旧课改存在的问题
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st 因材指导原则
教师应该依据学生的兴趣爱好、 学业成绩、成长记录、特长与潜能等对 学生进行有针对性的指导，不能千篇一 律。
科学性原则 nd •科学性原则 指导老师不能随意给出建议，必须有一定的 依据，比如以学生的兴趣爱好、学业成绩等个 人因素和学校实际，就业状况、高校招生动向 等社会因素为基础做出指导。
ห้องสมุดไป่ตู้
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rd ……
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谢谢观赏 谢谢观赏
5%
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第三， 第三，
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教材 容量 多 难度 大 课时 不足
1，问题
新教材内容丰富，图文并茂， 栏目众多。但与传统教材相比， 各学科教材内容增多，难度增 大。进入高中新课程一段时间 之后，教学时间不足的反映特 别强烈。在呼声四起之时，我 们陷入了深深的思索之中，教 材到底难在哪里？课时不足的 原因何在？如果确实不足，应 该从怎么办？
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第四、 第四、开放与效率
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1
问题
• 学习活动有活动 没体验没效果 • 小组合作学习有 小组没合作 • 课堂讨论有形式 没内容
2
原因
• 师不懂生不会 • 教师设计的情境 问题缺乏目的性、 针对性和挑战性。 • 教师被“骗”。
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2，原因
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1、许多教师依赖教材，习惯于 、许多教师依赖教材， 教教材” “教教材”。 2、对课标、教材的理解不够。 、对课标、教材的理解不够。 3、担心按课标把握深广度，在高 、担心按课标把握深广度， 考时会吃亏。 考时会吃亏。 4、新课程的课堂里，生成性的问 、新课程的课堂里， 题较多，教师处理不当， 题较多，教师处理不当，影响了预 定教学任务的完成。 定教学任务的完成。 5、有些科目难完成教学任务。 、有些科目难完成教学任务。
1.转变课程功能 2.优化课程结构 优化课程结构 3.更新课程内容 更新课程内容 4.转变课程方式 转变课程方式 5.改革考试评价 改革考试评价
6.深化课程管理体系 深化课程管理体系
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第一，旧课程过于注重知识传授的倾向，忽 略学生积极主动学习态度 1 2 3 4
3
对策
• 组织专题学习。 • 调控教学进度。 • 创设什么样的情 境问题？ • 充分发挥教师的 组织引领作用
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‘‘ ‘‘
‘‘
第五，旧课程评价过分强调甄别 第五， 与选拔的功能， 与选拔的功能，所以新课程要求 发挥评价促进学生发展， 发挥评价促进学生发展，教师提 高和改进教学实践的功能。 高和改进教学实践的功能。
走进新课程之 旧课程存在的问题
第四小组
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Firefly Series
新课改由旧课改 转变总的来说有 六方面
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目录 CONTENTS
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忽视情感、态度、 忽视情感、态度、责任心的培养 过分关注知识与技能 重结果不重过程
内容过繁， 内容过繁，学生负担重
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8%
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4%
旧课程过于强调学科本位， 第二 ，旧课程过于强调学科本位， 科目过多和缺乏整合的现状
1,问题 1,问题
不能保证较广的 参与面与较深的 参与度
12/7/2011
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第六，改变课程过于集中的状况，实行国家地方， 第六，改变课程过于集中的状况，实行国家地方，学校三 级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。 级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。
3，措施
12/7/2011
1、以备课组为单位 、 深入研读课程标准， 深入研读课程标准， 把握教学深、广度， 把握教学深、广度， 学习主干知识， 学习主干知识，掌握 核心概念。 核心概念。 2、以教研组为单位， 、以教研组为单位， 开展“ 开展“新、旧教材内 容与难度的比较研究” 容与难度的比较研究” 专题校本教研。 专题校本教研。 3、对教材进行大胆 、 的充实与整合。 的充实与整合。
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差生边缘化
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3,对策 3,对策 2,原因 2,原因
·学生惯于听教师 学生惯于听教师 的讲解 ·教学活动设计不 连贯 ·教学活动不明确 ·性格使然 ·老师的厚此溥彼 ·提醒学生“学 提醒学生“ 提醒学生 会倾听” 会倾听” ·师生同训 师生同训 ·关注学生差异， 关注学生差异， 关注学生差异 实行差异性教学 ·问题情境化， 问题情境化， 问题情境化 情境生活化 ·重视学生观点 重视学生观点 ·学会等待 学会等待
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st 因材指导原则
教师应该依据学生的兴趣爱好、 学业成绩、成长记录、特长与潜能等对 学生进行有针对性的指导，不能千篇一 律。
科学性原则 nd •科学性原则 指导老师不能随意给出建议，必须有一定的 依据，比如以学生的兴趣爱好、学业成绩等个 人因素和学校实际，就业状况、高校招生动向 等社会因素为基础做出指导。
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第三， 第三，
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新教材内容丰富，图文并茂， 栏目众多。但与传统教材相比， 各学科教材内容增多，难度增 大。进入高中新课程一段时间 之后，教学时间不足的反映特 别强烈。在呼声四起之时，我 们陷入了深深的思索之中，教 材到底难在哪里？课时不足的 原因何在？如果确实不足，应 该从怎么办？
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第四、 第四、开放与效率
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问题
• 学习活动有活动 没体验没效果 • 小组合作学习有 小组没合作 • 课堂讨论有形式 没内容
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原因
• 师不懂生不会 • 教师设计的情境 问题缺乏目的性、 针对性和挑战性。 • 教师被“骗”。
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2，原因
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1、许多教师依赖教材，习惯于 、许多教师依赖教材， 教教材” “教教材”。 2、对课标、教材的理解不够。 、对课标、教材的理解不够。 3、担心按课标把握深广度，在高 、担心按课标把握深广度， 考时会吃亏。 考时会吃亏。 4、新课程的课堂里，生成性的问 、新课程的课堂里， 题较多，教师处理不当， 题较多，教师处理不当，影响了预 定教学任务的完成。 定教学任务的完成。 5、有些科目难完成教学任务。 、有些科目难完成教学任务。
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第五，旧课程评价过分强调甄别 第五， 与选拔的功能， 与选拔的功能，所以新课程要求 发挥评价促进学生发展， 发挥评价促进学生发展，教师提 高和改进教学实践的功能。 高和改进教学实践的功能。
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忽视情感、态度、 忽视情感、态度、责任心的培养 过分关注知识与技能 重结果不重过程
内容过繁， 内容过繁，学生负担重
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8%
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旧课程过于强调学科本位， 第二 ，旧课程过于强调学科本位， 科目过多和缺乏整合的现状
1,问题 1,问题
不能保证较广的 参与面与较深的 参与度
12/7/2011
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第六，改变课程过于集中的状况，实行国家地方， 第六，改变课程过于集中的状况，实行国家地方，学校三 级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。 级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。
3，措施
12/7/2011
1、以备课组为单位 、 深入研读课程标准， 深入研读课程标准， 把握教学深、广度， 把握教学深、广度， 学习主干知识， 学习主干知识，掌握 核心概念。 核心概念。 2、以教研组为单位， 、以教研组为单位， 开展“ 开展“新、旧教材内 容与难度的比较研究” 容与难度的比较研究” 专题校本教研。 专题校本教研。 3、对教材进行大胆 、 的充实与整合。 的充实与整合。
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3,对策 3,对策 2,原因 2,原因
·学生惯于听教师 学生惯于听教师 的讲解 ·教学活动设计不 连贯 ·教学活动不明确 ·性格使然 ·老师的厚此溥彼 ·提醒学生“学 提醒学生“ 提醒学生 会倾听” 会倾听” ·师生同训 师生同训 ·关注学生差异， 关注学生差异， 关注学生差异 实行差异性教学 ·问题情境化， 问题情境化， 问题情境化 情境生活化 ·重视学生观点 重视学生观点 ·学会等待 学会等待