部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案(优选3篇)

部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案（优选3
篇）
【部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案第1篇】
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计
教学目标：
1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。

2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。

3.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。

教学重点：
1、在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。

2、读出该词所表达的情感、送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.
教学难点：
体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。

课前准备：
教师准备：课件ppt、词义、作者背景资料
学生准备：课前预习，利用工具书理解词义
课时安排：
一课时
教学过程：
一、课前激趣
师：时光如流水般飞逝，我们也即将面临着分离，面对和我们朝夕相处的同学和老师，你有没有想到什么歌曲来表达我们这种即将离别的心情呢？（北京东路的日子、青春纪念册）
师：一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的珍惜之情
师：那古人在送别时又有什么感受呢？让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧！今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首词——《卜算子送鲍浩然之浙东王观》
二、导入新课
1、板书课题齐读课题
2、师：王观（公元1035年—1100年）宋代词人，字通叟，如皋（今江苏如皋）人。

宋仁宗时中进士，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏，其词构思新颖，用语佻巧，不落俗套。

3、齐读课题读着这个课题你有什么发现吗？
解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。

不同的词牌有不同的调子。

在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。

“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。

3、理解课题。

你能读懂题目的意思吗？
生反馈。

师相机解释：浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。

送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了要描写的主要事件
三、初读词，正确流利。

1、自由读
2、指名读。

（字正腔圆）
2、指名读。

生评价。

注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。

四、再读词，对照注释自学理解大意
1、请你们再读诗词，边读边想，你读懂了哪些句子？并找出词中描写的景物，自由交流。

五、精读，品悟词情。

1、“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了什么画面？
2、指导朗读。

面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心的感受吧！
生读，生评价
3、师：这美丽的景色到底在哪里呢？有谁可以回答老师呢？
“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处”（“欲”是什么意思？要、想要）2、在上阕我们的词人用了什么样的修辞手法呢(比喻、设问)
在上阕我们的词人用了比喻、设问修辞手法、把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富人情味，也暗示了好友归乡和家人团聚。

小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。

让我们感受到了江南美丽的景色。

板书景
5、让我们用朗读再现这一美丽景色。

生感情朗读。

（设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。

）
品读“才始送春归，又送君归去”
1、师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？难过、不舍
2、难道作者就没有一丝不舍之情吗？若果有，你是从哪个字体会到的呢？
生反馈。

送
3、送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？
生答。

4、师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。

有感情的朗读（才始送春归，又送春归去）
5、师：尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。

想象下，鲍浩然回到家里会是怎样一个情景？
生想象交流。

6、师，一家人其乐融融，共享天伦这不就是人生的春天吗？
7、师：想到朋友将要享受幸福。

作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦啊。

于是作者说——若到江南遇上春，千万和春住。

生接读。

（其中的若到是什么意思呢？如果）
8、为什么要和春住啊？（希望朋友和春天相聚、和家人相聚）
生汇报交流。

师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。

你们看：这两
句就抒发了作者的什么感情啊？下阕词人用了两个“送”字和两个“归”字，把季节同人巧妙相连，一是送春归，而是送君归，言下之意是春归人也归，最后词人发出美好的祝愿。

希望朋友和春天相聚，和家人相聚，表达了词人对朋友的美好祝愿。

9、让我们带着理解来读读这首别具一格的词。

感情朗读。

师：“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。

你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。

（带横线的词，均有学生补充）“海内存知己，天涯若比邻”是对友情的珍重，“明年春草绿，王孙归不归。

”是对别离的伤感，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

”一向潇洒的礼拜，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。

…人生自古伤离别。

师：以上几首送别诗在情感表达上有什么共同点？（借景抒情）和这首词的情感表达有何不同？（一喜一悲）
生汇报。

三、全文总结，拓展延伸。

师总结：指着黑板说：词的上片写景，下片抒情。

这样的写作手法是借景抒情。

借景抒情是送别诗词最重要的写作手法。

自古送别诗词都充满着离别之苦，而送人送的如此欢欢喜喜的，我想恐怕只有王观了吧。

师：同学们带着感情自由朗读，试着背诵下来。

【部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案第2篇】
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教案
知识与技能：
1.诵读感受古代诗词之美。

2.背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》
3.了解婉约派与豪放派的风格特点。

4.诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

过程和方法：
1.通过诵读感受词之美，并达到背诵的目的。

2.通过赏读比较、小组讨论了解婉约派与豪放派的风格特点。

情感态度价值观：热爱文学，热爱中国古典文化。

教学重点：背诵这首词。

教学难点：让学生在诵读中提高自己的欣赏品味和审美情趣，激发对文学
的热爱之情。

课时：一课时
一.学习目的
1.德育目标：体会《国殇》通过塑造和歌颂为国牺牲的英雄，表现出的强
烈的爱国主义精神。

2.知识目标：了解叙和赞相结合的写法。

3.能力目标：背诵这首诗，并能正确解释重点字词。

二.学习重点：诗中表现出的强烈的爱国主义精神。

三.学习难点：描写古代战争的生字词。

四.学习方法：自学，合作讨论
五.时间：一课时
教学过程：
一、导入：
鲁迅认为唐诗登峰造极，无人可以超越，面对唐诗的辉煌，宋代人没有望
而却步，也没有迎难而上，而是创造了另一种形式的辉煌宋词，宋词与唐诗
成为文学上两座并峙的高峰，今天我们一起学习一首宋词《卜算子送鲍浩然
之浙东》
二.解题：
1.题目中之;是什幺意思这种用法以前见过吗
(送孟浩然之广陵、送杜少甫之任蜀川、至之市)
2.从内容上看，这是一首什幺类型的词你知道送别的诗句还有哪些学生知道的诗句可能有:
(1)海内存知己，天涯若比邻。

(王勃：《送杜少府之任蜀州》)
(2)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

(王维：《送元二使安西》)
(3)莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

(高适：《别董大》)
(4)桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。

(李白：《赠汪伦》)
(5)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

(李白：《送孟浩然之广陵》)
【部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案第3篇】
《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计
一、谈话导入
1.“多情自古伤离别”，不知不觉中同学们在秦安路小学这个大家庭里已生活了六年，想起昨天历历在目，恍然如梦，假如明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，你又想说些什么呢？
2.指名让学生说。

3.过渡：是啊，“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。

”天下没有不散的宴席。

在分别的时候你们会说到这些，而古人也是如此。

他们会把这些话用诗词的形式留存下来。

今天，我们就来学习宋朝的诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》。

请注意这个字的读音――“卜”字，它还有一个读音是什么？
4.请同学们再自由地读一遍课题。

看看你从中获得了哪些重要的信息？你知道了什么？你发现了什么？（这是一首什么？从哪儿发现的？你还知道哪些词牌名？这首词是关于什么的？“之”是什么意思？
鲍浩然是谁？浙东是什么地方？）
5.过渡：既然是送别词，那么送别诗词一般都弥漫着一种什么情感？这首词表现了诗人怎样的情怀？
二、理解词意，诵读悟情
1.导入：“请打开课本的第153页，用自己喜欢的方式读词，注意读准字音，读通句子，尤其注意断句正确。

”学生读，教师巡视、提醒。

2.谁愿意读给大家听？刚才他读的时候，有个字音读的特别准，正音：处――地方（chù），“那”同“哪”，是通假字，在这里读三声。

字词解决了，请你自由地、正确地再读一遍词。

（评价）
3.断句：我们都知道诗词有停顿和断句，掌握好断句才能把诗词读得更有韵味，谁愿意有节奏地读给大家听？其他同学注意听他的断句。

你读得真不错！哪个地方停顿的时间较长？（在上下半阕之间）我们一起来看节奏。

（出示投影）请你根据节奏认真地读给同桌听。

4.既然是一首送别词，我们应该怎样读呢？（指名回答）
5.“好，谁愿意尝试着这样读？”学生很努力，可似乎离词的意境总是差一点，看来要想读出依依不舍之情，读出深深祝福之意，那就要走进文本，品读悟情。

6.思考：咱们学习古诗词都有哪些方法？（指名汇报。

看注释，了解诗人，明白写作背景。

查字典，反复朗读等）现在就请同学们用总结出来的方法，选择适合自己的方法开始自学，可以适当地在书上做批注。

如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了的，等一
会提出来大家共同探讨。

7.学生利用充足的时间自学领悟，教师巡视，倾听、答疑。

8.全班重点交流不懂的地方，根据学生回答，相机板书。

通过自学，你还有哪里不懂？谁愿意解答？你是怎样理解的？
A.“水是眼波横，山是眉峰聚”的含义
提问：你是怎样理解这句话？美人的眼波是怎样的？这种修辞手法是什么？这说明水是怎样的？美人皱起眉头是什么样子？作者为什么把美丽的浙东山水比作美人？想象一下作者此时的心情如何？（轻松愉快）（把清澈的水流比喻为美人的眼波，把碧绿的山峦比喻为美人的眉峰）
B.“眉眼盈盈处”这句怎样理解？这是什么地方？（浙东）这句话说明鲍浩然的家乡美在何处？江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼。

山清水秀，秀丽如画，这样一幅美景怎能不令人心神愉悦，心生向往？让我们用轻松愉快的语调读上半阕。

C.“才始送春归，又送君归去”，“送”是什么含义？两次重复吗？（不。

）那么是强调什么？这句是什么含义？表达了作者什么心情？（依依不舍，难过的心情）
引读：是啊，“送春”，已让诗人十分惆怅；而今又要“送君”，更是愁上加愁。

旦夕之间，离别之苦，情何以堪？所以，读诗句“才始送春归，又送君归去”。

D.“千万和春住”（提问：“千万”的含义？为什么要和春天住在一起？仅仅是和春天住吗？表达了诗人对鲍浩然怎样的祝福？）
（想象春天的美好后同时指出友人是和家人团聚，表达作者对友人的美好祝愿。

最后两句是词人对鲍浩然的祝福：希望他生活在“春”里。

这个“春”既是反映鲜花如锦的春天季节，也喻指他与家人生活在一起。

带着对鲍浩然的祝福与祝愿一起读下半阕。

）
9.学到这里，相信同学们已经理解了诗人的款款深情，理解了诗人的依依不舍，更读出了诗人对朋友的真切祝福，让我们带着这种理解，一起读这首词。

（配乐读）
10.男生愿意尝试有感情地背诵吗？请女生来评价。

女生也试试。

三、拓展延伸，归纳总结
1.导入：学习了全词，你认为表达了作者怎样的情感？他用了什么写作方法？（板书：借景抒情）
2.我们还学过一些送别诗，请你们读一读。

（指名读，出投影）
3.（四人小组讨论）比一比写作方法和表达的情怀有什么不同？（学生讨论后汇报）怎样写的？表达了怎样的情感？愿意说哪个就说哪个。

（注意：借景抒情，不同的送别情）
4.教师总结：这就是“景事交融，情寓其中”啊！同学们，送别诗一个最为显著的特点就是抒发别情。

但是，这种情必须借助某种景物或事件才能表现出来，也就是（板书）“情有所依”！这对我们今后的写作是不是也有很大的启发呢？
四、励志感悟，品味人生
1.导入：一个送别的主题就有如此多样的情感。

李白在黄鹤楼送别好友孟浩然，即使孤帆远影，仍不肯离去。

生命如流水，别情如流
水，与水天共存。

王维送别好友到塞外临别时殷殷关切，为友人再无知己而伤神。

王观却一反送别词中惯常的悲悲切切，送人送得欢欢喜喜，那么诗人王观告诉我们怎样去面对人生的离愁别绪？
2.说得真好，那么如果毕业分别就在眼前，在离别的时候，你们会说些什么呢？你能用学过的古诗词中的诗句赠给大家或你的好友来相互勉励吗？
3.学生互赠。

4.结语：虽然团聚是短暂的，离别就在眼前。

你们虽然志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走得多远，你们的心、师生的情，永远在一起。

让我们互赠美好的祝愿，那就是“若到江南赶上春，千万和春住”。

祝同学们永远生活在春天里！。