作文批改的新招

作文批改的新招
作者：薛爱华
来源：《新课程·教师》2011年第09期
作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字词句篇的综合训练，是生活的再现。

因此，教师感到难教，学生感到难写。

常言说得好：“好文章不是写出来的，而是改出来的。

”因此，对于学生的习作修改，我做了以下尝试：
一、在作文修改中，权力下放，让学生参与修改
首先，鼓励学生展示自己的作品。

用自己喜欢的方式向自由组成的合作小组成员展示，可让小组学生在一节课内批两篇作文，以后适当增加。

小组成员相互评定对方作文中的整体的毛病：如中心不明，选材不典型……并引导学生积极交流，这样既帮助多个同学在原有水平上提高文章的质量，又避免了自己文稿中出现的错误。

接着把评定的结果写在文末，或用特定的符号标注，传阅后，每个学生都得到许多建议和意见，以此作为自己修改作文的参考，这样不仅使学生看到自己文中的“闪光点”，有了努力的方向，而且有利于培养学生探索问题的能力和认真负责的态度，以及养成良好的书写习惯。

最后当各小组修改完以后，可在全班进行互换交流，并推荐优秀的文章，展示给同学们进行对比，让他们体验到劳动后的欢欣。

这样既可欣赏优秀的文章，又可以学习其他小组修改的方法。

二、用激励的批语评价学生的文稿
1.用激励性评语激发学生的写作激情
“数子十过不如奖子一长”，作文是学生劳动的成果，老师应善于去发现学生作文中的闪光点，哪怕是一字一句，甚至一个标点，都要用一个特定的符号进行圈划，或者有时公布于“天天见闻”中，如“真棒！又一篇佳作问世了，细致的内心活动，自然的过渡，巧妙的前后呼应，证明你已经掌握了一定的写作技巧，从你的这篇作文中，我仿佛看到了21世纪的冰心！”对于班内明显比其他学生在写作上高出一筹的，我就常写“阅读你的文章是我的荣幸，几年后，你的名字就会家喻户晓”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦和满足，在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

2.要细心有致，交流情感
评价作文时，一定要遵循各年龄段学生认识事物的规律，不要随意拔高要求，应该营造平等、民主、宽松的气氛，抓住习作中的主要问题进行批注，给学生指明方向。

3.幽默风趣促童趣
活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语言中获益，一句幽默诙谐的评语可达到“笑过之后又令人深思”的效果，如有位学生写道：“我在那伸手不见五指的夜晚，战战兢兢地走着，忽然前面走来了一位满脸皱纹，头发花白的老奶奶……”我给他写了这样的眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？”结果全班同学传阅，以后这类错误就很少出现了。

作文批改是作文教学的重要环节之一，是教师指导学生提高作文能力的有效手段。

在作文的批改过程中，教师应走出传统作文批改的误区，大胆尝试，让学生学会修改，从而提高学生作文的能力。

这样也有助于营造民主的氛围，以培养学生的创新意识和合作精神。

让每位学生在参与讲评时学会发现自我，教育自我，完成对自我的激励与超越。

（作者单位新疆维吾尔自治区新源县新源镇中学）。