2023年部编版语文三年级上册夜书所见教案(推荐3篇)

部编版语文三年级上册夜书所见教案（推荐３篇）
〖部编版语文三年级上册夜书所见教案第【1】篇〗
教学目标
1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

读准多音字“挑”。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重点
1.会写本课的两个生字。

2.感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

教学难点
通过诵读，悟出诗情。

教学准备
多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

教学过程
一、导入新课
1.出示《静夜思》的背景。

孩子们，看着这幅画，你想起了哪首诗？
2.指一名学生来背一背。

问：李白思念谁？他看到什么想起了故乡的？
3.让我们带着思念，一起再来读读这首诗。

古诗是我们中华民族的瑰宝。

这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。

板书：夜书所见
二、解诗题，知作者
1.简介作者
2.好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。

3.解诗题
（1）你知道这里的书是什么意思吗？
这里的书，就是我们现在“写”的意思。

（2）谁来说说“夜书所见”是什么意思？
（在夜里把自己所看到的景物写下来。

）
三、初读古诗
1.一读
（1）（好，孩子们翻到书本35页。

）自由读诗，读准字音，读通诗句。

（2）指一名学生读诗，正音。

（强调“挑”的读音。

）
（3）教学多音字。

这个字还在哪些词中也读挑呢？
2.二读
（1）快速地读，用“------”标出诗人所写的景物。

（2）指名说，板书，再读一读词语。

3.三读
（1）理解“注释”
A.仔细看课文，除了文字，你还发现了什么？
B.①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。

C.看，诗句里的促织右上角有个③，我们就到下边的注释中找③，找到了吗？
D.说一说促织就是什么？
E.你知道诗人为什么叫它“促织”吗？
因为它在秋天鸣叫，提醒农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。

（2）学生自由读诗。

四、明诗义，悟诗情
（一）出示第一句：萧萧梧叶送寒声
1.谁来说说“萧萧”指什么声音？（风声）
2.诗中的“梧叶”指的是什么？
3.链接诗句：
古人常用“萧萧”“梧叶”来写秋天的景象。

（1）出示诗句（师读前一句，生接后一句）
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。

萧萧几叶风兼雨，离人偏识长更苦。

春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

一声桐叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

读到这儿，老师又想起了一句谚语------
出示：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

（2）再出示诗句--------萧萧梧叶送寒声, 你能把这寒声送到句子中去吗
（3）指名朗读，评价学生的朗读
（4）出示夜晚的梧桐树叶子。

（二）学习第二句：江上秋风动客情。

1.课件演示诗人的生活情境
2.学生想象说话。

3.板书：思亲念家--------这就是诗中所说的“动客情”。

4.出示诗句------江上秋风动客情。

（1）这里的“客”指的是谁？（叶绍翁）
（2）为什么诗人称自己为“客”。

（因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。

这客就可以解释为“在他乡作客”。

5.练习朗读，评价朗读。

6.齐读前两句诗
7.你能说说这两句诗的意思吗？
（三）学习三、四两句
1.课件演示“一灯明”。

2.说说诗人看到了什么？指名说。

3.所以诗人说“夜深篱落一灯明。

”
4.他看着这一点灯光，想到了什么呢？
（1）猜想有儿童在捉蟋蟀。

（2）猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？
（3）诗人看到灯火，在猜想、在回忆。

你看，古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写。

那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？
（4）指名说。

5.练习趣读
6.情感转换
过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到伤心和孤独。

你能说说这是为什么？
（四）整体感悟
1.出示整首诗。

2.孩子们，先自己练习一下。

3.配乐读诗。

指两名学生读------
4.我们一起来读。

5.接下来，我们来做个小游戏。

老师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？
6.小结：那一晚，叶绍翁彻夜未眠，写下了这首诗。

学习古诗，不仅会读，还要会背。

7.指名背诵全诗。

六、拓展
（1）出示《枫桥夜泊》
（2）自由读诗，说说诗人写了哪些景物？
（3）快速读，诗中的哪个字最能说明诗人的心情？（愁）
（4）张继和叶绍翁生活在不同的年代，但是，他们写的诗都表达了自己客居他乡，思亲念家的心情。

孩子们，你能读出张继心中的愁吗？先自己练习一下。

（5）指名读。

（6）我们一起来读一读。

八、总结：指名读诗。

自古以来，怀乡思亲的诗句好多好多，孩子们，课外再去找一找，下节课，我们再来交流。

板书：
梧叶
江秋风思乡之情
夜书所见儿童促织回忆童年
篱落灯
〖部编版语文三年级上册夜书所见教案第【2】篇〗
教学设计
古诗教学，课标提出了“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理
想”的要求，是阅读教学中的一个难点。

本节课为突破这个难点做一些尝试。

孙卫华老师的《夜书所见》古诗教学，带我们一起走进诗人的情感世界，领悟寒夜漫长的思乡情感。

夜书
所见
教学
设计
设计理念
本课我把“有感情地朗读古诗，理解古诗，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣”作为教学目标，确定了“初读古诗，正音划分节奏”“结合插图和注释理解古诗”“结合配乐、动画诵读想象，感悟诗情””“采用表演、写话来加深理解”等教学环节来实现以上教学目标。

教材分析
《夜书所见》是人教部编版三年级上册第4课《古诗三首》其中一首。

《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

本首诗和学生的生活经历距离较远，教师要多营造情景，通过感情朗读、表演来等方法突破难点。

学情分析
三年级学生虽然有了古诗阅读的基础，但学生年龄小，生活阅历浅，对于古诗的理解、思想感情的体会能力还很不足。

本节课，需要他们通过画面、音乐，以及诵读、表演等，从字里行间去品味。

教学目标
1.认识1个生字，会写2个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解古诗，体会诗人思念家乡的感情。

4.激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重点
1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解古诗，体会诗中的思想感情。

教学难点
理解古诗，体会诗人思念家乡的感情。

教学准备
课件、字词卡片
教学流程
一
复习导入
1.你读过哪些古诗？（让自告奋勇的的同学背诵古诗。

教师进行表扬，增强学生学习古诗的积极性。

）
2古诗内容丰富，其中有不少是思念家乡的。

叶绍翁的《夜书所见》就是其中很有名的一首，今天就让我们学习。

3.教师用课件展示《夜书所见》，然后介绍叶绍翁的生平。

（如果学生课前搜集过叶绍翁的生平，也可以让学生来介绍。

）
4.解题：题目的意思是写诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来。

5.我们知道诗人客游在外。

那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？今天就让我们来了解。

二
初读古诗
1.学生自读古诗，教师巡视指导。

2.教师指名读古诗并正音。

3.教师范读，然后学生跟读齐读，读好节奏。

4.再次指名朗读，教师鼓励学生讲评然后引导学生总结。

5.出示生字，学生开火车读，教师正音。

6.让学生说一说识字的方法。

(要让学生展开讨论，多鼓励学生的创造性思维。

）
三
理解古诗
1.学生读古诗，参考课本插图及注释试理解诗意。

2.学生分组交流讨论解决疑难。

3.各组派代表汇报，教师点评，重点指导以下字词：萧萧、挑、
促织、篱落。

四
感悟诗情
诗人在深秋时节，客游在外，心中一定有许多感触，让我们走进诗人的内心来细细体会。

1.教师配乐，播放动画，学生反复读诗、想象，体会诗人的感情。

2.指名说一说自己的体会，教师适当引导。

（可以根据情况进行以下引导：诗人在深秋时节，不得不离开亲人，客游在外，当他看到听到那瑟瑟的秋风，看到那黄叶飘落，会有什么感受？当那篱笆下的灯火照进他的眼眸，当那捉蟋蟀的孩子的笑声传入他的耳中，他会想起什么？）
3.配乐再读古诗，体会诗人的感情。

4.指名读，读出感情，请学生点评，教师指导。

5.试着把这首诗编成一个故事并讲一讲。

（小组内先商讨，然后各组派代表进行汇报，教师再进行讲评。

）
6.试着演一演。

（小组内每个人都要扮演不同的角色。

）
五
书写生字
1.教师出示生字，学生观察字的结构、笔画位置等。

2.教师范写，学生模仿。

3.教师强调
送：“辶”的捺要长；“关”下横稍长，最后一笔捺变为点。

挑：左窄右宽，左边是“扌”不是“木”。

4.指名上前书写，教师点评，学生修改。

5.学生书写生字，教师巡视指导。

六
激情结尾，布置作业
1.背诵本课学习的古诗。

2.和同伴一起演一演本课学习的古诗。

3.书写本课的生字。

古诗教学，让学生理解诗意、体会诗人表达的思想感情时，一味的讲解是不可取的。

我们可以尝试创设创设情境，引导学生有感情朗读、展开想象、情景表演，想诗人所想，感诗人所感，进入古诗的意境，从而体会到诗人在深秋的寒夜里客居他乡的孤独与思想之情。

〖部编版语文三年级上册夜书所见教案第【3】篇〗
教学目标
1.掌握生字词，会写“促、深”两个生字。

理解多音字“挑”。

2.有感情地朗读古诗，读出古诗的韵味，并背诵积累古诗。

3.引导学生明诗意、悟诗情的同时感悟表达特色并学以致用。

教学重点
有感情地朗读古诗，读出古诗的韵味，并背诵积累古诗。

教学难点
引导学生明诗意、悟诗情。

教学过程
一、揭题，知晓作者。

1．欣赏秋天的，问：这是什么季节的景色？
2.引题：秋天是一个美丽的季节，丰收的季节，也是一个容易引起人愁思的季节。

下面，我们学一首描写秋天的古诗：《夜书所见》叶绍翁（板书）
3. 学生先齐读题目，再交流对课题的理解。

4.知晓作者
（1）出示读作者的自我介绍。

（2）齐读作者名字
过渡：作者叶绍翁为我们带来关于秋天一首什么样的古诗呢？
二、初读古诗，学写生字。

1. 学生自由读古诗,一生再读诗，随机正音并点评。

2．出示词语全班拼读：萧萧梧叶挑促织篱落
3.学习多音字“挑”，理解词义，强调注释的作用。

说明:理解古诗还可以借助工具书，比如字典、词典等，还可以上网查阅。

4.学写生字：促深
（1）一位学生读出读音。

（2）给它们找找朋友组词。

（3）提醒书写这两个生字时要注意地方。

（4）在练习本上认真书写生字。

教师检查后过渡：生字词我们掌握的很不错，下面把它们再送进诗里，看你能不能把它读得更好。

三、再读古诗，读出节奏。

1.一生读，师评价（注意停顿，读出节奏。

）
2.师范读。

3.生齐读。

教师点评后过渡：多有意境的一首诗啊！我们先来看这首诗歌的前两行。

四、理解诗意，体悟诗情。

（一）锁定前两行诗，体会诗人心里的“寒”。

1.一生读一遍，问：在这里，诗人看见了什么景物？听到了什么声音呢？诗歌第二行“客”指谁？为什么？
2. 请大家闭眼想象：在一个秋天的晚上，萧萧秋风吹落了一片又一片梧桐树的树子，让人感到一丝寒意。

远离家乡的诗人叶绍翁独自坐在江边，若有所思，假如你就是诗人，此时此刻你心情怎样？会想些什么？
3. 那一夜，诗人叶绍翁看不见春天“扶堤杨柳醉春风”的美景，也看不到夏天“小荷才露尖尖角”的样子，此时，展现在他眼前的只有万木凋零、感受到的只有秋风萧瑟。

眼前的情景引起他想家，想亲人的一种心情，这就叫：动客情（板书），“客情”就是作客人的：思乡情（板书）。

是什么引起他的思乡情？江上秋风萧萧梧叶（板书）。

4. 创设情景，朗读前两行诗句。

天气一天天转冷了，我的老父老母不知身体如何？带着一种牵挂，男生读——
我的孩儿最是淘气，这种天气，他有没有及时添加衣服呢？满怀疼爱，女生读——
妻子操持家务非常辛苦，不知道这个时候她在干些什么，我们什么时候才能团聚呢？带着一种思念与惆怅，集体读—
小结：同学们，你们可真是诗人的知音呀，读出了他的寂寞孤独和浓浓的思乡之情，
5. 到现在，老师相信你们一定能填空说出你对前两行诗的理解。

多媒体课件出示：
萧萧( )吹动( )，送来阵阵( )，客游在外的( )不禁( )。

完成当堂练习后过渡：萧萧梧叶动客情，江上秋风动客情，还有什么引起了诗人的思乡之情呢？
（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”。

1.请大家默读后两行诗，边读边结合插图和注释想一想，他又看到了什么？想到了什么？有不懂的问题可以提出来。

2．蟋蟀很小很小，他远远看去，能看见吗？他怎么知道儿童是在捉蟋蟀呢？哦，老师知道了，“知有儿童挑促织”是因为——因为“夜深篱落一灯明”所以——
猪小侠教案
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3. “知”什么意思？能否换成“见”？
4．填空说诗意。

多媒体课件出示：
作者忽然看到( )，料想是( )。

5．温暖的灯光下捉蛐蛐的孩子，唤起了他对童年玩伴的思念，对美好童年的记忆。

那你们说，这种情，是后两行诗里什么景引发出来的呢？儿童挑促织篱落一灯明（板书）
这是多么亲切的画面呀！谁能把这种亲切用朗读传递出来？
师：你这样读，把我们的心情也读得温暖了。

我们一起来读一读。

（生齐读后两句诗）
五、朗读诗歌，进入诗境。

点评引导后过渡：全诗从头到尾都融进了诗人浓浓的思乡之情，我们在朗读时一定要读出韵味。

前两行诗里，作者孤独郁闷，所以要读得慢一些，后两行诗中，作者对眼前的景物倍感亲切，在读时要快速一些，这一悲一喜，要读出层次感哦！谁想尝试诵读一下呢？
1．一生诵读
2．生生评价
3．优生再读
4．老师范读
5．配乐全班齐读
全面（音读、意读、情读、美读）朗读评价后过渡：老师被你们浓浓的乡愁打动了！想把它背下来吗？大家试试吧！老师做游戏先考考大家。

六、游戏引入，背诵古诗。

1.指名说：诗人借萧萧秋风和梧叶飘落抒发了思乡之情的诗句是什么？（萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

）
2.全班说：夜深了，诗人看到远处篱笆外有一点灯火，猜想是孩子们在捉蟋蟀吧！（知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

）
3.同桌互相背诵古诗。

4.齐背古诗。

夜书所见
〔宋〕叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。

译文：
瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上秋风吹来不禁思念起自己的家乡。

忽然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。

注释：
萧萧：风声。

客情：旅客思乡之情。

挑：挑弄、引动。

促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。

篱落：篱笆。

鉴赏：
《夜书所见》中的“见”是一个古今字，但在本文中是看见，所见的意思。

所以在这里应读“jiàn”。

全诗的理解应为：（题目）在孤寂夜里写写所思念的景象。

（诗句）萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。

最记挂是自己疼爱的孩子，此时可能还在兴致勃勃地斗蟋蟀，夜深人静了还不肯睡眠。

本诗交织作者的凄情暖意、欢怀挂心。

表现古诗《夜书所见》唯美性，可从九方面赏析。

1、借景抒情，以景入情。

一二两句写自然环境，落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；引发后两句书写的思忆之情，思念家中小儿此时可能还在挑灯夜戏，挑逗斗蟀。

孤独之时幻想天伦之情，萧索之景催发想念嬉耍之乐。

以景入情，情景交融，相互映衬，构思神妙。

2、动静结合，以动衬静。

秋叶、秋风、秋声、秋江、秋舟、孤灯、顽童、斗蟀，均是写动景，动得有声有色、有光有影；篱落小屋，幽
深夜晚，漆黑无边，这是写静景，静得凄神寒骨，令人惆怅满怀。

那落叶片片，萧萧风声，却又引动诗人在幽静的深秋半夜挂念家中亲人思绪。

3、悲欢交织，以欢掩悲。

一二句写悲景，秋风扫落叶，长天送寒意；三四句叙欢情，深夜挑促织，异地思欢情。

一悲一喜，悲喜交潜，以欢掩悲，更显游子流浪天涯的孤寂无奈、强烈思亲之情。

4、虚实相益，以实映虚。

全诗四句中一、二句写所见实景：叶落声寒，水动风凉；三、四句写引发想象：黑夜明灯，童观蟋斗。

所见所闻，或明或暗，虚实相映。

满耳秋声，满目秋夜，满怀乡情。

实中有虚，寓虚于实，言寥寥而意无尽！
5、心驰神往，远近互动。

诗人因身受寂夜孤单之苦，而产生眷恋远方亲人之心。

虽身在千里之距，嬉戏场景犹在眼前。

近处寒叶声声扰，天伦乐事曼曼来。

那物那景，直教人无限唏嘘。

6、冷暖两分，“寒”“挑”传神。

“寒”字一语双关，既有秋风袭来寒凉逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。

“挑”字于细节逼真见妙趣。

写出儿童的专注嬉戏、轻挑细拨、忽屏息观斗、忽乍喜兴呼的斗蟋蟀场面，全在一“挑”。

“挑”出了性格，“挑”出了神韵，“挑”出了思忆亲人温暖之情！
7、“动”“知”连气，一气呵成。

诗歌以落叶“送”寒，寒声“动”情，情牵亲人，思亲慰寂，一气连成。

“动”为诗“骨”，“知（思）”为诗“心”，做好了前后承接，使全诗起落得体、张驰有度。

8、暗用典故，明了心意。

“江上秋风动客情”暗用张翰辞官典故。

据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。

“秋上心头使人愁”，更能传达诗人当时客居在外，乡愁满怀的心境。

9、巧用修辞，情意绵长。

“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。

这一“送”一“动”，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态思绪。

这些物态声情的诗文，怎不把读者带进这风送寒凉、情动秋江的意境之中，令人痴迷难返，惆怅满怀。

“萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声催动凄凉心境，用听觉形象沟通触觉感受，意味绵长。