６ ）
评价具有约束学生学习的作用； 同时 ， 对学生的学 习过程 进行评 价， 将评价结果与课程 的其他成绩结合， 可以更好地体现学生 的 学 习情况 。 为此 针对 面向对 象程 序设计 课程设 计了学 习过程评
价机制及模拟 软件系统 ， 『 ２ 监 测学生 的学 习过程 ， ・ 从而 改善学
和质量给予评 价。
学习过程 质量概况评价 可全 面了解学 生学习过程 质量 ， 了
总第２ ７ ９ 期
５ ． 参 与论 坛 学 习
课 程教 材改 革
（ ２ ） 资料管理 。 管理 员可 以查 看和删 除学生学 习资料 、 教 师教学 资料 和论坛信息。 （ ３ ） 题库管理。 管理员可以对试题进 行增 、 删、 改、 查。
要完成一个完整的项目， 使用教师指定的集成开发工具进行代
码编写。 学生编写的代码 自动保存到个人学习空 间； 教师根据学 生完成代码 时间 、 数量和质量给予评价。 ４ 擘 习资料积 累 程 序设计 语言 的学 习积 累很 重要。因此 ， 要求学生按 时整
要 使学 习过程 评 价取得 预期 的效 果 ， 必须 采用 有效 的方 法。 学 习过 程评 价 的具体 方法 主要有学 习过 程质量概况评 价、
如： 在教学过 程中引入 基于项目的问题驱动教学法 、 案例教学法
解其 学习过程存在 的问题 。 本 文主要从 以下几个方面对学 生学
习过程进行评价。 １ ． 教学资料学习情况
以及情境教学法等 ； 【 Ｊ 考试采用开卷考试 、 理论与实践相结合 的 考 试等 。 改革措施 在一定程 度上 提高了学生 的学习兴趣 、 学 习 能力， 但无 法很 好地约束学生在考 试前临时突击的问题 。 为了约
习效果 ， 提高教学质量 。
一
、
学习过程评价机制
学 习过程评 价 ， 即对学 习过程 的评价 ， 它是指 根据 一定的
内容都安 排了不 同类 型的题 目 供 学生使 用 。 软件 系统 会根据学
生在线测试 完成 时间、 数量及正确率给予评 价。
３ 代 码 编 写情 况
理 念 和 目标 ， 在 系统 收 集关 于特定 学 生 的学习过 程 信息并 加
教 师根据教学 内容制定学 习计 划 ， 并上传各种教 学资料供 学生课 前预习或课后 复习。 学 生则根 据教学计 划要求 ， 阅读教 学资料 。 软件 系统 根据学生阅读指定教学 资料 的时间及数量给 予评价， 完成时间 、 数量不同， 评价分数不同。
２ ． 在线测试情况
束学生连续 自 主学 习， 对学 习过程进行监测至关重要。 学 习过程
呷 回 力 效 奄
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ － ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ０ ２ ０ ． ０ ３ １
２ ０ １ ３ 年 第 ２ ０ 期
程序设计课程学 习过程评价方法研究与实践
孙 宪丽 吕海 华
摘要 ： 程序设计课程 的学习重在 实践 ， 为约束学生在 学习过程中提升实践能力， 学习过程 约束机制必不可 学习过程评价机制能够 改进学习过程 、 激励 学生学习， 可有效约束 学生的学习过程 。 针 对程序设计课 程的学习特点， 设计了学习过程评 价机制， 并开发了 相应的
以处理 的基础上 ， 对该学 生的学习过程进 行评 判 ， 以改进 该学 生 的学 习过程 的一种评 价活 动。ｌ ４ 学习过程评 价可以改进 学习 过程 、 激励 学生学 习， 从 而达 到改善学 习效 果 的目的。 作 为一 种工具 ， 学 习过 程评 价一方面可 以作 为学生学 习约束机 制 ， 保 障学 生学习效果 ， 另一方 面还 可以让 学生 发现 自己的潜 能 以及
学案评 价 、 学 习叙事评价 、 成长包评 价等等 。 根据面 向对 象程 序设 计的特点 ， 本 文采用质量概况评价 和学案评 价的基概况评价设计
理 自己的学习资料， 如 自己编写的代码 ， 收集 的典型案例等 等， 形成 自己的资源库 。 教师根 据学 生上传 的学 习资料 时间 、 数 量
在线测试 分为课前测试 和课 后测试两种， 课前测 试反 映学 生的预习情况和学 习的起 点水平。 为了让学生充分了解 自己的学 习新知识 的起点水平， 每部 分内容都安 排了不 同难 度的课前专 项测试 题 目， 并采用二叉树 探索 法统计 学生 的起 点水平 ； 课后 测试可 以衡量 学生的课 上学 习情况 以及课 后复习情况 。 每部分
中图分类号： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） ２ ０ — ０ ０ ６ ４ — ０ ２
为激 发学生学 习兴趣， 加强 自主学习， 提高学生实践应用能 力， 许 多院校都 在大 力推进教 学方 法改革 、 考试 方 法改 革。 例
学 习中存 在 的问题 。这 里 主要应 用 学习过程 评 价 约束学 生学 习过程 。
学好 面向对象程 序设 计课程 的重 要方法就是编程 。 为约束
学生尽 可能多编写 代码 ， 将课 程学 习分 为三个 阶段 ， 即课前 预
习、 课 后练习及总复习。 每次课 都安 排不同难度的课前预习代码 和课后 练习代码。 并且这 两个 阶段 的代码必 须采用 自主开发 的 编辑器进行 编辑 （ 这种编辑器不能拷贝和粘贴 ） 。总复习阶段需