高中英语阅读教学中课堂提问策略的研究

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现阶段英语课程的实践教学过程中普遍流传着这样一句话：“得阅读者得天下”，这生动形象地说明了阅读在高中英语中的重要地位。

然而，在实际的阅读教学课堂上，有很多的英语教师让学生自主阅读，去领悟阅读中的关键点，这样不仅不能提高学生的阅读能力，还会浪费学生大把的时间。

经过实际调查，我们发现，有少数教师会采用课堂提问的方式引导学生学习，学生会根据教师提问的问题积极地思考，认真地学习。

因此，课堂提问对于高中阅读的学习有着十分重要的作用，教师应在课堂教学中积极运用这种教学方法，从而在一定程度上提高学生的学习效率。

一、高中英语阅读教学中课堂提问存在的问题1.教师对英语阅读教学中提问内涵的认知不够
布鲁姆曾提出课堂提问的模式，可以由低到高分为知识、理解、运用、分析、综合和评价等六个水平层次，每一个梯度的提问与学生的学习情况与思维活动都有着密切的联系。

在实际阅读课的教学过程中，问题大多集中在事实、数字、文字符号上，这些问题通过简单的检索都可以得到答案。

比如判断题，该类型的提问不会超出所学知识的范围，回答的形式也只是靠搜索或记忆来实现，是认识水平较低的提问。

虽然简单的提问可以帮助学生了解文章的基本信息，但是在实际课堂中出现了权重过大的现象，这就使得理解、应用、分析、综合和评价等类型的提问较少，从而在一定程度上不易提高学生的思维能力。

长此以往，就会造成学生的学习兴趣降低，不利于学生的进一步发展。

2.问题难易程度不合理
如今，学生在学习情况、学习兴趣、性格特点等方面存在着巨大差异，而教师的提问并没有根据学生的差异设计具体的提问环节，而是采用“一刀切”的提问方式。

如果提出的问题过于简单，就会使得学习较好、理解能力较强的学生产生烦躁的心理情绪；如果提出的问题过于复杂，就会使得学习较差、理解能力有限的学
生失去学习的兴趣。

因此，英语教师要合理把握问题的难易程度，做到因材施教。

3.学生被动地参加课堂提问环节
随着新课改的不断推进与深入，教师应做到“以学生为学习
主体、教师为主导”的角色分配。

而实际高中英语阅读教学课堂上，英语教师以自己为教学核心，提问的环节很少。

除此之外，学生也只是被动地参加课堂提问，不能根据自己的兴趣积极地参与提问环节。

通过对英语教师的调查分析可以得到，教师之所以这
样做，是因为害怕学生提不出来问题，或是提出的问题没有实际参考价值，这样会浪费教学时间，影响教学进度。

二、高中英语阅读教学中课堂提问的策略1.结合学生的学习层次提问
高中英语教师在引导学生学习阅读时，应考虑不同层次学生的不同需求。

有的学生依靠自己的理解能力，不能完全理解英语材料中的文章大意，而是需要借助工具书，并结合自身的学习经验来猜测英语阅读内容。

而有的学生英语基础知识较为扎实，可以理解英语材料中的具体内容，还可以根据自己的理解描述所要表达的中心思想。

因此，教师在提问的过程中，要考虑学生之间的差异性与层次性，充分做到因材施教，在一定程度上提升教学质量。

例如，在阅读材料中经常会出现复杂的句式，基础扎实的学生可以理解句子中的因果、承接等关系，但这部分学生只是少数。

如果教师在提问时，直接问道：“这一段文字表达了什么内容？”那么只有基础好的学生可以通过理解回答这样的问题，而大部分基础较差的学生是不能理解较为复杂的句式内容的。

因此，教师为了得到学生学习的反馈情况，可以根据学生的具体学习情况提出由易到难的问题。

比如，教师可以先问学生：“这一段文字说明了什么主题？”“作者用了什么样的层次关系来表达主题？”通过让基础较差的学生回答这类问题，教师在了解学生掌握情况的基础上，激发学生的学习兴趣。

分层次的阅读提问手段，是教师引导学生阅读的较好的教学方法，在提升学生学习效率的同时，提升了教学质量。

2.结合学生的实践应用提问
教师在开展阅读教学的过程中，不仅需要引导学生理解文章主旨，还需要引导学生从阅读材料中变化出新的英语知识。

学生只有学会应用所学的英语知识，才能真正提升学生的英语综合
能力。

例如，在阅读课堂上运用多媒体为学生播放两个人的对话：A ：Hello ，what are you busy for recently ？
B ：Shopping ，drinking tea.Our study has been over for a while ，so
we have time too much to do shop and chat ，drink tea.
A ：Oh ，congratulations!
B ：Thank you.
教师就可以针对对话向学生提问：“学生A 高中英语阅读教学中课堂提问策略的研究
张新玲
（新疆乌鲁木齐市第十一中学）
摘
要：提问是教师组织教学活动最重要的方式。

教学由提问开始，并由提问来推动教学进度，因此，把握好课堂提问策略对于提
高英语阅读教学效率有着十分重要的作用和影响。

在分析高中英语阅读教学中存在问题的基础上，对优化提问技巧提出具有针对性的建议，从而在一定程度上提高新课改背景下高中英语阅读教学的质量。

关键词：高中英语；阅读教学；课堂提问；策略研究
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为什么向学生B表达祝贺？”学生在回答这样的问题时，就需要将对话里的内容转换成叙事的语言，从而将人称、故事、时间都找到，这说明学生可以运用阅读材料中的知识。

教师通过这样的提问环节，可以很好地将英语阅读材料中的知识进行变形，从而帮助学生消化阅读材料中的知识点。

3.培养学生质疑与提问意识
在高中英语阅读教学过程中，要想有效改变学生被动接受知识的现状，老师就要提高学生课堂活动的参与积极性，那么锻炼学生主动提问题便是一个好方法。

首先，老师应努力创设良好的英语阅读教学情境，培养学生的提问习惯；其次，老师在英语教学过程中要给予学生足够的提问时间，也要留给学生充足的自学探究时间。

当然，最后老师要对学生的问题进行讲解和评价。

例如，老师可以就英语阅读教学进行课程预学案的设计，首先让学生预习自学下次要学习的课程内容，然后在课程预学案的结尾部分设计一个交流互动卡，并要求学生在自学阅读过程中把自己想到或者是遇到的一些问题具体写在互动卡上，通过互动卡可以体现出学生对英语课程阅读的一些情况，当然老师在进行英语阅读教学时可以把收集的问题卡进行课堂公布展示，让学生共同参考解决。

在高中英语阅读教学中，老师可以就教学内容让学
生自己主动提出问题，并鼓励学生积极参与到知识建构中来，培养和提高学生质疑与提问的意识、习惯，促进高中英语阅读教学能力的提高。

三、总结及反思
总而言之，优质的提问可以在一定程度上改变课堂环境，并引导学生主动积极地投入到思考、学习中，从而取得良好的学习效果，因此，教师要在高中英语阅读课堂教学中运用有效的提问来改善学习状况。

阅读习惯不是一朝一夕可以形成的，需要长时间的积累与运用。

教师在英语阅读课堂中可以采用结合学生的学习层次提问，结合学生的实践应用提问、引导学生自主提问等策略提高英语阅读提问效率，这也可以在一定程度上提升教学质量。

与此同时，英语教师要不断改进教学策略，从而使得阅读教学质量不断提高。

参考文献：
［1］郑志恋.英语教学中思索性问题策略与思维能力培养［J］.外语界，2002（5）.
［2］叶静坤.英语课堂提问策略［J］.玉林师专学报，1999，20（2）.
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五、以学生自主学习为基础，理性运用小组合作学习
自主学习是与传统接受学习相对应的一种现代化的学习方式，是指以学生为主体，通过独立的分析、质疑、探索、实践、概括、总结等方法来完成自己的学习任务，实现学习目标的方式。

集中表现为自尊、自立、自律、自强等自我意识及自我调控、自我激励、自我评价的能力，强调培养学生强烈的学习动机。

而大多数公开课上，教师为了追求课堂气氛的活跃和学生活动的多样性，在课堂上过于注重小组合作学习探究，而忽略了学生的自主独立学习，长此以往则容易使学生缺乏独立完成学习任务的信心，见硬就回，形成一种对小组合作方式的滥用。

我在讲授“揭开货币神秘面纱”这一课时，充分考虑到这一问题。

在“货币产生过程”和“货币职能”这两个知识点的处理上，分别采用学生课前预习、课上自主学习的方式，通过让他们自己整理、概括，并加以展示，这样在培养学生自主学习能力的同时，也有利于增强他们面对学习困难的抗挫折能力，从而形成良好的学习品质和顽强的学习毅力。

因此，笔者认为，理性的小组合作学习，应该建立在学生自主学习的前提下，毕竟无论学习还是生活中都有很多的问题与困难需要学生自己面对、独立完成。

六、保持合作学习的持续性
小组合作学习绝不是公开展示课上的昙花一现，而应该是学生学习过程中的一种习惯，应该使它融入教师的常规教学及学生的日常学习当中，成为一种规范的、常态化的方式。

七、对于小组合作学习，教师要进行科学的评价
1.各小组间要有横向评价
小组讨论后，教师要根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整、正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，增强小组的集体凝聚力，培养学生参与、合作等现代意识。

2.争取评价方式的多样化
3.评价要全面
在小组合作学习过程中，对于一些有独到见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。

对学习中表现认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神及虚心听取别人意见的好习惯，也要及时进行表扬。

当然，小组合作学习方式在新课程改革的大趋势下是一种已经被大多数教师与学生充分肯定的学习模式。

但课堂教学实属于永无止境、不断探究的动态的发展过程，这就要求教师能够结合不断变化、发展的教学实际，多层次、多角度剖析小组合作学习方式运用过程中存在的问题，不断地分析、反思、调整，以保证其作用的有效发挥。

参考文献：
［1］邢岩.以小组合作方式促进学生自主发展［J］.现代教育科学，2011（2）.
［2］李春霞.初探合作学习小组的管理模式［J］.现代教育科学，2010（12）.
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