2019-2020年湘教版科学四年级上册11.声音是怎样传播的教案设计

2019-2020年湘教版科学四年级上册11.声音是怎样传播的
教案设计
教学目标
1.通过四个活动了解固体、气体、液体能传播声音；
2.能够用实验、搜集资料等科学方法对现象作出解释，检验假设的合理性。

3.体验科学探究中利用证据及运用想像建立假设的重要性,激发学生对身边现象的探究情感。

教学重点
让学生经历自主探究的过程。

教学难点
让学生明白固体、气体、液体能传播声音，且速度不一样。

教学准备
土电话、漏斗、胶管、钥匙、水槽、石头、铃、课件
教学过程
一、导入新课
1.请同学们闭上眼睛，竖起你的小耳朵，认真地听听，看你能听到什么？（利用多媒体播放剪接的音乐）
2.提问：日常生活中听到的这些有趣声音是通过什么传到我们耳边的？
3.出示课题：声音是怎样传播的
二、学生实验、观察，得出气体能传播声音的结论
1.活动“简易听诊器”
（1）用普通漏斗接上胶管做成一个简易听诊器。

（2）漏斗的一端放在自己胸部，胶管的另一端塞在耳中，听听心脏跳动的声音。

（3）讨论：以及跳动的声音是通过什么传到耳朵的？
（4）教师小结并介绍：心跳的声音是经过漏斗和胶管中的空气传过来的，漏斗有扩大声音的功能。

医生用的听诊器也是这样的道理。

2.离开了空气听诊器能听到声音吗？观看录像
三、引导学生设计实验证明固体能传播声音
1.提问：你打算怎样设计实验证明固体能传播声音？
2.“听听写字的声音”
（1）四人一组，一人在桌面纸上写字，其余同学用不同的方法听声音。

（2）学生小组交流：自己听到的声音是通过什么途径传递过来的？
（3）然后用别人的方法再次听听声音，讨论：不同途径听到的声音有什么不同？
（4）全班交流后得出：固体比气体传播声音的本领强。

3.“土电话”
（1）学生分组用准备好的材料制作“土电话”。

（2）四人一组，两个同学手拿土电话的“听筒”，一个同学轻轻敲击小勺，另一同学也仔细聆听。

（3）组内交流一下：自己听到的声音是通过什么途径传来的？
（4）讨论：听到的声音有什么不同？说明什么？
四、设计实验，研究液体能否传播声音。

1.提问：气体能传播声音，液体能传播声音吗？
2.小组讨论实验方案：用什么方法证明液体能传播声音。

3.交流实验方案。

4.各组调整自己的实验方案后进行实际操作，并作好记录。

5.小组交流，汇报。

使学生认识液体也能传播声音。

五、不同物质传播声音的速度
1.出示提问：小狗为什么总是把耳朵贴近地面休息？有什么办法能更快的知道远方是否有火车正在驶过来？等
2.出示课文P61页的资料，说说从这些材料中，你获得了哪些信息？
3.归纳总结：液体、气体、固体都能传播声音，声音的传播离不开物体。

六、课后调查：
日常生活中有哪些声音你觉得舒服？哪些声音你觉得不舒服？
附送：
2019-2020年湘教版科学四年级下册《力与运动》公开课教学设计
一、教学内容分析及学情分析
本课是第四单元的总起，旨在让学生亲身感受力是无处不在的，知道力是物体之间的相互作用，力能使物体的形状和运动状态发生变化，力是有大小和方向的，这一切，都将为后续的研究打好基础，因此，本课既是本单元的起始课，也是本单元的重点课。

二、教学目标
科学探究
1.能通过各种体验活动感受力是无处不在的，并能与同学交流活动中的感受。

2.能将力对物体产生的影响初步分类，并能判断出生活中那些地方应用了力并由此产生何种影响（作用效果）。

3.在弯道竞走体验活动中，能总结出力的作用效果与什么有关。

情感、态度和价值观
在活动中勇于探索，善于总结经验，乐于合作和交流，体验到力与人们的生产、生活息息相关。

科学知识
1.知道生活中一些常见的力，知道力是物体之间的相互作用，力能使物体的形状和运动状态发生变化，力度单位是“牛顿”，用符号“N”表示。

2.知道力有大小和方向，力的作用效果与此有关。

三、教学重点
让学生感知各种力的存在及力对物体的作用。

四、教学难点
在体验活动中总结出力的作用效果同时取决于力的2个方面的因素（力的大小和方向）。

五、教学准备
教师准备：小铁球，木质斜面（斜面要比较长），条形磁铁；多媒体课件（船在水面上航行、人们生活中应用力的图片）、装着水的桶（水以学生能提起为宜），弹簧。

把学生分成8个实验小组。

学生准备（以小组为单位）：;海绵（手按下去必须有一定反弹的感觉），剪成条形的厚纸条（做蛇形弯道用），胶带，乒乓球，记录纸。

六、教学过程设计
（一）教学导入
大屏幕出示“帆船在海面上”的图片，提问：同学们，什么力使帆船浮在水面上？（浮力）什么力推动帆船向前进？（风力）这是我们以前学的有关浮力和风力的知识，这节课我们继续研究力，看一看，在我们的生活中，还有那些力？（板书：力）
（二）分小组活动
活动1：力的作用
（1）进行“提水”“推门”“掰手腕”“拍皮球”活动。

活动前，教师分工，每两个小组体验一种活动，并向学生讲清每一种体验活动的操作方法。

活动前向学生提问：向对方用力时，对方有回应吗？如果有回应，和你用力的方向一样吗？如：你向前推门时，感觉到门也在推你的手吗？如果有这种感觉，这种力的方向是怎样的？和你推门时用力的方向一样吗？
（2）学生活动，做好简要记录，教师巡视指导。

（3）进行“压海绵”“压弹簧”“用磁铁改变运动小铁球的快慢和方向”活动。

教师活动前提示：这几个活动组内同学不必人人都操作，可以个别同学或部分同学操作，其余同学带着问题仔细观察即可，（问题：力使物体发生了什么变化？）当铁球从斜面上滚下来时，可把磁铁放在不同的地方，如分别放在左边和右边各实验一次，看小铁球的运动方向发生了什么变化。

（4）学生活动，教师巡视指导。

（5）交流活动中的发现和感受。

教师可用提问的方法帮助学生进行清楚的表达，如：向前面推门时，你感觉到了什么？向下压弹簧时，你有什么感觉？弹簧的形状发生了什么变化？
学生可能会说“用力向上提盛水的水桶，可以感到水和水桶对人也有向下的拉力”、“向前面推门，可以感到门对人也有向后的推力，
用力小了，门推不动”、“向下压海绵，有向上反弹的感觉，海绵的形状发生了变化”、“磁铁的磁力可以影响小铁球运动的快慢和方向”……在此基础上，教师引导学生进行归纳，帮助他们认识到：提、推、拉、压、吸引都是力，力是物体之间的相互作用，力能使物体的形状或运动状态发生变化。

教师引导勾划和阅读39页指南车信箱里面的资料，对这两项活动中所获得的力度知识进行总结，然后补充介绍生活中常见的力，同时教给学生有关力的单位名称的知识。

（板书：力的种类：风力、水力、浮力、重力、弹力、摩擦力、电磁力。

力的单位：牛顿“N”）。

活动2：弯道“竞走”
1.竞赛前，教师讲好要求
（1）竞赛前，先用准备好的硬纸条做个蛇形弯道，蛇形弯道一旦做好，必须用胶带固定不变，组内成员可轮流监督；
（2）必须预先确定起点和终点，并做好明显的标记（可以用画线的方法），终点距起点不能太近；
（3）同一个小组的成员必须使用同一个乒乓球；
（4）用力时，可以吹、可以弹、可以用笔推，方法不限，又快又不出界的就是获胜者；
（5）可以进行多轮竞赛。

2.学生活动，教师积极参与并及时掌握学生的研究动态：可以旁观多数小组的竞赛，为后续的交流捕捉到有价值的信息；可以听取某个做成功了的学生的经验，看看他是怎样用自己的语言来表述的。

3.教师组织“竞赛情况交流会”。

学生畅所欲言，说一说自己成功的原因和或失败的原因，得出力的作用效果同时取决于力的2个方面的因素（力的大小和力的方向）。

关于怎样控制乒乓球取得成功，如果学生既能说出与力的大大小和方向（如“吹的角度”）有关，还能说出“与力用在什么地方有关”等诸如此类的语言，教师应当给予肯定和鼓励。

但是不能要求学生用“力的作用点”来规范地表述。

（三）拓展：生活中还有哪些地方应用了力？
1.大屏幕出示图片（见书第40页），让学生说说图片中的人们分别用了哪些力。

在这里，只要学生能用“举力”、“压力”、“风力”、“推力”、“拉力”等生活化的语言表述即可，不必要求学生使用规范的力学名词。

2.教师小结：看来呀，力与人们的生产、生活有着密不可分的联系，力在我们的生产和生活中真是无处不在呀！（补充完整课题：无处不在）
（四）总结（引导学生回答）
同学们，这节课我们通过丰富多彩的活动研究了力的作用，通过这些活动，我们知道了力是（物体间的相互作用），力能使物体的形状和运动状态（发生变化）。

力的作用效果同时取决于力的2个方面的因素（力的大小和力的方向）。

课后请同学们搜集一些有关力的资料，做成资料卡供以后研究。

附板书设计：
无处不在的力
力的种类：风力、水力、浮力、重力、弹力、摩擦力、电磁力
力的单位：牛顿“N”
七、教学设计评价：
本教学设计通过学生亲自进行“提水”、“推门”、“掰手腕”、“拍皮球”、“压海绵”、“压弹簧”“用磁铁改变运动小铁球的快慢和方向”等体验活动，突出了重点，在弯道“竞走”的游戏活动中，通过学生的研究与交流，突破了本课的难点。

对科学概念的提出准确（力是物体之间的相互作用，力有大小和方向，力能使物体的形状或运动状态发生变化）。

科学探究过程的组织和引导合理紧奏。

为了降低难度，帮助学生定向获取知识，我特意把活动1的7个活动分成两次来做，活动内容也在教材的基础上有所增加。

对于题目（无处不在的力）的提出，不是生硬的下结论，而是让学生通过种种的体验活动和资料说明力的确是无处不在的。

在把题目板书完整，这些都是本教学设计的新颖之处。