以阅读为魂,塑幼儿园物型环境特色

以阅读为魂，塑幼儿园物型环境特色
蒋晓萍
苏州市吴中区石湖实验幼儿园，江苏苏州 215168
一、幼儿园阅读环境现状及原因分析
华东师范大学学前教育张明红在《早期阅读教育改革趋向前瞻》一文中指出：儿童阅读教育的重点不是单纯的读、写多少字和词，而是要营造良好的、多元化的阅读环境。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出要为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。

可见幼儿园创设阅读环境的重要性。

但是，据笔者调查发现，虽然很多幼儿园都在开展阅读课程，不仅园所创设了良好的阅读环境，各班也精心布置阅读区，开展丰富的阅读活动，但是喜欢阅读的幼儿还是少之甚少。

幼儿不喜欢阅读，原因不外乎以下几点：（一）园所环境单一，缺乏阅读氛围
很多幼儿园内都会设置开放式的阅读空间，鼓励家长参与阅读、亲子共读，但是真正参与并长久坚持的家庭却寥寥无几。

幼儿园阅读环境单一、图书更新不及时、阅读过程缺乏互动、幼儿园管理机制缺失等等都是导致幼儿园整体阅读氛围缺乏的原因。

（二）教师经验不足，引导方式单调
在班级阅读区图书收集中，教师往往关注图书的数量，盲目鼓励幼儿收集越多图书越好，却忽视图书的种类是否丰富，图书的内容是否适合幼儿；此外阅读区的设立更多是教师的任务观点，摆设作用，教师在幼儿阅读过程中放任幼儿自由阅读，缺乏系统性、科学性的指导，这都是幼儿不喜欢阅读的原因。

（三）教师错误观念，忽视幼儿主体
在阅读环境创设中，幼儿是活动的主体，环境创设应以幼儿为主。

但是很多老师往往会以自己的喜好来进行环境创设，给幼儿任务式的分配，忽视“幼儿在前，教师在后”的理念。

幼儿缺乏与环境的互动，导致他们不喜欢进入阅读区，这也是他们不喜欢阅读的主要原因。

此外阅读区设置的内容、投放的材料以及家长的关注配合等等都是影响幼儿阅读的重要原因。

二、基于物型课程理念下的幼儿园阅读环境创设研究
最早提出物型课程理念的马斌先生认为：物型课程是一个全新的概念，是环境育人的新维度，强调发挥“物”的课程意象，以环境建模、物型建构与课程开发为内核，实现“文化塑型”。

近年来，幼儿园组织教师积极学习物型课程相关理念，教师也在学习中领会到：幼儿的学习是自发的、自主的，教师要学会尊重幼儿、倾听幼儿、读懂幼儿，分析幼儿行为背后的语言，从而来创设他们喜欢的环境，激发他们的参与性。

为此我园将传统教学与阅读特色有机整合，塑阅读文化之型，契合幼儿阅读发展需要。

幼儿园创设灵活多变的阅读环境，结合幼儿阅读兴趣和实际需要生成系列课程并开展相应教育教学活动，从而达到“以物育人”、“以景育人”的教学效果。

三、塑阅读文化之型，契合幼儿阅读发展需要
良好的阅读环境是一种“无声的教育语言”，使幼儿受到潜移默化的影响，从而产生阅读的兴趣。

我园全面开发教育资源，构建以阅读文化为魂的物型环境。

（一）传承办园文化，整体构建阅读的物型空间。

幼儿园秉持“亲近自然、健康成长”的办园理念，开发“阅读”园所特色，幼儿园内处处皆绘本。

在阅读环境创设中，教师将幼儿园的各个细节有机结合，充分利用幼儿园“门厅、走廊、楼梯、班级、专室”等空间，创设轻松自然、随时可以驻足阅读的环境。

1.温馨大厅环境——石石湖湖伴阅读
幼儿园大门口电子屏幕每天轮流滚动园长妈妈好书推荐，时时向家长介绍当下最新、最适合幼儿阅读的书目。

进入幼儿园，结合各年龄段幼儿阅读水平，各班每月精心策划并制作绘本展版，包含“绘本介绍”、“推荐理由”、“家长感悟”等内容，通过图文结合的展示方式，让幼儿看的懂，让家长学的到。

幼儿园一楼、二楼门厅内精心设计多个开放的阅读空间，投放数以千计的绘本图书供幼儿、家长阅读并定期进行更新。

结合幼儿及家长的不同需要，阅读区内增添了高低错落、柔软舒适的桌椅、读书吧台，让阅读更为舒心。

此外，幼儿园的形象代言人“石石”和“湖湖”也来了，他们出现在阅读区的角角落落里，既装扮阅读区的环境，也陪伴每一位参与阅读的幼儿、家长，让他们在轻松而温馨的环境中自由自主的阅读，享受愉快的亲子时光。

2.灵动走廊设计——绘本角色大家说
楼梯口、走廊内结合幼儿兴趣及主题需要，师生巧手共同制作“我喜爱的绘本角色”作品展，有《天生一对》里的长颈鹿和青蛙朋友；有《逃家小兔》中好奇梦想闯世界的小兔子；有《月亮的味道》里的那群可爱的小动物们，还有《幸运的一天》的聪明幸运的小猪------这些耳濡目染的绘本形象深入人心，让幼儿进一步贴近绘本角色，了解绘本内容，同时也激发了幼儿和家长们的讲述热情。

每天来园离园时，仔细聆听，你总能听到不同的声音，或绘本角色的介绍，或故事情节的发展。

灵动的走廊设计展示出幼儿园阅读艺术的魅力，让幼儿、家长、老师在幼儿园这个温馨的大环境中潜移默化的感受阅读、参与阅读。

3.特色班级文化——阅读环境我做主
班级是幼儿在园活动时间最久的场所，如何彰显班级阅读特色，体现班级阅读文化至关重要。

在班级阅读区环境创设中，教师鼓励幼儿积极参与绘本材料的收集、阅读区域场地的选择和规则的制定等，教师尊重幼儿的年龄特点和发展需要，把幼儿作为创设阅读区环境的主体，鼓励他们与环境积极互动。

（1）一门一故事
幼儿园班班有阅读文化，教师从幼儿中来，选取他们喜欢的绘本故事、角色形象，师幼共同布置在最显眼的位置——班
摘 要：环境作为一种“隐性课程”，是幼儿园教育的关键部分。

幼儿不仅在环境中习得知识和技能，更是在与环境的互动中主动积极学习。

物型课程是对环境课程的提升，主张“在情境中学习”、“在活动中学习”、“在探究中学习”，从而达到以物化人的育人效果。

近年来，幼儿园组织教师积极学习物型课程相关教育理论，结合园所“阅读”特色，构建以阅读为魂的物型环境，充分激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿良好阅读能力和阅读习惯。

关键词：物型课程；阅读环境创设；幼儿
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级大门，鲜明的形象让幼儿一眼就能看到、看懂。

除了大门上的绘本故事，教师征询幼儿的意见和建议，将大门故事延伸到班级各个区域游戏中，形成统一的游戏情境，从而进一步深入绘本，激发幼儿对于绘本的喜爱。

（2）阅读环境多维丰富
故事化的外环境能够强化幼儿对故事的深刻印象，但是这远远不够，让幼儿爱上阅读，喜欢阅读，还需要师幼共同打造具有丰富阅读材料、多维度的“阅读区”。

阅读区内投放幼儿自主收集的柔软靠垫、地垫、毛绒娃娃等物品；投放适合幼儿高度、方便取放的书袋、书架。

此外私密阅读空间——小帐篷的投入；结合幼儿的需要，阅读区每周“好书推荐”、每月“读书榜单”以及“图书修补站”等栏目，都让幼儿以各种放松的心态，在自由、自主、愉悦、创造的阅读环境里主动、积极的阅读。

（3）阅读空间灵活多变
班级阅读区选择在宽敞明亮的地方，在阅读区管理中，教师引导幼儿自由、自主的调整和更换。

可以是阅读场所的变动，可以是书本的不同形式归类，可以是书架的自由组合，也可以桌椅的随机搭配------灵活多变的阅读空间让幼儿成为了环境的主人，时时保持着对阅读区的好奇与热情，也进一步调动了幼儿的阅读参与性。

4.功能阅读专室——试听讲三管齐下
阅读是一种乐趣、一种享受，一种奇妙的情绪体验、情感提升。

在阅读的物型环境构造中，我园巧妙将阅读与多媒体信息技术相整合。

如《十四只老师去春游》的绘本缘起于班级一名幼儿自发阅读并推荐的图书，教师在阅读专室通过播放动画，聆听故事、自由阅读等方式，先将进的信息技术融入到阅读教育的声音、图形、动画、视频等多种媒体。

信息技术提供了幼儿更多的互动机会与实践操作的机会，让幼儿感受到阅读知识内容的丰富性、多样性，让幼儿在奇妙的阅读情境中积极主动的探索、学习，也让幼儿的阅读更自主、更愉悦。

也让阅读教学产生了质的变化。

（二）生成活动课程，释放幼儿阅读的无限想象
马斌先生认为物型课程突破在课程，目的在育人，致力于从环境—文化—教育—课程的不断探求和生成。

我园鼓励幼儿积极参与绘本阅读，在苏州市“十三五”课题《依托绘本，开展幼儿“五美”教育的研究》背景下，生成并开展系列活动课程，在绘本教学中努力实现“物我交融”。

1.绘本周活动
（1）同题异构
每学期幼儿园开展为期一周“绘本周”活动，基于幼儿的兴趣爱好和实际需要，师幼共同选择符合本年龄段幼儿阅读的绘本，通过教研组研讨、结合本班实际，生成该绘本在五大领域内的实施内容。

（2）系列活动
活动一：绘本故事我来说。

班级开展“选一本绘本，说一个故事”活动，鼓励幼儿选择一个喜欢的绘本故事，能用自己的方式表达故事内容。

活动二：绘本故事我来演
班级以小组为单位开展绘本故事表演，在家长的助力下，幼儿自己选择绘本内容，制作绘本角色道具。

活动三：爸爸妈妈讲故事
爸爸妈妈走进班级，自备服装和自制教具，绘声绘色的讲述故事，演绎经典。

虽然只是简单的几个故事，但是爸爸妈妈做到了言传身教，也照亮幼儿的阅读之路，点燃幼儿的阅读热情。

在这些活动中，幼儿园与家长之间以阅读为纽带，构建一个阅读共同体，促进家园合作，发展幼儿的语言能力。

在活动中，每一个孩子、每一个家庭都大胆参与其中，自信的表达、自由的表演，收获了满满的喜悦。

2.班级微课程
阅读具有传递“真、善、美”的社会功能，幼儿在阅读过程中得到美的享受，潜移默化受到熏陶和教育。

班级微课程源于幼儿，既符合幼儿的身心发展水平又具有一定的挑战性，有利于促进幼儿学习经验的获得。

在实施过程中，教师关注幼儿，追随幼儿，及时发现幼儿的兴趣点。

如微课程“缕缕春风润童心”缘起于孩子们在户外活动时丝巾到处飞扬，缘起于春风吹在脸上温暖无比。

结合孩子们的兴趣需要，教师开展关于“风”的课程，从探索解密再到绘本《风喜欢和我玩》的学习，孩子们都是自由自主的参与。

3.幼儿园园本课程
立足于幼儿园实际，结合园所阅读特色，在已有的课程实施中，各教研组加入对阅读课程的理解和改编，并创造性地运用课程进行教学，形成了幼儿园特有的园本课程。

如《十四周老鼠去春游》、《秋天进行曲》等。

在教学中，通过年级组审议活动内容、一课三研等形式，逐步帮助教师加深对课程的认识和理解，并有系统、有层次的开展活动，从而促使幼儿和谐发展。

四、研究收获
（一）幼儿的变化——从被动到主动
活动研究至今，变化最大的就是幼儿。

他们从开始的不喜欢阅读、被动参与阅读，
逐步转变为主动积极的学习，收获最多的也是他们。

阅读中，他们会自由选择自己喜欢的阅读区域和书目，或独立或与同伴一起阅读。

他们的交流语言变多了，愿意主动和同伴交流分享自己的阅读过程和情感体验，他们的交往能力也提高了，会主动去结交新的朋友。

最为明显的是幼儿整体的观察想象、语言表达能力都得到了飞速的发展。

（二）家长的变化——从旁观到支持
幼儿园门厅的阅读空间开放后，家长们从一开始的旁观到主动的参与阅读，再到陪伴幼儿一起阅读，他们在变化着、影响着自己的孩子。

现在，每天离园前，走近幼儿园，你都会看到很多爸爸妈妈和孩子亲密相靠，或爸爸妈妈在轻声讲述着书中的故事，或孩子们在好奇询问自己的发现。

在这期间，还有很多家长表示愿意无偿捐献更多的绘本给幼儿园，让更多的家庭参与阅读，感受阅读的无限魅力。

阅读环境的改变也让家长们慢下了脚步，多了一份耐心，多了一份陪伴，多了一份支持。

（三）教师的变化——在实践中升华
在研究过程中，教师的变化也显而易见。

她们的教育理念更新了，教学过程更为机智灵活。

她们明确幼儿活动的主体，遇到问题更多的是和他们沟通、商量，而不是要求、命令。

同时教师也更明确要充分发挥“环境”这一隐性课程，善于挖掘身边的环境因素，让幼儿在自由、自主、愉悦、创造的活动背景下主动积极的学习，在与环境的探索互动中收获成长和快乐。

五、结语
物型课程是一个全新的概念，对于它的认识可能我们还远远不够深入，在行动研究上也有所欠缺。

但是只要我们从幼儿的“本心”出发，一切为了孩子，在阅读环境的创设上走好每一步，相信我们会做得更好。

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