认识厘米教学反思12篇

认识厘米教学反思12篇
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认识厘米教学反思12篇
认识厘米教学反思1
今天上了《认识厘米》这节课，因为是公开课，思考了很多，思考这节课对于一年级的小朋友该如何来呈现。

早晨上完课之后，又思考了很多，因为下午要与大家交流。

回顾我的教师职业生涯，正是一次次公开课、比赛课的磨砺，让我对数学课堂有了一步步更深刻的认识，也在这其中不断的成长。

我通过三个方面进行反思：
一、这节课的成功之处
1、把握好教师主导地位和学生主体地位的关系，每一个知识点都是带着和学生一起探讨，站在学生的立场进行交流。

注重兼顾差生，尽量让更多的学生参与交流讨论中。

是一节很实在的课。

2、重视操作活动在图形与几何模块教学时的应用。

联系生活实际切入话题，合理的指导学生进行观察、操作，注重知识的构建过程。

3、重视对学生课堂回答问题语言完整性的指导。

在课堂中，鼓励学生细致表达自己的观点，适时通过追问、澄清、启发等方式让学生进行正确的表达和交流。

二、这节课的不足之处
1、对一年级后期孩子的心理认知发展水平的把握不准。

在课堂上很多时候的提问语言不够精准，在学生回答不准确时，很多时候的提问并没有扣住核心问题。

这是我的一大软肋。

这也是课堂时间把握
不准的重要原因。

2、全面驾驭课堂的能力有待提高。

对课堂上老师和学生的角色定位应当非常准确，各个环节开展的教学活动也应当非常准确，我在尽量让自己做的完美，很多时候适得其反。

今天又忘记写课题了。

三、两点思考和一点请求
1、进一步加强对课标20XX版的研读，进一步深刻把握学段目标、单元目标，课堂目标，及其关系，做到课堂上时时刻刻心中有目标，紧紧围绕目标。

2、在平常的课堂上训练自己的能力，尽量当公开课一样上。

3、请求各位领导、同事给予我诚恳的建议和指导。

《认识厘米》是二年级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让学生体会统一长度单位的必要性，认识厘米，形成1厘米实际长度的表象，学会用尺量1厘米的长度。

上课时首先让学生体会测量长度必须要有长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位，但是由于各人的差别，量的结果也会不同，让学生明白测量单位不统一、测得的结果自然不一致，从而体会到统一长度单位的必要性。

后来人们发明了测量长度单位的工具，尺子的长度单位是统一的，厘米就是一个统一的长度单位。

帮助学生建立1厘米的长度观念，通过观察、比画、比较、测量等丰富多样的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象。

教学用厘米度量物体长度的方法，通过具体方法的知道，体会测量长度的本质。

学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加
强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。

在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从0刻度线开始，学生能够准确判断，但如果不是从0刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，究其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从0刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。

认识厘米教学反思2
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。

但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。

这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。

下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。

1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
在作业中，学生会出现这样的情况：一棵大树高40厘米。

小明的身高130米。

之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。

所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。

从而建立起米和厘米的长度概念。

2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。

比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。

3.建立初步的估计意识和估计能力
在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。

而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。

1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。

为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的尺来估一估生活中常见的物品。

记住这些身上的尺，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。

当然做到以上三点是远远不够的，在平时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的密切联系。

认识厘米教学反思3
这一模块的内容是知道长度单位的意思，知道厘米的具体长度，会用直尺量物体的长度。

首先，举出学生生活中经常遇到的有关长度的现象，向学生介绍长度的具体意思，如，人的身高，课本的的长和宽，铅笔的长度等，让学生知道在生活中有时要量出一个物体的具体的长度是多少。

然后是介绍在量长度时要用着的长度单位，如米，厘米，着重介绍厘米的具体长度，可以让同桌之间比一比1厘米到底有多长，多长
是2厘米，多长是5厘米.让学生对厘米有一个具体的感知。

介绍如何用直尺量一个线段的长度，首先是介绍直尺上的刻度所表示的意思，0刻度是做什么用的，如何数出一个线段的数值.然后师生共同量一条线段.要注意检查每一个学生操作时的方法。

最后学习如何画一条线段。

认识厘米教学反思4
今天有幸来到北京路小学执教了青岛版一年级下册第七单元《阿福的新衣》第一课时厘米的认识，通过这次活动，让我感受颇深，也备受鼓励，从中有了很多的体会与反思。

在本节课中，我运用动画导入，激发学生的学习兴趣，又用到了各种鼓励的小标志，调到了孩子学习的欲望，一节课下来孩子们有了收获，我也感受到了教的快乐，感谢北京路小学和琴岛教师成长工作室以及我们办事处的领导为我们搭建了这样一个学习的平台，让我们在交流互动中，再一次升华了对教育的理解，对教学的研究。

现在我将上课时的体会做如下反思：
一、动画导入，激发兴趣
把课本中的情境图做成动画的形式呈现在孩子们的面前，使学生更乐于欣赏，从而引发对学习的乐趣，继而分析动画这是怎么回事？激发学生探究的欲望，让他么明白统一单位长度的必要性，为下面的学习做好铺垫。

二、动手实践，认识厘米
这是一节具有较强实践性的课，所以在课堂教学中，我注重了孩
子的动手实践能力，先让他们通过找一找、摸一摸、比一比、想一想等活动感受认识一厘米，在此基础上又认识了2厘米、3厘米等等其他的几厘米长，为孩子的估测能力打下了基础。

三、合作探究，学习新知
现在教学讲究合作，在课堂中我多次培养了孩子的这种合作意识，例如：把你的发现说给同桌听一听，把想法和周围的伙伴交流一下等等，让孩子在交流的过程中感受认识，从而留下更加深刻的印象，这更有利于知识的传授。

但是因为个人能力有限，在教学中还存在很多的不足之处，这也为本次教学留下了不少的遗憾，真诚感谢北京路小学的老师和领导为我提出的宝贵意见，有了大家的指点，我想在以后的教学中我一定会再接再厉多加改进，争取更大的进步。

我将上课时的一些不足之处也做了如下的总结：
一、语言方面
数学课讲究的就是精炼，但是我的课堂语言还不够专业，声音语调也未能做到抑扬顿挫，到最后甚至语气还出现了急躁，所以我还需要进一步锤炼自己的语言，找准低年级孩子的特点，让语言更具调动性。

二、课堂生成
这主要体现在学习测量方法这个环节的处理上，也是本节课最有遗憾的地方，未能利用好课堂的生成资源，没有让教学在孩子的发现下自然顺畅的进行，比如：学习测量时一个学生未能理解为什么是5
厘米，我也对他进行了相应的提问，但是追问的不够，使得他的理解不深刻，而只是强硬的被动接受了结果。

能不能抓好孩子的问题，这是对我课堂组织能力的一个考验，有了这次的经验，在以后的教学中，我一定要多向名师学习，多听取意见，多注意自己的日常教学，不能让平日的坏习惯成为制约我发展的永久缺点。

三、教学组织
整个课堂的组织不够紧凑，环节的衔接不能做到顺畅自然，导致我计划的拓展延伸练习未能呈现，使得孩子的学习只能停留在基础的认识阶段，没有得到更好的提高和延伸。

通过这次活动，让我对自己的教学有了新的思考和审视，也让我看到了自己的不足之处，更让我体会到了来自心底的感动，伴随在我整个的教师生涯中，期待有更多这样交流学习的机会。

认识厘米教学反思5
教学内容
《厘米的认识》是义务教育课程标准实验教科书(青岛版)一年级下册第七单元内容。

教学目标
1、结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺，初步认识长度单位厘米，借助实物初步建立1厘米的
长度观念。

3、能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步
的估计意识。

4、培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察
和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点
建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。

教学难点
建立1厘米的长度观念。

[教、学具准备]
多媒体课件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。

教学过程
一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。

师：同学们，你们喜欢听故事吗?
生：喜欢。

师：今天老师就满足你们的心愿!请看大屏幕。

(播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。

师傅说：欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记!一拃、两拃、三拃，身长三拃;袖长。

量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。

徒弟边做边量：身长三拃，一拃、两拃、三拃。

过了两天，阿福高高
兴兴地来取新上衣，穿上一看：啊!这衣服太小了!师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：告诉你身长三拃，怎么做成了两拃? 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢?)
师：是呀!这究竟是怎么回事呢?把你想的说给同桌听。

生1、徒弟没有认真做。

生2、徒弟没有用尺子量。

生3、师傅的手大，徒弟的手小。

师：同学们真会动脑筋!我们看书上的同学是怎么说的。

出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。

(生齐读)
师：看来她和我们的想法是一致的。

再看小男孩是怎么说的。

一起读男孩的话(用同一个人的拃量就好了)
师：读后你知道了什么?
生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。

师：是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。

[反思：本环节利用孩子们喜欢的动画导入，让学生在生动有趣的情境中发现问题，产生认知冲突。

紧接着引导他们在对故事的思考，并从中体会到统一计量单位的必要性。

]
二、自主学习，合作交流
1、认识尺子
(1)初步感知
师：小博士又告诉我们什么呢?请看：
(出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。

)
师：一起读!通过读，你知道了什么?
生：测量物体的长度通常用尺子。

师：这儿就有一幅放大的尺子图，(出示尺子图)。

师：认真观察：尺子上都有什么?(小组内说一说)。

(2)小组汇报交流，梳理总结。

生1、有数。

师：有哪些数?一起读。

生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、XX。

生2、有许多长、短不一样的线。

师：对!这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。

这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。

师：你认为0刻度在尺子表示什么?
生3、表示0厘米
生4、表示从0开始量
师：对!0在尺子上表示起点。

(板书：0刻度-----起点)
生5：尺子上还有两个英文字母CM。

师：请继续看大屏幕。

师：一起读。

师：通过读你知道了什么?
生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。

厘米可以用字母CM表示。

师：说的真完整!
师：对，厘米可以用字母CM表示。

板书：厘米CM
师：今天我们就来学习厘米的认识。

(板书课题)
[反思：认识尺子这一环节，是让学生根据自己的的观察和阅读完成，少了一些老师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。

除了cm两个字母学生不认识，其余内容一气呵成。

]
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。

(1)认识1厘米。

师：那1厘米有多长呢?(板书：1厘米出示下图)
师：从哪到哪是1厘米呢?谁能指给大家看?(找两生到前面去指。

) 生1、从0到1是1厘米。

生2、从5到6是1厘米。

师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米?
生3、从2到3是1厘米。

生4、从10到11是1厘米。

生5：从7到8是1厘米。

师：把你找到的一起说给老师听!同学们真了不起!发现尺子上每一大格的长度都是1厘米。

(2)体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。

A、从小棒中找1厘米。

师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。

师：这根小棒的长度是几厘米?(一起说)
生：1厘米。

师：看来大家都找对了，那就伸出一个胜利的手势，向自己表示祝贺吧!(生欢呼)
B、用自己的方法表示1厘米。

师：你能用手势表示出1厘米有多长吗?试一试!举起来让老师看。

请放下!
师：同学们真能干!表示得都很接近!
C、找生活中的1厘米。

师：小电脑又给我们提出了什么问题呢?齐读。

师：小电脑要让我们干什么?
生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米?
师：真是会审题的孩子!我们先看小明有什么发现?一起读。

师：小明发现了什么?
生：他食指的宽度大约是1厘米。

师：认真观察这幅图，(出示小明在尺子上比的图)小明是怎样知道他食指的宽度大约是1厘米的?
生：他是在尺子上比的。

师：谁还有补充吗?
生：他食指的宽度在0和1之间。

师：真是会观察的孩子!把掌声送给他!
师：你食指的宽度大约是几厘米呢?请在尺子上比比看!
生齐说：1厘米。

师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢?同桌先互相说一说。

生1、钉子长1厘米。

师：图钉的长度大约是1厘米。

(反思：学生说的不一定是图钉，当时应该反问一句：你说的钉子有多长?能用手势比给大家看吗?给发言学生一个补充完善的机会。

) 生2、我食指的宽度大约是1厘米。

生3、小蚂蚁的长度大约是1厘米。

(还有许多小手高举着)
师：把你找到的一起大声说给老师听!
师：同学们真了不起!不仅会听课，而且还善于观察!其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。

请看：(出示图片，老师解说：透明胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。

)
[反思：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，我安排了六次活动：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用手势比出1厘米、找生活中的1厘米、欣赏生活中的1厘米。

通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经历了充分感知-丰富表象-领悟内涵的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。

从活动的效果来看，学生1厘米概念的
建立是比较准确的。

]
3、认识几厘米。

师：我们已经认识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢?(自己在
尺子上找一找吧。

)
生1、从0到2是2厘米
生2、从5到7是2厘米
生3、从8到10是1厘米。

师：同学们找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你还能找到几厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。

)
生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。

生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。

师：通过刚才的学习，我们已经认识了尺子，老师带来了关于尺子的小资料，我们一起来欣赏一下吧!(播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。

长度单位不一样，买卖物品时就出现不同的意见，造成了交易的不方便。

为了便于交流，世界上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。

因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。

同学们，我们用的直尺就是米尺的一部分。

)
师：同学们，我们用的直尺是什么尺子的一部分?
生：米尺。

[反思：通过认识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步认识。

米尺的由来这一小资料的引入，使学生再次认识到
统一长度单位的必要性，学生对这一内容很感兴趣。

]
4、用尺子量。

(1)自主阅读，感悟测量方法
师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。

(板书：测量) 师：齐读要求。

师：这道题要让我们干什么?
生1、让我们测量纸条的长度。

师：纸条在哪儿呢?谁能上来指一指?
(指名一生上台指)
师：怎样量呢?我们看老师是怎么说的?一起读。

(出示老师说的话：把尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。

)
老师说了什么?(小组互相说一说。

)
师：想一想，测量纸条的长度时，要先干什么?
生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。

师：说的真完整!谁能像他一样再说一遍?
生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。

师：(指着)请看：尺的0刻度对准纸条的左端了吗?
生齐：对准了。

师：再干什么呢?
生：再看纸条的右端对着几。

师：请看纸条的右端对着几?知道纸条有多长了吗?
生：5厘米
(2)学儿歌，促理解。

关于测量老师还有一首动听的儿歌呢!竖起小耳朵认真听吧!(出示配乐儿歌：)
小朋友要牢记，食指宽一厘米。

用直尺量物体，左端要和0对齐，右端指向刻度几，物体就是几厘米。

[反思：这首儿歌既让学生巩固了对长度单位厘米的认识，又可以帮助学生强化对测量方法理解。

同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活跃气氛。

]
(3)动手测量：
师：现在你想不想量一量?请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。

生：我量的是5厘米。

师：他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。

你们量的是几厘米?
生：5厘米。

师：谁和他选的不一样?
生：我量的是8厘米。

师：他选的是蓝色的小棒。

也是选蓝色的举手。

你们量的和他一样吗?
生：一样。

师：谁和他俩选的都不一样?
生：我选的是红色的小棒，长1厘米。

师：和她选的一样量的结果也一样的举手。

师：同学们真能干!量的都很准!
[反思：教师先让学生自主阅读，感悟测量方法，再学儿歌促理解，最后让学生动手测量，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。

]
三、课堂总结。

师：同学们，今天我们学习了什么内容?一起说。

生：厘米的认识
师：你都学会了什么?
生1、我知道0刻度在尺子上表示起点。

生2、我学会了用尺子测量物体的长度。

生3、我知道了厘米可以用字母cm表示。

师：同学们都是会学习的孩子!我们还知道了1厘米有多长。

那你认为自
己学的怎么样啊?(生纷纷举手)
师：一起大声说!
生：非常好!
师:老师相信大家都是最棒的!
[反思：学生的总结虽然不是很全面，但在这里为学生提供了自主总结的机会，教给他们及时梳理所学内容的方法。

]
四、自主练习，拓展应用。

师:下面福娃宝宝有个问题要考考你们，看谁反应最快?今年8月8日在北京举办了一场全世界的体育盛会，是什么?
生:奥运会!
师:今天老师把奥运会的奖牌带来了，请看(课件出示)，一起大声说出它们的名字吧!
生一齐大声说:金牌、银牌、铜牌
师：每块奖牌后面都藏着一道题，如果你能把题做对，就能取得一枚奖牌，现在你想挑战哪枚奖牌?
生一起兴奋的说：金牌!
师：那好!我们就挑战金牌!小明正不高兴呢!他遇到什么难题了?认真听!(课件出示下面的题目)：
生1、再买一把新尺子。

师：你能根据生活经验解决问题，非常好!现在小明就用这把断尺子来量，该怎么办呢?
[反思：这位学生听完这道题目的第一反应想到买一把新尺子，虽然他没有回答出与学习内容有关的答案，但却用生活中常用的方法来解决问题。

因此在这里我并没有否定这种方法，而是让学生换一种角度去思考。

]
生：可以从2开始量。

师：这位同学真会思考!把掌声送给他!
(出示这种情况)请看：小棒的左端对着几?。