配套K12三年级语文上册 第三单元 8去年的树教案1 新人教版

8 去年的树
教学目标
1．学会本课的生字、新词。

2．分角色朗读课文，体会小鸟的心情变化，想象小鸟的内心世界以及对树的真挚情感。

3．理解课文内容，懂得做人要信守诺言，要珍惜朋友之间的情谊。

重点难点
重点：读文中的角色对话，体会童话角色的心理。

难点：朗读课文。

能够边读边想象画面，体会拟人体童话所揭示的道理。

教学准备
多媒体课件
教学课时
2课时
教学过程
第1课时
一、揭题导入，课题质疑。

1．出示图片(小鸟与大树)，学生欣赏。

(课件展示)
2．同学们，这幅画上有什么？围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们一起来读一则感人的故事——去年的树。

3．链接作者。

(课件展示)
二、自主读文，初步感知。

1．学生用自己喜欢的方式朗读全文，读通课文，读准字音。

2．整体感知：课文讲了一个什么故事？
3．分角色朗读课文，交流自己感受最深的地方并提出不懂的问题。

三、检查自学情况。

1．检查字词掌握情况。

(课件展示)
(1)重点掌握“伐、斧、煤”等字的正确读音以及多音字“切”在本课中的读音。

(2)结合句子理解课文中生词的意思。

2．指名分角色朗读课文，教师正音。

3．课文讲了一个什么故事？根据提示填空。

(课件展示)
鸟儿到南方去之前答应树____________。

春天，鸟儿从南方飞回来却发现____________。

鸟儿到处____________，最后，鸟儿在火柴点燃的煤油灯前____________，因为它____________。

4．理清课文层次。

四、指导书写生字。

1．指导观察字形，说说写字时要注意什么。

2．重点指导。

“剩”的第九笔是撇，第十笔是点。

“斧”为上下结构，书写时“父”的撇、捺应盖住“斤”。

“煤”字左部“火”作部首时末笔捺变点。

3．学生写字，教师巡视指导。

4．小结书写情况。

板书设计
8 去年的树
冷离等剩斧砍谷
柴煤油诉睁接
第2课时
一、复习旧课，导入新课。

指名朗读生字、新词，检查生字、新词的掌握情况。

二、研读对话，读中感悟。

(课件展示)
1．小组分角色朗读对话。

2．指名读对话，其余学生点评。

(感受鸟儿的焦急、担心和伤心)
3．好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想象，给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

4．大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。

谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。

◆说明：
一人演鸟儿，其余同学演配角。

通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感，在不知不觉中把学生带入文本的情境之中。

5．鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是它和大树珍贵友情的体现。

让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读第3～16自然段。

三、加深感悟，升华情感。

1．教师引读最后三个自然段。

2．读到这里你有什么疑问吗？(课件展示)
(1)第17自然段中，鸟儿盯着灯火看的时候，在想什么？
(2)第19自然段中，鸟儿唱完歌，盯着灯火看的时候，又在想什么？
这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌声寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……
3．联系上下文，展开想象。

(课件展示)
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想：“____________。

”接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，想：“____________。

”
4．回归课题。

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说——(读题) 去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——(读题)
四、课外拓展。

(课件展示)
1．你想对谁说？(课件展示)我想对________说：“
⎩⎪⎨⎪⎧鸟儿
树人们新美南吉自己……
2．小鸟对大树的情，把大树也深深打动了。

大树想在自己还没有燃尽前，为小鸟寄去一张友情卡。

同学们，你们愿意为大树写这张友情卡吗？
五、课堂总结。

同学们，在这节课里我们分享了小鸟与大树的真挚友情。

鸟儿的执着所传达的正是人类所共有的最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感。

正像同学们在发言中所谈到的，要学习小鸟信守诺言、珍惜友情的品质；要保护环境、爱护树木，让人与自然和谐相处，共同发展。

这篇童话属于拟人体童话，于朴实无华的语言中渗透着一种深挚透明的美。

读了这篇文章，鸟儿对大树的那种浓浓的情谊深入我们的脑海。

同学们，在你们的生活中，在你们的成长过程中，希望你们也有这样忠实的好伙伴、好朋友！
板书设计
教学反思
这篇文章中的对话较多，比较适合学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的。

阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。

从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。

因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感，把学生真正带入文本的情境中。

课后习题答案
第1题：分角色朗读课文时要注意，不同角色在不同的情况下，语速、语气、语调都有变化。

如：鸟儿在与树分别时的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。

树和鸟儿是一对多好的朋友啊！它们是那样相依相惜。

可是寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈，多么的伤感啊！树的话中饱含着渴求、期盼，“明年春天请你再回来，还唱歌给我听”。

鸟儿的回答坚决、肯定，“我明年一定回来，给你唱歌”。

后面的三次对话，都是鸟儿在寻找树，要用询问的语气来读，当一次又一次地找不着树时，鸟儿的心里是十分焦急的。

第2题：示例：(1)老朋友，你好吗？我终于找到你了，我多么想念你呀！去年的约定，你还记得吗？我是来唱歌给你听的。

不管怎样，我也要唱给你听……
(2)朋友，歌唱完了，你听见了吗？我不能陪你了，再见了，朋友……
第3题：感受示例：(1)我们也要做信守承诺的人。

(2)人与自然只有和谐相处，才能共同发展。

(3)真诚的友谊是最珍贵的。