浅谈低年级学生朗读教学

浅谈低年级学生朗读教学
古人云：读书百遍，其义自见。

叶圣陶说：“读得好，可以深切地表达出课文的思想感情，同时也就是领会它的思想感情。

”朗读是在深刻理解课文的基础上，经过学生再创造后，用声音表达学生对课文理解的一种形式。

有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。

关于读书的方法是多种多样的，但万变不离其真，切不可离“读”万里，尤其让小学生动口是非常重要。

如何培养小学生的朗读能力呢？在教学中我认为可以从以下几个方面进行：
一、激发学生的朗读兴趣。

兴趣是最好的老师。

俗话说，亲其师才能信其道。

为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：
1、学生认识到朗读的重要性。

2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

4、经常进行各种朗读比赛。

二、打好朗读基本功。

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本
功。

即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。

叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。

”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。

学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、引导学生理解课文，激发朗读情感。

只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地、用正确的语气来表达课文中的感情。

比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。

有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。

四、分角色朗读，引导学生进入课文角色。

分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法。

只要真正进入了课文角色，同学们就容易理解课文角色，因为不同的角色有不同的特征。

比如《借生日》这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。

还有《四季》这一课。

草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很
调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。

五、运用多种朗读形式。

低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。

如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。

高年级的学生喜欢速读、品读等。

此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

六、开展读后评论，促进学生在经验教训中提高。

在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。

一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。

在《雪地里的小画家》的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。

马上有孩子说：“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。

”还有孩子说：“他的表情不生动。

”也有孩子指出“他把‘xuě’读成‘xué’了。

”我表扬了他们评得好。

然后说：“你觉得应该
怎样读？你来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。

朗读都是注于目，出于口，闻于耳，记于心，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。

通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。

所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。

朗读是小学阅读教学的重要活动，所以在小学语文教学中，我们要充分重视朗读训练，提高学生朗读水平，增进语文素质，顺利实现语文新课程标准的各项目标。