甘肃民族贫困地区小学英语教学现状调查及对策探究

甘肃民族贫困地区小学英语教学现状调查及对策探究
摘要：目前，我国少数民族地区大部分小学已在三年级开设了英语课程。

但是由于人们的观念、师资水平、办学条件等的制约，现在虽然完成了课程开设的任务，但离课程开设的目标还相差较远。

从学生、教师、教材、教学设施、行政参与等方面调查和分析民族地区小学英语教学现状，是全面提升和促进民族地区小学英语教学的有效举措。

关键词：甘肃民族地区；小学英语；教学现状；调查；对策
中图分类号：G623.31 文献标识码：A文章编号：
1671-0568（2011）07-0087-04
一、问题的提出
自2001年教育部决定我国从小学三年级起推进英语课
程以来，小学英语教学引起了各级地方教育部门的广泛关注。

临夏州小学英语教育从2000年开始试点，起初在7县57所小学进行，通过试点调查发现，这一举措受到学校、家长和学生各方面的普遍欢迎。

当年在全州教育工作会议上提出，2002年秋季要在全州所有县、镇小学、乡中心小学以及部分条件好的川塬区小学三年级以上开设英语课，使全州开设英
语课的小学达到300所。

截至目前，临夏州几乎所有的农村小学都已开设了英语课，并取得了一定的成绩。

在全州小学英语已走向普及之际，到底开设的实际情况如何？教学和管理中还存在什么样的问题？有哪些困难？
语言教学的辅助手段如何，师资状况能否满足当地开设英语课程的需要？临夏州农村小学英语教学与新课改精神的差
距有多大，差距在哪里。

在新课改强烈冲击着农村现有的小学教育体系的情况下，为了全面了解临夏州义务教育阶段农村英语教学现状，本研究通过访谈、问卷、观察、听课等方式，对农村小学英语教学的现状进行了调研，并对小学英语教学诸多方面的情况进行了描述性研究。

研究的目的在于：发现问题，找出差距，转变教学方法陈旧、落后的现状，优化小学英语教学过程，不断培养农村小学生学习英语的兴趣和积极态度，提高农村英语教育教学质量。

二、调查研究的结果与问题归结
2009 年 5 月至2009年 6 月，我们对临夏州3县（积石山、东乡、和政）部分农村小学英语教学的现状进行了调研。

本研究主要采用定量研究与定性研究的方法。

本次问卷调查的项目共22个，内容主要涉及学生、教师、教材、教学设施、图书资料、行政参与等方面。

本次调研共发放问卷300 份，其中有效问卷252 份，有效率为84%。

1.学生。

通过表1显示并结合访谈发现，小学英语教学班级过大：41～50人的班级占31%，51～60人的班级占49%，18%的班级人数在60人以上。

而且大班多集中于市直小学、乡镇中
心小学，由于小学英语教学班级容量过大，教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生，严重影响了教学活动的开展。

造成这种现象的原因，一方面是由于师资力量不足，致使教师工作量过重；另一方面由于学校管理层对外语教学的特点缺乏认识。

而偏远的山区小学由于种种原因，学生流失率高，导致班级人数过少，加上英语教师十分缺乏，有的学校在英语课上不得不把不同的年级合并为一个班级上课。

表2显示（本项调查发放学生问卷），绝大多数学生对
学习英语的目的基本明确：60%的学生学习英语的兴趣一般，23%的学生开始有兴趣，随后逐渐消失。

这反映出教师在教
学中还应在激发学生学习兴趣、强化学习动机上下工夫，用信念、理想代替单纯的好奇心。

在影响外语教学效果的诸因素中，学生是内因，外因通过内因起作用。

“以学生为中心”就是从教学对象的具体情况出发组织教学。

对于小学生而言，兴趣是他们学习的一种最实际的动力，因此培养他们的兴趣、激发并维持其学习动机是搞好教学的关键。

2.教师。

从此表反映的情况来看，大多数教师承担最少三个班级的教学任务，其中相当一部分教师超负荷运转。

通过访谈还
发现，农村教师由于缺少编制，各年级都有不同程度的包班现象①，尤以三四年级最为严重。

除了上课，部分教师还要兼任教务管理、负责后勤及少先队等其它事务性工作。

（注：在所调查的专科生中，英语专业毕业的无一人，均为其它专业毕业，他们或转岗或兼职英语。

71%的中师学历中只有3.4%的教师学过两年的师范英语。

）
表4的三组数字表明，有多年教学经验的老教师由于种种原因已经为数不多②，小学英语教师队伍年轻化。

高学历、高职称教师极其缺乏，小学英语教师学历达标率太低，不少“懂点儿”英语的语文、数学及其它学科的教师正在从事小学英语教学。

可见，加强小学英语师资培训已是当务之急。

教学理论缺乏，教学方法陈旧，已成为严重制约农村小学英语教学的瓶颈。

广大农村小学英语教师迫切需要掌握英语教学理论、研究方法和教研实践技能。

因为一位优秀的英语教师自身必须是一位不断学习、不断成长，终生寻求进步的学习者。

掌握了语言教学的理论，不仅能帮助传授知识与技能，更重要的是能激发学生的潜能，从自己的教学经验中不断揣摩最适合学生的学习方式。

3.教材。

在接受调查的学校中，所有的公办学校都使用人民教育出版社的统编教材，只有一所民办小学（临夏树人小学）使用剑桥少儿英语教材。

没有一所学校使用自编教材或其它版
本教材，教材使用呈单一化趋势，不能体现灵活性和创造性。

从调查结果中也反映出教师对两种教材的满意度都不高。

通过访谈还得知，目前我国广大农村学校在选择、利用教材上人云亦云，缺乏科学的理念和系统的评估思想，这种状况与当前中小学外语教学改革中所提倡的教材选用“一纲多本”的要求不相符。

如何建构出富有生机和活力的适应民族地区多元文化的课程值得我们思考。

4.教学设施。

表6 显示，绝大多数学校仍以录音机、VCD为主要的英语教学辅助手段，约五分之一的学校有语音室，而多媒体仅占11%，而且具有多媒体计算机辅助教学设备的大多是县城小学和乡镇中心小学。

访谈发现，目前农村大多数小学，学生人数多，课时紧，教学任务重，地方教育行政部门又人为地根据学生考试成绩制定奖励及处罚措施，造成升学压力大①。

部分教学设施比较齐全的学校，教师也无暇顾及多媒体和语音室，先进的教学辅助手段利用率极低。

有些学校除了上公开课和应付检查外，多媒体教室和语音室常年上锁，很多教师都不会制作和利用课件。

通过访谈还发现，目前小学英语教学中亟待解决的问题之一是教学设备落后，辅助材料极其缺乏（详见表8）。

目前最急需解决的问题，91%的人认为是教学设备急需改善，教师的业务进修和信息技术的培训也是很多教师渴求
的。

“在农村‘普九’工作倍受关注的情况下，农村学生辍
学现象依然存在。

要想使学生自觉回到学校学习，而不是靠教师上山下乡地去‘劝’学，还应在‘吸’字上多下功夫。

怎样把学生‘吸’回学校呢？可以利用包括信息技术教学在内的多种教学手段创造图、文、声并茂的教学环境来吸引辍学生返校。

利用信息技术教学吸引农村辍学生返校，是适合当前农村实际情况的措施。

这样，不但发展了农村信息技术教育，还帮助推进了‘普九’工作。

”（《中国教育报》2008
年3月3日第3版）
大多数学校教学设备滞后，与教材配套的资料极其缺乏，图书资料少而且内容陈旧，这些因素客观上阻碍了教师的科研创新，制约了小学英语教学质量的提高。

一支粉笔、一本教科书无法展示色彩纷呈的场景和提供大量的信息。

4.行政参与情况。

表10显示，不足20%的学校领导重视并大力支持小学
开设英语，56%的教师认为其学校领导按政策办事，但并不
十分了解其重要性；23%的人认为领导持无所谓的态度，而30%的人认为其领导不赞成小学开设英语，认为会增加学生
的负担，怕影响其它学科的教学及本校的升学率。

可见，各个学校对英语课程的重视程度还有待提高。

三、思考与探究
1.学生因素。

（1）尝试小班化教育。

小学英语教学班级过大，而且大多集中于市直小学、乡镇中心小学，这样的大班额教学自然会产生许多问题，严重影响了教学活动的开展。

教师往往只注重讲解，形成以教师为中心的教学；由于空间所限，无法展开拟景活动，讲多练少，很难培养语言运用能力。

此外，师生情感沟通不够，降低了学生的学习积极性，因材施教、公平教育等都难以实现。

针对这种现状，可尝试采取“小班化教学”的组织形式。

班级规模小，在发挥班级授课制群体优势的同时，可全面渗透分组教学、个别化教学、参与式教学等理念。

对时间、空间等进行有效地控制和利用，力争实现全班教学、分组教学和个别教学的最佳组合，从而使教学资源得到优化。

（2）强化学习动机。

心理学告诉我们，动机是一种驱策力量，是愿望变为行动的动力。

一个人只有愿望而无动机，就不可能产生行动，他的愿望再好也是无效的。

动机越强烈，行动就越坚决、越长久。

驱使小学生产生外语学习动机的心理成分虽然很多，但其中外语学习的态度、兴趣和情绪是核心。

因此，英语教师要充分、有效地利用有限的英语环境和资源开展多种形式的教学活动，最大限度地激发、强化他们的内在动机，使之发自内心地愿学、乐学并且会学，这样才能保证小学英语教学质量的稳步提高。

2.教师因素。

（1）加强教师队伍建设。

教学质量是教学工作的生命线，培训师资、提高教师队伍整体素质是这条生命线上的重要环节。

目前，民族地区由于经济不够发达，教师编制不足，尤其是英语教师短缺问题十分突出。

临夏州各地为满足教学需要，从其他学科任教教师中选拔部分有一定英语基础的教师担任小学英语教学，这是值得肯定的。

此外，地方政府应该根据实际情况扩大小学英语教师编制；各地可以采取适当的鼓励政策，吸引非师范院校英语专业毕业生到小学任教；返聘离退休英语教师兼做顾问，适当担任一些力所能及的教学工作。

这样既可以利用他们丰富的经验帮带一批年富力强的英语教师，同时也可以解决师资短缺的燃眉之急。

（2）提高教师的业务能力。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中反复强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。

”大力促进教师专业化进程，便是实现这一关键的根本性举措。

新课程改革对民族地区教师提出了更严峻的挑战，教师整体专业化程度和教师个体专业素质都难以适应新课改提出的新要求。

为此，需要在民族地区加大教师培训，采取“走出去，请进来”等多形式和多途径的培训、教研活动，一方面提高他们自身的理论素养和实践能力，改变以往过于强调学生接受学习、死记硬背机械训练的现状；另一方面，要认真反思自己的教育理念，重新认识和确立自己的角色。

3.教材因素。

（1）创造性地使用教材。

任何一种教材都不可能满足
某一特定学生群体的学习需要，所以在实际教学中，教师应根据学习者的需求、教师的需求、学校或教育行政部门的需求来合理使用教材。

在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、教学顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

本次调查显示，该地相当一部分英语教师由于其专业素质所限而不能灵活地、创造性地处理教材，他们普遍认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据。

在课堂教学中必须忠实于教材，严格按照教材的程序组织教学。

在这种指导思想下，教师很少对教材加以合理地处理加工，导致教师的思路受制于教材，学生学习的思路受制于教师的教案，自然形成了一种“牵制式”的教学模式。

其实，教材只是教师教学的基本材料，尊重教材并非意味着盲从教材，而应在深入钻研教材的基础上，立足课标，大胆处理教材内容。

教师结合实际教学需要，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，从而实现教学效果的最优化。

（2）选择或编写符合地方实际的教材。

教材是学生在
教学活动中的主要知识来源，是教师设计具体教学活动的基本依据，也是学生全面和谐发展的重要保证。

由于经济长期的不平衡造成了教育发展的不平衡，要充分考虑沿海地区与
内地英语水平的差别。

在教材采用上，除了采取“一纲多本”的原则外，民族地区还可以根据地方实际，探索组织编写自己的教材。

省内外专家指导，当地教师参与组织编写符合地方实际的教材，这不仅有利于充分发挥学生学习的积极性，而且还可以增强教师教学上的主动性。

另外，现在有的地方过分推崇双语教学，提出直接引进外国原版教材，但是根据民族地区目前的师资状况是不现实的。

4.外部因素。

民族地区英语教育资源配置不平衡，有悖于基础教育“给予学生平等的教育机会”的原则，不利于深化教育改革，难以全面实施素质教育。

所以，必须下大力气改变当前落后的面貌。

（1）加大对英语教学的投资力度，切实改善英语教学条件。

各级政府、教育行政部门和民族工作部门应高度重视少数民族的英语教育，地方各级教育部门应给予不同程度的经费支持和政策倾斜。

加强发达省市对民族、贫困地区教育对口支援，新建、改建中小学和希望小学，提供教学仪器设备、图书资料和电教设备的经费等，使少数民族英语教育的教学条件得到较快改善。

（2）加强对口支援民族和贫困地区发展教育事业，加大在师资培训、英语教学上同发达地区的交流与合作。

由于师资缺乏，竞争机制差，导致教学松懈，不思进取，固步自封，业务水平低下等种种弊端。

教育需要不断地取人之长，
补己之短，西部民族地区不但要引进外来资源，同时还要派出教师和学生，特别是少数民族的教师和学生到外语教学经验丰富和先进地区去学习培训，与他们进行多方面的沟通和联系。

（3）充分发挥大学支教作用，鼓励各类大学派出外籍教师到少数民族学校任教。

大学派出外教到少数民族学校上课，能够让教师、学生大开眼界，使教师学到更多的教学方法，学生能够直接与英语母语者交流，提高学习英语的自信心和兴趣，促进他们的学习动机，了解英语国家文化。

国家规定，少数民族与汉族一样，享有平等受教育的权利。

同样也应享有学习英语语言的权利，以加强各民族之间更广泛的交流，增强各民族的团结，促进各民族共同富裕和繁荣。

只要各级政府和教育部门提高对少数民族青少年英语教育的重视程度，加大设施投入和师资的培训，那么，少数民族英语教育就一定会有飞跃的发展。

参考文献：
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