作文教学中的反向思维教学法

中学生作文指导
作文教学中的反向思维教学法
因何艳琼
摘要：传统的作文教学有些枯燥，学生学习的过程中很难
对写作产生兴趣，因此我们要将传统的教学方式更新，用旧瓶当
新酒的方式，抓住学生对常见问题爱逆向思考的特点，应用逆向
思维的教学方法来指导学生进行作文教学，提升学生学习创作
的积极性。

这里谈到的逆向思维教学法也叫反向思维教学法，它
是抛开教材所提供的条件和思路导向进行反方面思考的一种思
维方式。

在作文教学指导中运用反向思维教学法能调动学生的
写作兴趣，培养学生的创新能力，激励学生立意写出“深、新、活”
的好作文来。

关键词：作文教学；反向思维；教学法
运用反向思维教学法进行作文教学，首先要把握好它的逆
向性特点。

所谓逆向性，即从相反的对立的角度去思考问题。

我
们的学生长期以来形成了单一的思维定势，作文常依赖《作文宝
典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，写不出与
众不同的见解。

我们的老师在指导学生作文时，也是千篇一律先
分析文字材料，再讲析写作要求，学生选题列提纲写作，最后教
师讲阅，高扬作文主体性原则“为作文而教学”，学生也是“为作
文而作文”，这种陈旧的教学模式根本不能充分调动学生创作的
积极性，更谈不上追求作文教学生命化、生活化、多元化。

如果在
作文指导教学中教师善于运用反向思维教学法，把“教学生作
文”变为“学生要作文”，教师跳出思维的笼子引导学生打破传
统、常规的思维束缚，大胆的反弹琵琶，从问题的相反方向去思
考、去选材、去立意，一定能写出人人心中都有，个个笔底全无的
好文章来。

例如，教师教学生如何写《静静的夜晚》这篇作文时，如果从
字面上理解，正面思考是无法下手的。

夜晚静静的，万籁俱寂，有
什么好写的呢？但是在这种“山穷水尽疑无路”之时，就会见到
的景象。

其实《静静的夜晚》这个题目要求写
的是在静静的夜晚发生的不平静的事情：静静的夜晚，大地万籁
俱寂，但是老师在灯下备课，种子在破土，小苗在生长，树叶在沙
沙作响，河水在哗哗奔流，小偷在蠢蠢欲动，边防战士在站岗放
哨，公安战士在整装待发，党政干部在筹划谋略，一个个小生命
在呱呱落地……思维的闸门一经打开，学生就觉得有写不完的
材料，独特的思想火花也会迸发而出。

这样一来，教师在整个教
学中只是起到了“梯子”的作用，学生在教师的引导下，从对立的
角度去思考问题，不仅调动了学生的创作欲望，还培养了他们的
思维能力和思维习惯的养成，提升了他们的审题能力。

运用反向思维教学法进行作文指导其次要把握好它的批判
性和挑战性的特点。

学生在作文教学教程中已不能作为一个被
动的客体存在，教师除了向学生传授写作方面的技法、技巧外，
更重要的是引导学生自己去领悟、去体会，对传统的常规思维进
行批判和挑战。

在传统的作文教学中，教师一般是学生作文收上
来一一阅论，下评语，揪毛病，这样做很容易打消学生积极创作
的欲望，在学生大脑中种下“作文难”的病根，因此，我们要打破
这种传统的“学生写教师改”的教学模式。

在作文指导教学中我
们可以让学生用批判性、挑战性的眼光去对待自己的作文，既当
老师又当学生，千金难买回头看，文章不厌百遍改，自己纠错，自
己写作文评语与观后感悟；我们还可以让同学互评、小组集中点
评的方式进行审阅，互找优缺点，提出批判性的意见与建议。

这
种方法即解除了老师的束缚，也增强了学生作文的积极性，培养
了学生阅读、写作、语言表达等多方面的能力。

学生在作文评点
过程中大胆的坦露自己的想法，观别人作文之长短补自己作文
之短长，虽然语言稚嫩，甚至有时还有错字病句，但指出的优缺
点大多是他们所认同的，语言也十分真诚、坦率、而且时常都有
“真知灼见”，不像老师的评语，锋芒毕露，十分犀利。

运用反向思维教学法进行作文教学，还要注意方法指导新
奇的特点。

即敢于冲破老框框，疑前人定论，并突破前人的认识。

教师在指导作文教学时，往往从字数、体裁、技法、技巧等方面框
得太死，经验化和机械操作化倾向严重，这样一来不能把学生内
在的潜力充分调动起来，所教出的学生也只会死扣文题，作文内
容上脱离现实生活，形式上严重的模仿型、八股调、程式化，整个
作文教学如潭死水，毫无生机可言，这就要求我们语文教师在进
行作文教学时，不能局限于文字材料和单元训练的要求，要用新
奇的教学方式，注重培养学生的创新意识和再创造能力，反思维
而行之，使作文向生命和生活归位，使之成为一种丰富多彩意兴
盎然的活动，而不是让学生坐在教室里，死抠写作知识，模仿佳
作范例，做起码文字的机械运动。

如教师可以将作文课程拓展到实践课程中去，让学生在实
践活动中通过看、摸、尝、嗅等方式获得更多的生活经验和生命
感受，为作文积累素材，写出真实的生活感受。

还可以借用观看
影音，参与节气等活动的方式将作文教学融入到生动的活动感
受中去，让学生通过影像声音的刺激和亲身的体验感悟来写自
己所想，抒自己所感，甚至写出带有异想天开的东西来，这样既
达到了作文指导教学的要求，也丰富拓宽了学生的知识面与见
识度。

当然，我们也可把反向思维教学法引到课文分析中，以读代
写。

反向思维的魅力在于顺从了学生“逆反心理”的意识需要，合
乎他们的思维习惯，乐于接受，易于掌握。

中学生正处于身体和
心理的发育期，求知欲望旺盛，思维特别活跃，尤其善标新立异，
对“正宗”的观点往往表现出“叛逆”的见解，处于观念更新的个
性张扬时代，逆反的心理与逆反的思路一拍即合，我们在课文阅
读与分析中只要巧妙的抓住这一点，哪怕是一个段落，一个句
子，一个人物形象分析，我们借用学生逆反思维的习惯都能激发
调动他们的写作兴趣，以读代写，既有益于学生的智力开发，又
丰富了学生的创作素材，
总之，中学作文教改的方向，是既要尊重教学规律，重视立
意的独特性，读写训练的同步性，又要强调作文教学中学生的主
体性，在作文教学中运用反向思维教学法，即为老师和学生都打
开了广阔的思维空间，增强了思维的丰富内涵，同时也充分发挥
了学生思维、语言、评价等多方面的巨大潜能，让广大中小学生
做健全的人，写健康的文。

参考文献：
[1]李子崇.逆向思维法在作文教学指导中的运用[J].语文课
内外，2019，000(008)：190.
（作者单位：湖北省潜江市高石碑一中）22┆周刊。