多媒体在思想品德课中的运用

多媒体在思想品德课中的运用
山西省昔阳县新世纪中学单晓源思想品德课的教学是一个特殊的教学过程，在教学过程中既要向学生进行思想品德教育，还要引导他们逐步树立科学的世界观、价值观、人生观。

培养学生观察分析问题和参加社会实践的
能力，提高学生思想品德觉悟。

思想品德课的教学目标有其自身的特点，是认知、能力、情感的有机统一。

另外，思想品德课教
学是中学德育的核心，是中学德育的主要途径，其教育目标与德育目标是一致的，是知、情、意、行的统一。

一、现代教学媒体在思想品德课中应用的必要性
（一）有效传递教学信息
由于思想品德教学内容的人文性、综合性、实践性，学生难
以进行广泛的观察和深入的体验。

而现代思想品德教学媒体不受时间与空间、宏观与微观的限制，可以无限延伸人的各种感官、
思维，通过图像、音响、色彩、动画将思想品德教学涉及的道德、心理健康、法律和国情教育等内容直接展现于课堂，使学生不是通过信息的抽象化、事物的符号化获得知识，而是生动、形象、
直观、具体地感知和认识“成长中的我”，“我与班集体”等关系。

如我国各民族文化的差异、风土人情等可尽收眼底，一目了然，这是传统教学媒体难以实现的。

同事还可以突出思想品德教学重点，突破思想品德教学难点，充分揭示教学内容，使抽象事
物具体化形象化，使教学过程生动、有趣、感染力强，从而缩短
认知结构，开阔认知范畴，提高学习能力和学习兴趣，促进学生
的理解。

（二）有效提高教学效率
研究表明，在学习同一材料时，单凭听觉接受，三个小时后
只能记住60%；仅凭视觉接受，三小时后可记住70%；若视听兼用，三小时后就可记住90%。

注意力的集中程度也反映出各种感
官综合利用，易于多快好省地学习。

现代教学媒体的应用，可充
分调动多种感官，扩展教学信息传递的通道，提高传递和接受信息的速度有利于提高教学效率。

思想品德课教学必须把抽象的内
容具体化，才能使学生加深对知识的理解和掌握，并能运用所学知识去分析一些现实问题，提高分析问题和解决问题的能力。

现代多媒体技术手段能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种
信息的交互传递，才能把思想品德课的抽象理论生动化、形象化、具体化，这就充分激发了学生的学习兴趣，促使学生集中注意力，调动
了他们学习的积极性和主动性。

（三）有效促进教科研
通过网络教学、电视教学、专题讲座和学术报告的录像片、
教学专题片等，也可系统地开展思想品德课教师的培训工作，大力加强教师的继续教育，不断完善教师的知识结构，扩充知识信息，提高教学能力，强化教学科研。

二、多媒体教学的原则
（一）最优化原则
教师在运用多媒体设计教学时往往收集大量的的教学资料，
但是这些资料不能在一堂课中全部灌输给学生，因此在进行CAI 课件设计时，要考虑最优化的问题。

第一，资料选择的最优化。

所选用的资料要注意学生年龄的特点，同时还要有科学性、趣味性和思想性，也要考虑思想品德的时政特点，尽量选用最新、最
具时代特点的资料。

其次，教学过程的最优化。

课件的制作应为
教学目标服务，教师在设计课件时应根据教学内容和学生接受能
力来考虑最优化的教学过程，取得最好的教学效果。

有的教师在制作课件过程中，一味追求一种表面上的新颖、花哨、动感等效果，无论什么图形、图像、动画都一股脑儿加进去，结果出现主
次不分、杂乱无章的现象，进而导致上课时学生一味地看课件中
新奇的图案和动画，而不关注教师的讲解，不去主动掌握知识要点，这样，完不成教学任务，也达不到教学目的。

再次，教学媒
体不能仅仅限于呈现材料，更重要的是呈现材料之后引发学生对
问题的思考。

所以利用多媒体呈现问题是政治教学能否深入学生
内心的关键。

（二）理论联系实际的原则
思想品德课不同于其他学科。

作为一门以德育教育为主的社
会学科，时效性较强，新课改之后，思想品德课理论性明显减弱，跟注重实践和情感、态度的培养。

因此，教学内容要在生活中找
到现实依托。

因此，在思想政治课教学中，必须贯彻理论联系实
际的原则。

这就要求我们思想品德课教师在运用多媒体进行教学时，选择的音像、图片等材料，要注意尽量贴近学生的实际，利
用学生有所见、有所闻的现实的真实材料，既可以引起学生的兴趣，又有利于学生积极主动的参与。

对于热点的时政问题和典型的材料，一定要注意及时的搜集和整理，以各种形式纳入思想品德课课堂教学之中，使教学充满时代气息。

比如在八年级上册《温暖的家》时提前将同学们在家帮助父母做家务时的照片拍摄下来
放在大屏幕上让学生感受到自己同学的例子，比在别处找的例子更具有亲近感和真实性，也能对学生起到很好的教育作用。

（三）主体性原则
在CAI课件的制作过程中要充分体现学生的主体性。

这就要求课件要严格按照课程标准制作并且符合学生的认知规律，切忌超纲。

同时还必须充分利用网络资源的丰富性和CAI课件的强大交互性，努力使学生真正成为课堂的主人，成为真正的学习主体，由被动接受转变为主动探索。

（四）艺术性原则
“课件设计一半是科学，一半是艺术”， CAI课件正是以美观的界面、优良的视频信号和优异的音频信号刺激感官为主
要手段，配以其特有的交互性和科学的教学设计，激发学习者的学习兴趣，使其获取知识，提高学习效率的。

首先，要有清晰漂
亮的界面，我在制作课件的过程中，大部分是采用冷色调的蓝色，这样十分醒目直观，有利于学生注意力的集中。

其次，课件的每一页内容中所用的文字的字体、字形、字号
和字体颜色都要符合教学内
容的要求，要突出重点和难点。

再次，图片和视频的大小、
清晰度和连贯性等方面要提供给学生以美的感受，背景音乐和动画声音要清晰明快。

与普通的电化媒体相比，多媒体课件在教学中的使用，极大的改善了教学媒体的表现力和交互性，使媒体所展示的教学内容更为具体和生动，所传播的知识更易为学生所接受。

因此，如何
制作一个既具有丰富表现力，又有比较好的交互性并能够较好的
完成教学任务的课件是非常重要的一个问题。

三、运用多媒体技术进行思想品德课教学注意事项
（一）多媒体教学与传统教学的关系
多媒体作为一种新的有效的教学手段，确实要比传统教学在许多方面都有无可超越的优势，但并不是样样都优越于传统教学
手段，它也有自身的不足，还需要依靠传统教学手段来弥补。

如
思想品德课教材中的抽象概念，教师与学生的对话教学和情感交流，用多媒体技术也很难表达。

所以，多媒体无论怎样先进，其
功能无论如何完善，都不可能完全代替传统教学手段。

多媒体教学与传统教学是继承和发展的关系，而不是互相排斥、互相代替的关系。

在教学过程中，不能盲目追求媒体的高档化、多功能化，也不能片面追求形式的现代化、形象化，而应着眼于实际教学效果。

这就要求教师在运用多媒体过程中，应处理好多媒体教学与
传统教学的关系，互相结合，互相补充，取长补短，兼容并进。

只有择优而从，方能相得益彰，实现教学过程的最优化。

特别是
不能因为多媒体而放弃某些较好的传统教学方式，比如板书，直接用多媒体呈现和传统板书效果还是有一定差距，一是直接板书可以把复杂内容简单化和清晰化，再是教师在板书过程中可以引起学生注意，促发学生更多思考。

（二）多媒体教学手段与教学目的的关系
教学方法和手段是为教学目的服务的，教学中必须要先明确教学目的，依据教学目的采用恰当的教学方法和手段，圆满地完成教学任务，从而实现思想品德课的教学目的。

在运用多媒体技术手段丰富课堂教学，调动学生积极性的同时也要注意，切不可把大部分精力都用在多媒体素材的准备上。

有些教师将我们教材中已有的能用的名言、漫画、图表、数值等全部输入电脑，在课
堂上给学生不断地展示。

学生忙于观看，教师忙于介绍。

课堂提
供的信息过于丰富多彩，学生没有相应的时间去思考分析，结果教学手段改进了，课堂活跃了，但学生对所学知识结构理不清，
分析、理解、运用知识的能力得不到培养和锻炼，内心的思想和
态度受不到冲击和改善，只有不断引发学生思考，才能促进其态度和情感的转变，才能真正达到思想品德教学的相应目的。

（三）多媒体技术与教师主导作用、学生主体地位的关系
在运用多媒体技术进行教学时，教师是主导，学生是主体，
多媒体技术是媒介。

在教学过程中，只有使三者协调一致，才能
使思想品德课教学效果达到最优化。

因此，任何因追求形式地滥用多媒体技术，从而导致教师主导作用的削弱，学生主体地位的忽略的做法都是应该克服的。

教师在运用多媒体技术过程中，精心设计教案，收集多媒体教学素材，选择教学内容，需要付出更
多更艰苦的努力和劳动，教师的主导作用更重要更突出，对思想品德教师的要求更高更严格。

这就要求教师在熟练掌握多媒体操
作技术的同时，在日常教学和生活中要注意观察、收集、积累丰
富的感性材料，在教学中结合自身教学风格，学生的接受能力，
教学的实际内容，充分发挥传统教学方式和现代多媒体技术教学
方式的各自优势，更好地驾驭课堂，完成教学任务。

所以要特别
注意充分发挥教师的主导作用。

一方面，在运用多媒体技术教学时，教师不仅单纯地传授知识，而且还要进行教学媒体的设计，
教学过程诸环节仍需教师组织实施，多媒体技术仍处于教学中辅助地位。

若背离了教师的主导作用，学生的积极性就会具有盲目性，学生最终学不到系统的知识。

因此教师在应用多媒体教学时，必须密切注意学生的信息反馈，及时调节教学过程，调整教学的节奏和方法，以便让学生学习的主动性、积极性得到充分发挥。

教学中学生的主体作用主要表现在良好的学习态度，在学习中能充分发挥主动精神，能认真观察、积极思考，能发现、提出
问题，并用所学知识解决问题，能通过自己动脑、动口、动手去
获取知识，课后能选择合适的多媒体或其他材料进行有效地学
习，开阔视野，扩大知识面。

这就要求教师不仅要传授知识，更
要教给学生学习方法，让学生学会用现代多媒体获取知识，形成能力。

在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师的主导作用不仅不能削弱，反而对教师提出了更新、更高地要求。

正如布鲁纳指
出的，“如果在教学中比较麻烦的工作能够交给自动机器去做，
可能会引起对更多和更好的教师的需要。

”另外，教师的人格魅力对学生的影响是多媒体所不能替代的。

在课堂教学过程中，教师的语言、眼神、表情、手势等变化能及时和学生进行情感的交流，体现了一名教师的个性和人格魅力，这都将对学生产生深刻的影响。

因此，在教学过程中，我们要处理好多媒体技术与教师
主导作用、学生主体地位的关系。

加强思想品德课与信息技术的整合，运用信息技术改革思想品德课的教学，既能充分开发和利用思想品德课的多媒体教学软件，为思想品德课的教学提供经验和素材，以提高教学质量，又能使思想品德课顺应新课改的要求，实现“三个转变”：实现教学模式由封闭走向开放的转变；实现
教材功能从知识传递到学会学习、学会做人的转变；实现学习方式由个体的、封闭式向合作学习、探究性学习方向转变。