高中历史多元化教学之我见

教学实践研究
高中历史多元化教学之我见
李佩剑
（张掖市第二中学，甘肃张掖734000）
摘要：多元化教学模式与高中历史教学的深度融合，不仅使历史教学别开生面、精彩纷呈，还使学生快乐学习、积极探究。

高中历史教师应当主动实施多元化教学模式，满足学生多样化的学习需求，提高高中历史教学的有效性与灵活性。

基于上述思考，本文立足于高中历史教学实践，指出多元化教学模式与高中历史教学相融合的意义，并在此基础上提出多元化教学模式与高中历史教学相融合的策略。

关键词：多元化教学高中历史互动情境
随着新课改之风吹进高中历史课堂，多元化教学模式逐渐进入历史教师的视野。

把多元化教学模式与高中历史教学有机融合，不仅能开发学生的学习潜能,还能使历史教学质量得以有效提高。

下面，本文就多元化教学模式与高中历史教学的融合提出了几点策略。

一、多元化教学模式与高中历史教学相融合的意义
1.有助于提高高中历史教学质量。

质量是教学的生命线。

然而，在以往的教学模式下,高中历史教学常常出现教学质量不高的问题。

如果这一问题得不到及时解决，不仅使学生难以享受到学习历史的快乐，还会使学生难以充分发挥主观能。

时，教师把多元化教学模式入高中历史教学中，有解决教学质量不高的问题。

有鉴于此，高中历史教师在教学中，主多元化教学模式，使历史教学质量一层楼。

2.有助于培养学生历史核心素养。

随着初中历史新课标的提出，倡导广历史教师？学生的历史核心素养。

然而，高中历史教师已经惯于式教学，仅学生的历史，还会使历史教学一。

时，教师把多元化教学模式入高中历史教学中，有解决以上问题。

不仅能化高中历史教学模式，还有学生的历史■
二、多元化教学模式与高中历史教学相融合的策略
新课改下，多元化教学模式与课教学的融合为教学中一时。

高中历史教师把多元化教学模式充分到历史教学中，仅能提高历史教学质量，还能提高学生历史。

，教师如把多元化教学模式融入历史教学中？下面，如下几面这一
题进。

1.5用互动教学法，打开学生学习历史的兴趣之门。

教师在教学中充分教学，仅有
的师生，还能开学生学之。

善
教学与课堂教学的融合能生如，高中历史教师主教学，的教学，合的教学，与学生，而开学生学历史的之。

以《第一命》教学为例,对高中历史教学与互动教学的融合进如下分：，教师与学生就“业命的前提与”进。

教师：“学教材，说一命的提与是什么呢？”有的学生说:“工命的前提是的。

”还有的学生：“工
命的是充足的本、充足的劳力、技术、广阔的市场。

”其次，教师与学生就“命的进程”进*教师：“学，我刚刚分析了命的提与*下面，你一命的进程吧*”有的学生：“棉纺织业最开始命*其是冶金、煤的命。

瓦特制了改良蒸汽机。

”教师：“还有没有其他学要补充的。

”有的学生补充道:“蒸汽机车与轮船带来了交通
的新。

随后，命扩展到了欧洲陆及美国各地。

”教师：“你一命时期的主要发明？”有的学生:'1765年，哈格里夫斯发明了珍妮纺纱机。

1769年，阿克莱特发明了水力纺纱机。

”还有的学生：T807年，美国的富尔敦发明了轮船。

”最后，教师与学生就命的影响进
分。

教师学生说:“有些人认命弊，有些人认命弊。

你是如看待的？”有的学生说：“我认为工业革命使社会生产力得到了的提高，使的统治得以巩固。

”还有的学生:'命引发了社会的重 化,产生了自由主济思想。

”总之,这样的充分激发了学生学《第一命》的
2.运用情境教学法，推开学生学习历史的热情之窗。

课堂教学与情境教学的合，仅能学生自由轻松的学习空间，还能推开学生学的情之窗-有鉴于，高中历史教师主以情境教学一堂教学模式，而学生良的学情境，开学生学184
2020年第竹期(总第861期)丈敖冬‘科
习历史的热情之窗。

以《发达的古代农业》教学为例，对高中历史教学与情境教学法的结合展开如下阐述:首先,教师通过向学生讲述神农氏发明农业的传说的方式，创设神话传说情境#其次，教师向学生创设一种问题情境。

教师提问：“五谷丰登，六畜兴旺。

你们知道五谷指的是什么吗？六畜指的是什么吗？”有的学生说:“五谷指的是稻、黍、稷、麦、菽。

”还有的学生说:“六畜指的是猪、牛、羊、马、鸡、狗。

”之后，教师向学生展示有关五谷、六畜的，学生学习如下内容：早期农业生产的、的传统农业、织的小农经济等内#最后，教师创设乐情境。

教师设《还》选段，学生思考如下问题:这段
古代小农经济的？如
古代的小农经济？，学生们对以问题。

总之，的方法发了学生学习《发
的古代农业》的热情。

3.利用小组合作法，搭建相互交-相互分享的舞台。

以教学式的，学生在学习过中
交流、的#如的问题有效解决，么学生之的关，还
学习的#，教师小组合法融入教学中，有
的问题。

提高教学的，还
为学生、的#
以《主主义革命的崛起》教学为例，对高中历史教学与小合作法的结合析:教师依据学生的实际情况，学生成“超越、拼搏、诚”等若干个小#教师学生在小部就主主义革命崛起的有关探讨#超越中，有的学生就“五四取的初步胜”发言：“五四取的初步胜利主要表1三个方面#一是军阀政府释被捕的学生；二是罢免三个卖国贼的职务;三是中国代表拒绝在和约上签字#”还有的学生就“旧主主义革命与主主义革命的异同点”
发言：“革命对象、革命任务、革命性质均同#领阶级与指想同#”拼搏中，有的学生就“五四的”发言：“中工人阶级为一支独立的政治力量登历史#一些知子马克主义传播工人中。

”有的学生就“中党诞生的条件”发言：“中党诞生的内部条件包含了经济基础、阶级基础、
想基础及组织基础。

外部条件是际的帮。

”总之，小组都就《主主义革命的崛起》有关
发言#
4.使用思维导图法，绽放多姿多彩的创新思维之花。

教师历史教学中发学生的创力强。

问题的之一是以教学式学生的创新能力，学生的发与想象力。

如的问题及，历史教学质量提高#军决这一问题的有办法是教学法历史教学中,不仅能使历史教学绽姿多彩的创之花，还
使学生的创力以有提高。

有鉴，高中历史教师在教学中应当使教学法，指学生
的方法，结合的学习，
的设计与绘制，学生的创力。

以《想的成》教学为例，对高中历史教学与教学法的结合展开如下析:首先，教师说:“同学们，下面你们对《想的成》的有关#过，你们要
与#”其次，学生对一与#次，有的学生以“中传统文化主想的”为关，向四“、、明、明之际”
等一级支，“学产生、学成为想、学发展学阶段”等第二级支#有的学生以“”为关，向四“含义、、表、意义”等支……
述，教师在历史教学中，通过采用互动教学法，开学生学习历史的兴之；情境教学法，开学生学习历史的热情之；小合法，
相互分享的舞台；使法，绽姿多彩的创新之花等方式，教学式教学中，使历史教学五彩，使学生领历史教学之/
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