《草原》精品教案(第二课时)

1 草原
第二课时
课时目标
1.有感情地朗读课文，体会诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思和蕴含的感情。

2.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。

3.品味、积累课文中优美的语言。

教学过程
一、温故知新，导入新课
1.复习旧知，重温“风光美”。

（1）欣赏草原风光图片，指名背诵第1自然段。

（2）让学生简单说说作者是从哪些方面来写草原风光美的。

（天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛……）
2.教师过渡，导入新课。

过渡：上节课我们已经感受了草原的风光美，但大草原除了景美，这里的人更美。

草原上的人们非常热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的人情美。

二、研读课文，重点探究
1.自读自悟，交流印象。

（1）学生自由朗读课文第2—5自然段，教师出示自读要求，引导学生圈画重点。

阅读与思考：用“”画出你认为写得好的关于主人迎客、相见、款待、话别的语句，想一想蒙古族人民给你留下了什么印象。

（2）小组合作交流，品读自己找到的语句，说一说蒙古族人民给自己留下的印象。

2.深读悟情，感受“人情美”。

（1）学生汇报交流结果，说说阅读后的印象和感受，教师相机提出问题，
引发思考。

①如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词？（热情好客）
②作者按照什么顺序写了哪几层内容？发挥想象，将它们想象成一幅幅画面，给每层内容加一个小标题。

（这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段。

每个自然段各是一层意思，它们分别是喜迎远客图、主客相见图、主客联欢图、依依话别图。

）
（2）师生共同品读重点语句。

①忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

a.这幅画面表现了草原人民怎样的特点？你从哪些地方感受到的？
b.引导学生体会比喻修辞手法的妙处。

明确：这句话是写蒙古族老乡身着节日盛装，策马疾驰，远迎来客。

鲜艳的服饰，飞驰的骏马，飘舞的衣襟衣带，作者将眼前所见之景比作彩虹，不仅形似而且神似。

②也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。

大家的语言不同，心可是一样。

读这个句子，大家看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（看到了不停地握手，听到了不停的欢笑声，感受到了蒙古族同胞的纯朴和热情。

）
③饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。

预设：出示套马、摔跤、民族舞蹈图片，让学生了解蒙古族同胞特有的活动。

3.情感升华，体会蒙古族和汉族人民的浓厚情谊。

（1）出示诗句，逐字逐句理解。

明确：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”，天边，大地与天空相接的地方，是指蒙古族人民所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”指一片绿色的草原；“话斜阳”是指在夕阳下，在那天涯碧草之上，大家亲切地交流着。

（2）学生试着说说整句诗的意思。

生：蒙古族和汉族两族人民情谊很深，哪里舍得马上就分别呢？大家站在
夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。

（3）体会这句诗中蕴含的思想感情。

明确：这句诗既是全文的中心句，也是作家情感的集中体现，同时给读者以回味的余地。

从迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳草萋萋，处处都是诗情画意，所以才让人流连不已，难分难舍。

4.回顾课文，感受热爱之情。

（1）讨论课题：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，为什么要以“草原”为题呢？
明确：草原是蒙古族同胞的家园，课文前面写了草原的风光美，后面写了人情美。

风光美和人情美都表现了作者对草原的赞美和依恋，整篇课文都是围绕着“草原”来展开的，因此以“草原”为题。

（2）让学生选择自己最想读的一个场面进行朗读，读出自己的感悟。

小结：《草原》这篇文章要多读，有感情地读，读出其中的美感和情感。

在读的过程中，我们仿佛置身于老舍先生笔下的大草原中，那里的美无处不在，天美、地美、牛羊美，人美、歌美、舞蹈美……
三、读写结合，学有所获
1.出示小练笔：写一写家乡的某处景物。

要求：100—200字，运用比喻、拟人等修辞手法，运用情景交融的写法。

提示：在《草原》一课中，我们赏析了一些比喻句和拟人句，这两种修辞手法使句子表达更生动，可以进行借鉴；情景交融则是《草原》的主要写法，要把写景和抒情自然地融合到一起，注意抒情的穿插要安排合理，不可太生硬。

2.交流小练笔作品，集体评议。

四、背诵积累，作业设计
1.背诵课文第1自然段；摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

板书设计
教学反思
《草原》一文向我们展示了草原的风景美、人情美，歌颂了民族大团结。

学习课文，就是要让学生理解这些美，并从中受到美的教育。

教学本文的重点便在于读中感悟，读中理解。

叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。

”指导学生抓住文本中一个个生动的词语、一个个鲜明的句子，反复品读，才能为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。

因此，在教学过程中，我想方设法地引导学生品味课文精美的语言，通过品读、吟诵、换词比较、联系旧知、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。

同时，在课堂上借助音乐、插图、多媒体课件等手段，向学生直观展现草原的美。

另外，教学中，我为学生设计了“阅读欣赏——展开想象——品词析句——自主感悟”等环节，充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性。

本次教学还设计了读写结合的小练笔活动，以读促写，不但拓宽了学生的阅读视野，也帮助学生从阅读自然过渡到写作，更好地掌握课文的写作手法。