分层教学法在初中化学教学中的应用

分层教学法在初中化学教学中的应用
摘要：分层教学法是我国教育发展和进步的结晶，在化学教学中有效地应用分
层教学法，能够更好地做到因材施教，帮助不同层次的学生都能够得到最大限度
的发展。

因此，我们在化学教学过程中，一定要重视对分层教学法的应用，了解
学生的具体情况，分配不同的教学目标和内容，从而使教学质量和水平能够得到
提高。

关键词：分层教学法初中化学教学有效应用
一、在初中化学教学中应用分层教学法的作用
1.夯实基础。

在初中化学教学中，运用分层教学法，能够帮助学生夯实基础。

由于化学科目具有较大的难度，而初中生学习和思维能力有限，在学习中有可能
无法跟上教学进度，因而导致化学基础不牢固。

对此，教师通过分层教学，对基
础薄弱的学生重点进行基础知识教学，对教学进度进行适当调整夯实学生的化学
基础，为以后的学习奠定良好的基础。

2.全面了解学生，合理分层。

我们的教育对象是人，而不像工厂中的产品那
样千篇一律，所以我们在教学中要认真研究学生，全面了解学生，在这基础上根
据班级学生的知识水平、学习态度、自主学习能力、智力情况等因素将学生分成A、B、C三个层次，A层为各方面较为优秀的学生，B层为各方面中等的学生，C
层为各方面较差的学生。

不同层次的学生不是固定不变的，在他们学习一段时间
后我们应根据他们的发展情况进行调整，保证不同层次的学生始终处于动态过程中。

这样分层能顾及各种类型的学生，易激发他们学习的积极性，挖掘他们的潜能，引发他们的学习动机，提高课堂教学的质量。

3.提高信心。

由于化学知识对于大部分初中生来说，具有较大的难度，因此
学生在学习当中很容易失去信心，在课堂中不能积极主动地学习，学习兴趣低下、注意力不集中，自然无法取得理想的教学效果。

对此，教师在初中化学教学中采
用分层教学的方式，针对后进生适当将教学难度降低，让学生在学习上更加容易，逐渐对化学产生兴趣，积极主动地投入到学习中。

这样，学生的信心将会增加。

二、课堂教学过程分层
1.课堂提问。

这是教师和学生之间一种常见的互动方式，是教学过程中必不
可少的环节。

“问题乃通向理解之门”，它不仅能引起学生的注意力，引发学生积
极思考，还可以检查学生课堂掌握知识的情况，强化学习效果。

设计问题时要考
虑到学生的具体思维能力，设计符合学生实际能力的有效问题。

我们应考虑学生
的差异性和层次性，分层次设计问题。

2.课堂练习。

课堂练习是教学过程中学生实践的主要形式，是学生在形成新
知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈。

因而，教师应为不同
层次的学生分层次设计课堂练习。

对接受能力强的学生，就设置一些拔高题和拓
展题；对接受能力较弱的学生，就多设计一些基础性的练习。

3.在化学作业布置方面应用分层教学法。

在化学作业布置方面同样需要应用
分层教学法，根据不同的学生水平分配不同水平的化学作业，尽可能做到因材施教。

这样的作业布置，能够在很大程度上帮助学生提高自身的学习水平和质量，
加深对教学内容的了解和记忆。

对于学习水平较低的学生，可以布置一些较为基
础的作业，由浅入深，这样可以使他们认为化学学习是比较简单的，并没有他们
所想象的那么难，从而提高学习兴趣，激发学习主动性和积极性。

而对于学习水
平较高的学生，布置一些较难的化学作业，能够帮助他们增加化学知识储备，真
正发挥出作业的最大作用，帮助他们更为熟练地掌握教学内容。

三、分层教学法在初中化学教学中的具体应用
1.分层设计问题情境。

针对不同层次的学生，设计了不同层次的问题情境，并引导学生自主探究，合作交流。

具体就是：简单的基础的问题让C层学生来回答、来板演，并启发、暗示他们，让他们获得成功，以激发他们的求知欲和投入更多的学习热情；归纳旧知识，寻找规律特点，让B层学生去探索，重在为新知识搭桥衔接，并及时补漏；拓展、延伸和探究新知的综合性问题让A层学生来解决，意在激发思维，提高运用知识的能力。

这样来分层实施就能让不同层次的学生在自己的知识领域品尝成功之乐、学习之乐。

2.注重过程，评价分层。

分层评价主要是指对不同层次的学生采用不同的评价标准：对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；A层学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们严谨、谦虚，不断超越自己。

具体做法是：我们编写三个层次的测试卷，C卷为教材里的基本题，侧重基础知识考查，为C层学生准备；B卷在C卷的基础上增加了一些能力题，如一些综合性的题目，为B层学生准备；A卷侧重能力型和创新型题目，类似练习中较难的题和思考题，为A层学生准备。

学生在我们的鼓励下跃跃欲试，有的还积极找同学帮助。

分层评价过程中我们体会到，这样的形式增强了不同水平学生学习的动力，使不同层次的学生体会到成功的喜悦，获得了不同程度的发展。

参考文献
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[2]仲淑娴高中化学自主分层教学模式的实践研究[D].南京师范大学，2014。

[3]王延福 Moodle平台在高中信息技术课中的混合式学习应用研究[D].河南大学，2014。