核心素养视域下的高中物理有效课堂构建_2

核心素养视域下的高中物理有效课堂构建
发布时间：2021-11-12T07:09:14.768Z 来源：《教学与研究》2021年6月17期作者：龙和成[导读] 教师在开展物理教学的过程中，需要结合教学需求，同时以培养学生的物理核心素养为重要目标，以教学实际情况为基础，并且充分应用自身的教学经验和教学技巧，从而推动高中物理课程教学的有效开展。

龙和成广东省佛山市大沥高级中学528231摘要：在传统的高中物理课堂教学过程中，教师对于学生的物理知识掌握程度以及物理成绩尤为关注，而并不关注学生是否养成了良好的核心素养，导致学生普遍掌握了应对应试教育的考试方法和解题方法，但是却没有形成物理精神，这在很大程度上影响了学生对于物理科目学习的积极性，同时影响了学生对于物理科目的兴趣，因此，针对这一现象，教师在开展物理教学的过程中，需要结合教学需求，
同时以培养学生的物理核心素养为重要目标，以教学实际情况为基础，并且充分应用自身的教学经验和教学技巧，从而推动高中物理课程教学的有效开展。

关键词：核心素养；高中物理；有效课堂；构建策略引言
物理是一门与生活、生产、科技密切联系的学科，学生一旦对其产生兴趣便容易沉迷其中，课程改革理念的不断更新，逐渐使学生物理核心素养的培养与学科特性相互契合。

因为物理核心素养和学科特性都与学生的学习方式、学习态度有紧密的关系，学生的学习方式、学习态度决定着物理课堂是否有效。

因此，教师在研究核心素养视域下有效课堂的构建时，首先要明确课堂教学中存在的问题，然后依据问题提出针对性的策略，促使自身的教和学生的学高效完成，让学生养成良好的学习习惯。

一、结合物理史料激发学生兴趣
学生通过对物理知识的学习，可以培养严谨的理性思维，教师在课堂教学中结合物理史料可以帮助学生完善自身的知识结构，构建完整的知识体系。

因此，在高中物理课堂中渗透物理史料，有利于构建有效课堂。

首先，物理史料可以帮助学生更好地了解物理知识的由来，明确科学家在物理现象探索中的思维过程，并据此完成所学知识的深化，掌握有效的学习方法和解决物理问题的方式。

其次，如上所述，高中阶段的物理知识有一定的难度和深度，在课堂上从教学内容出发适当引入物理史料，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以引导学生利用多元化的信息渠道了解物理知识。

最后，在物理课堂中引入物理史料还可以增强课堂的趣味性，让学生在宽松、愉悦的氛围中学习，帮助学生集中注意力，在“讲故事”的过程中获取知识。

例如，在讲解“浮力”的内容时，教师便可通过故事导入本节课的教学，进而激发学生学习这一知识点的动力和兴趣。

笔者向学生讲述了阿基米德发现浮力的过程：他在洗澡时发现，每当身体在浴缸里往下沉时，水就会溢出一部分，沉得越深溢出的水就越多。

这让阿基米德得到了启发，经过不断探索，他发现相同质量的物体，由于体积的不同，排出的水量是不同的。

学生听得津津有味，而且跃跃欲试，在课下纷纷用各种方法对此现象进行了探究。

二、渗透思维方法，发展探究思维
谈及物理，尤其是高中阶段的物理，大多数学生都觉得难，这是为何?学科具有抽象性，本身存在难度是一方面，学生在探究中缺乏科学的思维方法是主要原因。

对此，就要围绕核心素养，加强方法引导，鼓励学生运用方法展开探究，逐步分解，有效解决。

在探究“验证牛顿第二定律”实验时，就可围绕内容提出问题，给其营造挑战的氛围，激发探究欲望:准备打点计时器、复写纸、小车、一端附有定滑轮且标有刻度的长木板、小盘、砝码、夹子、细绳、低压交流电源、导线、天平(带有一套砝码)、刻度尺、坐标纸，借此探究物体的加速度与其所受的合外力及质量之间有什么定量关系。

在开展这一实验时，就要组织小组进行，按照“独立思考—小组讨论—全班交流—教师导学”的顺序展开．这样一来，就能帮助学生明确探究思路，即运用“控制变量法”，先控制小车的质量不变，改变小盘及其中砝码的质量，探究加速度与合外力的关系。

随后，控制小盘以及盘中砝码的质量不变，也就是合外力不变，改变小车质量，以此探究加速度与质量的关系．在操作的过程中，学生就会逐渐得出定律关系:物体的加速度与其所受的合外力成正比，和其质量成反比。

在这一基础上，就可导入正题:借助这一实验过程，清楚验证了哪一个物理定律?学生随即发现是“牛顿第二定律”．这样一来，学生在实验中就能收获很多，不仅是前人已知晓的物理规律，更重要的是思维方法、探究方法。

实验探究是高中物理课堂至关重要的一环，直接影响学生思维能力的提升，让其在这一过程中逐渐获得科学思维方法，灵活运用到实践中，并逐步领悟运用控制变量研究物理规律，借助图像研究数据之间的关系，最终实现学生思维的提升。

三、培养科学精神创建高效课堂
实事求是是科学精神的精髓，开拓进取是科学精神的动力。

始终坚持以科学的态度认识问题、解决问题，坚持创新意识，不畏艰难挫折是科学精神的表现。

科学精神坚持求真务实，理性地看待问题，科学客观地反映事实，克服主观臆断。

科学精神主张科学规律的发现来源于实践，实践是检验科学认识是否是真理的标准和认知发展的动力源泉。

科学精神不承认真理是不变的，倡导科学的认知应是自由探索，每个人在真理面前都处于平等地位，对不同意见能保持宽容态度，不相信权威至上，主张怀疑精神、批判精神和创新精神。

例如，在教学高中物理必修一《共点力的平衡》时，教学重点是判断物体是否处于平衡状态，及平衡状态的条件。

教师首先呈现一些物体处于平衡状态的现象，高铁列车上的水杯、匀速行驶的汽车、匀速自动扶梯上的人，并提出问题“他们为什么能保持平衡?”由学生自主探究得出平衡状态的概念:物体静止或匀速直线运动时所处的状态是平衡状态。

接着教师又提出:“速度为0的物体一定处于平衡状态吗?”学生认为物体速度为0就是不运动，一定是处于平衡状态。

此时教师拿出一个小球，让小球以一定速度沿着斜坡向上运动，当小球运动到最高点时速度为0，可是小球能在斜坡上保持静止状态吗?显然不能，小球会沿斜坡滚下来。

这就说明速度为0的物体不一定处于平衡状态。

最后教师拿出两个测力计两头分别拉住一个轻环，并记下测力计的读数，发现当两个测力计读数相等时，轻环保持平衡状态。

于是学生又得出结论:物体受到二个平衡力作用时，保持平衡状态。

这节课中教师始终让学生以科学的态度观察发现和探究问题，直至最后得出结论，都是由学生在探究过程中本着客观的态度发现并得出结论，以此来培养学生的科学精神。

结束语
总而言之，构建有效的高中物理课堂，有利于学生核心素养的培养，可促进高中物理教学活动顺利开展，是学生全面发展的重要保证。

教师在构建有效课堂时，要针对目前教学中存在的问题展开积极思考，采用正确的教学策略，为高中物理课堂教学效率的提升做出努力。

参考文献
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[2]侯慧敏.核心素养视域下高中物理高效课堂构建路径[J].山西青年,2019(24):167.
[3]王刚,武淑清.浅析核心素养视角下物理有效课堂的创建[J].教育实践与研究(B),2018(Z1):6-8.。