学习评价应激发个体生命活力

传统语文教学的最大弊端在于无视人的存在，即无视学生的人格心理发展水平，仅以教材的内涵、功能作为全部的教学任务，把学习结果的未来价值作为全部的教学动因，故而学生的学习成效低下，特别是个体的未来发展十分有限。

因此，在职教语文新课程中，教师面对课堂要有“学生意识”，面对学生要有“人的意识”，在组织教学活动中，要把注意力集中在学习主体的学习心理状态上，及时积极地对学习者的学习投入程度给予评价。

这种即时随机评价应坚持三个原则：
1.评价要见“人”
长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，尤其是学科知识、书本知识，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及情绪、态度、价值观等综合素质的评价。

同时，学生评价还过多强调共性和一般趋势，忽略了学生个体差异和个性化发展的价值追求。

但随着信息化时代与经济知识时代的到来，仅仅掌握知识与技能已不能适应社会对人发展的要求，要注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差异，不仅要关注其在智能上的广泛适应性，而且要关注身心素质等方面的协调发展，突出学生积极的学习态度、创新精神等。

与此同时，多元智力理论和成功智力理论的风行，再一次使人们深刻认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的要求。

对于我们职业教育而言，这种学生评价显得尤为重要。

2.评价要有“的”
时至今日，学生评价仍保留着选拔性、区分性功能，这种评价仅
仅提供一个等第参数，难以提供学生实际的进步状况和努力程度，对于诊断、改进学习过程中存在的问题几乎无能为力。

如果长时间采用这种评价方式，必将给学生带来心理负担，使部分差者丧失学习的信心，容易滋生出不合作的态度。

新课程提出了评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生的特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。

正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言，“评价的目的不在证明，而在改进”，学生评价既不能简单地以“一俊遮百丑”，也不能粗暴地因“一丑而掩百俊”。

3.评价要思“变”
基于对学生的人格心理水平、未来就业与终身发展的考虑，评价既要强调为社会服务的一方面，更要强调为人的发展服务的重要性。

通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现评价对象“增值”的目的。