幼儿园新园长该如何树立威信（5篇可选）

幼儿园新园长该如何树立威信（5篇可选）
第一篇：幼儿园新园长该如何树立威信
幼儿园新园长该如何树立威信
案例：
这是一位新上任的园长的苦恼：
老园长刚走，我主动挑起大梁。

不过很多园里原来老资格的教师感觉都不服她。

还有可能因为之前园长和我的处事态度不同，以前的园长无论大会小会，无论大事小事，都已鼓励表扬为主来处理问题。

而我就是就事论事，有问题就要即时解决的性格，这导致当我经常督促老师们，明显感觉到她们的反感和无视。

可是随着园的扩大，生源和教师数量的增多，园里越来越——大事没有，小事不断。

主要表现为：
1、老师们，不积极即时地完成任务。

2、家长提出意见，一味地迎合家长，引出后续的连串小麻烦。

3、家长的投诉或意见，不及时地报告上级，拖延处理时间，导致家长焦虑等待，负面评价增多。

幼儿园里的服务对象年龄小，老师们年龄也普遍小，感觉问题都是些鸡毛蒜皮，然而就是这些，让我烦躁地焦头烂额，经常失眠，天天挂着黑眼圈。

案例点评：
威信作为一种非权力性影响力，被人们视为“无言的号召，无声的命令”，此种威信的影响在不知不觉中进行，有着“润物细无声”的潜移默化的效果。

那么，幼儿园园长如何赢得这样的威信，以提高在本园教职工、家长乃至幼教同行中的威信，从而提高管理的有效性呢？在这个问题上，有人主张“以权树威”，有人主张“以德树威”。

解读威信的内涵及误区，了解威信树立与人格魅力的必然联系，寻找提升人格魅力有效途径，以提高园长的管理水平，这已成为园长管理中必修的一门功课。

一、威信的内涵：
所谓威信，是一种使人甘愿接受对方影响的心理因素，是人们对
那些有强烈精神感召力的人所持的信赖和尊重的态度。

“威信”二字，从字面上看由“威”和“信”组成，正确理解应该是威望+信任。

“威”和“信”既是因果关系，又是并列关系，它们互为联系，密不可分。

前者是条件，后者是必然。

任何一个园长，倘若认为凭借手中的“权力”和“势力”就是威，那么她就一定会在“威”字上下工夫，让下属产生“畏惧感”，这样充其量只是“威力”而不是“威信”，在取得“威”的同时会失去更为重要的“信”。

二、威信理解的误区：
纵观目前幼儿园园长的管理方式，不免让人有些担忧。

有些园长在教职工心目中的“威信”是与“权力”等同的，这源于园长对于威信的理解有其偏颇之外，常见的误区有：
（一）压服取威——“权力”威信
这其实是一种封建家长式的管理方式。

有些园长习惯于用权力来压服教职工，认为威信就是“我说你听、我令你做”，不得违背，甚至于“牛不喝水强按头”，如有稍悖，就轻率地采用惩罚措施。

曾听说某幼儿园的园长，从不允许教职工对自己从发出的“命令”说“不”，园内的一切事务从来都是自己说了算，没有任何商量的余地，开会时常是用“训斥”的口气，园务会经常变成“评判会”，导致教职工见了她就像“老鼠见到猫”。

这种用“绝对权力”压服取得的“威信”，实在让人望而生畏！
（二）自大取威——“衬托”威信
一个出色的园长必然会有其过人之处，但这种过人之处只可能体现在某些侧面上，不可能样样都是高人一筹。

有的园长认为树立威信就要时时处处显高明。

某幼儿园园长，下班检查工作时，指出带班教师班级环境创设中的诸多不足，该教师微有不服之态，此园长二话不说，动手参与布置，果然又快又好，一时观摩者为之叹服。

如果事情到此为止，那么不失为以行动树立威信的范例。

错就错在该园长的言行，在反馈会议上大肆批评该教师：观念陈旧、没有创意，并以损该教师来标榜自己，以该教师的“无能”来衬托自己的“高大”：“经验不比你强，我敢当这个园长吗？这不是吹牛，幼儿园的各项工作就
没有我做不好的”。

该园长把威信建立在“损人”“利己”的基础上，这种狂傲反倒是让人产生反感。

（三）距离取威——“距离”威信
有些园长引用了孔子的“近之则不肖”，她们认为威信来自于距离感，与教职工应有一定的距离，这样能显示其威严，如果跟她们太接近了，就会失去“威信”。

为不失领导身份，总是板着一副严肃的面孔。

在某幼儿园里曾看过这样的情景：老师们正在办公室里谈论最近热播的韩剧，大家有说有笑，气氛十分热烈，这时园长一脸的不高兴出现在办公室，办公室的笑声嘎然停止……这种为了威严而拉开与下属的距离所建立起来的“威信”，只能使人“敬而远之”。

（四）刚愎取威——“虚荣”威信
俗话说：“人无完人”，再优秀的领导者都有犯错误的时候。

可许多园长为了维护自己在教职工中的“高大形象”，明知自己错了，却不许员工议论和反对。

有甚者对敢于提出其缺点错误的下属进行打击报复。

曾见过这样一位园长，对教师在布置教室时所用的材料不满意，在大会上批评了该教师，该教师提出了自己的不同看法，这下可好，从来没有人敢对自己的“高见”提出意见，竟然被人当众“顶撞”，简直是目无尊长，于是园长要求该教师在全体教职工大会上作检讨，理由是“顶撞园长、不服从领导”。

该园长认为自己的“威信”受到威胁，这种“虚荣”心理升到一种偏执的程度，便表现出一种神经质的刚愎自用来。

著名心理学家阿德勒说过：“从一个人看待别人错误的方式上可看出他是否宽厚；而从他对待自己错误的方式上则更可判断他是否独立与坚强。

”
三、威信与人格魅力的必然联系
园长真正的威信绝不是上述几种“权力威信”，而是来自让人钦佩的人格魅力。

所谓人格魅力，是由一个人的品格、智慧和才能凝结而成的力量，是自身非权利影响力。

这种力量达到一定程度时可以影响人心、打动人心、重塑人心、聚合人心、引领人心。

因此，提升人格魅力也意味着威信的提高。

园长的威信取决于她的人格、品德和思想修养，取决于他是否严于律己、率先垂范、以身作则，更取决于她
是否公平待人、与员工同甘共苦、同舟共济……这种散发出人性与人性光芒的人格魅力，是园长在教职工心目中权力所无法达到的巨大影响，是教职工对园长服从、信任的一种精神感召力和心悦诚服的态度。

因此，从威信——非权力的影响力——人格魅力=优秀的品行+丰富的学识+卓越的能力可以看出威信与人格魅力有着密不可分的联系。

四、提升人格魅力的有效途径：
（一）优秀的品行——使人产生敬重感——威信树立的前提
优秀的品行包括人品和官品。

好人品即是：品德高尚、正直善良、志存高远、淡泊名利。

园长的思想正、品质好，光明磊落，正派公道，教职工就能信其言、遵其充、感其行、明其威。

只有刻苦修炼自己的德行修为，严于律己、宽以待人，以身作则，表里如一，遇到困难要“先之以身”，遇到享受要“后之以人”。

只有这样才能以德服人，赢得下属的心！
好的官品应是：自重、自省、自警、自励；慎诒、慎微、慎独、慎欲。

作为一个幼儿园的掌舵人，应常修为政之德，常思贪欲之害，常怀律己之心，真正做到一身正气、一尘不染。

曾认识这样一位好园长，为了幼儿园发展，到处筹措资金改善办园条件，想尽办法为教职工谋福利、与中小学建立共建单位，解决教职工子女的就学问题，在教学楼兴建的投标过程中，面对“包工头”丰厚的“红包”，不为所动，真正做到“权为民所用，利为民所谋，情为民所系”。

在当今市场经济冲击下的领导者，要真正做到廉洁奉公实不容易。

该园长高尚的品德令人敬重，深受教职工的爱戴。

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。

”
榜样的影响效应是无穷的。

园长如能恰到好处地运用这种身教艺术来感召大家，以自已优秀的品行感染大家，大家从心里敬重她，她的语言、行动、举止等将会是教职工乐于效仿的，她的价值取向、思维方式和行为准则等会对教职工产生长期潜移默化的影响，这是园长威信树立的重要前提。

（二）丰富的学识——使人产生敬佩感——威信树立的基础
一个园长，知识的多少直接影响威信的高低。

知识丰富的园长，
真知灼见，思想敏锐，洞察力强，容易取得群众的信任，受到人们的尊敬。

相反，知识面窄，腹中空空，稀里糊涂，对事物一无所知，人云亦云，讲起话来东拉西扯，不得要领的园长，她的威信可想而知。

俗话说：“要给人一滴水，自己得有一桶水”。

幼儿园教师如果没有博览群书，怎能自如地应对孩子们那无数的“为什么”，怎能驾驭千变万化的课堂教学？而园长如果没有丰富的学识，怎能指导教师开展教育教学？怎能适应其专业引领的角色？怎能轻车熟路地处理各种事务？因此，园长要通过学习不断完善、充实和提高自身的知识结构，掌握相当的文化、专业、管理知识与工作经验，向书本学习、向实践学习、向同行学习、向
教职工学习。

使自己成为学识渊博、视野宽阔、胸怀坦荡之人。

这样，她能通过博学的知识，指导和影响教职工，用人格力量凝聚人心，鼓舞斗志，团结和带领教职工为实现幼儿园的发展目标而奋斗，这是树立威信的基础。

（三）卓越的才能——具有感召力——威信树立的核心
才能是令人折服的资本。

园长在做好“德”的同时，应该不断增强自己的真才实学，努力使自己具有：
1、“攻心”之才能。

在管理实践中，既要致力营造一个民主、团结、融洽、活跃的工作环境，又要注重营造心理氛围，用情感架设与教职工之间理解与信任的桥梁，真正做到事业栓人、感情留人。

首先，在工作中，做教职工的引导者、支持者、合作者。

用充满关爱之情在她们遇到困难时及时指点迷津，用诚挚的语言给予教育教学上的指导，支持她们的“创新”、了解她们的“想法”，理解他们在课改进程中的不同步伐，允许她们暂时的“错误”。

如今，幼教课程改革轰轰烈烈地进行着，“主题教学”、“项目教学”、“蒙氏教学”、“领域教学”等各种课程模式进入幼儿园。

许多园长为了赶“时髦”，不考虑本园实际及教师的能力水平，要求所有的老师、所有的班级都必须进行“主题教学”，使得很多老师“摸着石头还过不了河”，大家力不从心、怨声载道。

曾见过这样一位开拓创新、不随波逐流的好园长，在教学管理中，她从不要求教师跟着自己的方法走，而是支持教师探
索创新，设立“金点子奖”、“创新奖”等各种奖项，鼓励教师不断推陈出新。

在课程模式的选择上，她相信“没有最好的，只有最合适的”，不采取“一刀切”，而是把选择的权利下放给教师，引导教师根据自己的能力、兴趣、知识经验及本班幼儿的实际需要、发展水平选择合适的课程模式及教育内容。

这样，教师的内在潜力得到了发挥，积极性和主动性被充分调动起来，精神上得到了满足，她们踊跃探索，有效地促进了教师的专业成长。

其次，在生活中，做教职工的贴心人。

幼儿教师是由多数女性组成的特殊群体，有其感情细腻、争强好胜、又极自尊等共性特点。

园长应用朋友般的友爱之情，理解她们的“爱美之心”、“爱家之情”。

每个幼儿园都可能遇到这样的教师——刚休完产假回到工作单位，由于休假时间长，更由于心系家中的“宝宝”，无法迅速、专心地投入到工作中，偶尔还会出现迟到早退的现象。

这时，倘若园长只是一味地指责批评，只能使她们产生抵触情绪。

因此应更加关注她们的情感，多与她们沟通，探讨科学育儿的方法，在可能的情况下适当为她们减轻工作量，帮她们疏导压力，解决困难，顺利渡过这一特殊时期，使她们安心工作。

对于有情绪的人，园长应做到放下架子，主动和她们沟通，以情动人，以理服人。

使之产生“受人滴水，报之涌泉”的感激之情，让每一个人都感受到来自园长的尊重、信任和关心，产生温暖如家的感觉。

从而发挥工作的主观能动性，营造和谐、健康、积极向上的人际环境，达到“以情鼓励人，以情凝聚人”之目的。

再次，公正是赢得人心的旗帜。

一是用人要公正：你用干事的，大家就拚命工作；你用溜须的就有人学着拍马。

用准一个人，就会调动一大批人的积极性；用错了一个人，就会挫伤一大批人的积极性。

二是处事要公道。

处理教师矛盾时，必须主持公道，调查研究，分析原因、寻求相称的解决办法，妥善处理。

要做到“公平如秤”，不偏袒一方，责难一方，应在态度、方法与结论上充分体现平等、合理与公正的要求，让教职工生心悦诚服。

2、“自控”之才能。

园长在管理工作中，矛盾、困难和挫折是不可避免的，有时甚至遭到责难、委屈。

这就要求园长有沉着不燥、遇
事冷静的自控能力。

在任何情况下，都能用理智控制自己的情绪，不发脾气，时刻不忘自己的领导身份，防止消极情绪对教职员工带来负面的心理影响。

有的园长极具情绪化，心情愉快时，就会宽宏大量，什么事都好商量，心情烦燥时，板着一副脸孔，迁怒于工作，迁怒于教职工，拿她们出气。

曾有教职工对办公室主任建议：在园长办公室门口贴一张：“晴雨表”，随时通报园长的心情，以便大家“看园长脸色行事”。

可以想像，连自己情绪都无法把握的园长威信从何谈起？
3、“容人”之才能。

睿智的园长具有知人善任、任人唯贤的能力和气度。

我国自古以来就有“人才难令”一说。

人才“不顺服”就在于有主见，有创见，敢于向传统、权威、甚至顶头上司挑战，对领导的观点不会轻易信服，常常提出疑义。

某幼儿园的赵老师就是这样一位“不顺服”的人，她经常对园长的观点提出不同看法，以至于同事们对于她的勇气感到既“佩服”又“担心”。

刚开始园长为了维护自己的“面子”和“威信”，不能接受她的意见，但是赵老师的胆识和才学实在让人敬佩，园长渐渐意识到这
是个人才，遇到问题“不耻下问”，还把该教师提拔为副园长，使她的才能得到了充分发挥。

可见，园长需要有听取不同意见的宽广胸怀及宽容人才缺点和错误的度量，才能使决策更具有科学性、前瞻性、可行性。

“水至清则无鱼”，园长必须有“宰相肚里能撑船”的气度。

把正确的人放在正确的位子，用其所长，容其所短，不计其短才是管理者成功用人之道。

正如古人所言，“使勇者能竭其力，智者能尽其得，仁者能援其惠”。

园长倘若具备以上卓越的才能，自然就能得到下属乃至上级的信任和支持,树立起自己稳固而强大的感召力，就能达到“令出则行，禁出则止”，这是威信树立的重要核心。

陶行知先生说过“一位好校长就是一所好学校”。

也就是说，一个好园长就是一所好幼儿园。

成功的幼儿园关键在管理，管理的好坏关键取决于园长素养，所以说园长是幼儿园的灵魂，是这支团队的领路人。

一个有威信的园长应具有卓越人格魅力，努力塑造一个有文化、有素质、有底蕴、有内涵、有魄力的领导形象。

园长只有以这样的姿态，这样的人格魅力，才能响应时代的召唤，肩负起民族教育、培养下一代的重托！
第二篇：班主任该如何树立自己的威信-班主任论文
班主任该如何树立自己的威信
一个企业的负责人，若没有足够的威信，其决策、指令就不可能为下属所信服，也就得不到彻底地贯彻执行；同样地，作为龙文教育的班主任，若在学生心目中没有威信，也就给班主任工作的有效开展带来了困难。

威信，包括两个方面：一是威，作为班主任，应有长者的威严，应该让学生觉得你是一个值得受尊敬的老师；二是信，作为班主任，又应该能够得到学生朋友般的信任，让学生觉得能够敞开心扉地向你诉说，能够从你那儿获得帮助和指点。

那么，应当如何树立班主任的威信呢？
一、应当正确界定在学生心目中的地位
想要做一个既有威又有信的班主任，其在学生和家长心目中地位的界定非常重要。

若片面追求在学生心目中的威严，必会使学生觉得你，不可亲近，怯于与你进行心与心的交流，这样一来，你所说的话、所布置的工作、任务，学生就不会主动地、自发地、心甘情愿的去听、去做。

同样地，若事事都讲究与学生协商、交流，片面追求学生的信任，虽然与学生的距离近了，但也就由于距离的过份拉近，在学生心目中没有了长者的威严，同时学生的思想认识各方面也不够正确、成熟，必然会给班主任工作的有效开展带来诸多的不便。

因此，要树立威信，必须将班主任的地位界定于亲情和友情之间，使自己在学生心目中既有威严又能获得学生的信服。

二、应当做到言出必行，树立信用
做人必须讲信用，班主任作为师长，尤其要做到言出必行，这样才会让学生觉得你是一个讲信用，值得尊重、相信的老师，那么，你说出的话必然会在学生心目中形成一定的份量，做到为学生所信，这也就有利于班主任工作的有效开展。

尽力做到勤抓管理，勤问事务，勤查学生学习情况，勤搞各项有益身心的活动，跟龙文老师一起为树立良好的声誉而努力。

三、应当做到以身立教，为人师表
学生的模仿、接受性很强，而老师在其中产生的影响作用尤其大。

举一事例，我有一朋友，小学时的数学老师讲课时耳朵会习惯性耸动，结果，小学毕业时，该班几乎所有学生的耳朵都会动，由此可见，老师的影响有多大。

作为班主任要想在学生心目中树立威信，就必须自身做出一定的示范性。

（班主任论文)要学生讲究文明礼貌，你首先要自身讲究语言举止文明；要学生讲究卫生，你首先要做到不乱扔纸屑果皮；要学生不迟到、早退，你首先必须做到遵守时间，这也就是要求班主任必须为人师表，即所谓的身教。

四、应当公正对待学生，树立公正严明的形象
一个老师能否公正、平等地对待学生，往往会影响到这个老师在学生心目中的形象、地位。

作为班主任，日常与学生接触的机会更多，在处理各项问题时，更应做到公正、平等，不能因学生成绩的优差、以往表现的好坏等而有所偏差，应当一视同仁，具体问题具体对待、处理。

正是由于我能够做到公平、公正地对待每一位学生，在学生心目中树立了一个公正严明的形象，每一次学生犯了错误都能够真心接受我的指正和教育，不曾有所微辞，这就给我的教育工作带来了成效。

五、应当注重与学生及其家长的沟通，做学生的贴心人
班主任工作不可能脱离学生开展，而一个好的班主任应该能够了解自己的学生，知学生所想，解学生所惑，这就要求班主任必须做好与学生的沟通，能够贴近学生的内心世界，及时地给予正确的意见和指导，在日常管理与学生的接触中了解学生的学习心理及其他方面的情绪反应，及时给予教育、指正。

第三篇：如何树立政工干部威信
浅析新形势下如何树立
企业政工干部的威信
王云书
在社会主义市场经济条件下，一个企业政工干部有没有威信，是关系到能否做好政治领导工作，发挥政治核心作用，确保经济建设顺利进行的重要问题。

当前，随着改革的不断深入，加强企业的思想政
治工作，提高企业政工干部威信，是加强新形势下企业干部队伍建设的一个重要方面。

因此：本文拟就如何树立新形势下企业政工干部的威信作一初探：
一、政工干部的威信是做好企业政治工作的必要保证。

威信，是一种使人真正从内心信服的威望和信誉，它伴随着一个人的品德、气质、知识、能力、作风、人际关系等，可以物化为感应力、影响力，对人产生巨大和深刻的促进和推动作用。

１．威信的实质是一种影响力。

影响力，包括两个方面：即权力因素影响力和非权力因素影响力。

权力因素影响力随领导干部的职位相伴而生，具有显性和强制性的特点，属于职权管理范畴，它能对部属产生一种不可抗拒的约束力，使之服从其领导，从而实现领导；非权力因素影响力来源于领导者的威信，具有隐性和非强制性特点，属于感情管理范畴，它能对部属产生一种潜移默化的感召力，使之心悦诚服地接受其领导，从而实现领导。

权力因素影响力和非权力因素响力都是企业政工干部做好政治领导工作的基本条件，但两者比较起来，非权力因素影响力具有更加长远稳定的感召作用。

如在实际工作中，有的人并不是对所有政工干部都言听计从，而是有选择、有取舍地去听，去接受；有的听与不听，从与不从，接受不接受，也不是取决于政工干部职位的高低，权的大.72.小，资历的深浅，而是取决于政工干部在自己心目中形成的地位。

可见权力因素影响力是有局限性的，非权力因素影响力则可以弥补权力因素响力的不足，使其权力与威信并举形成权威领导。

但事实上，企业政工干部的威信更多的还是表现为非权力因素影响力。

２．威信是劳动价值的反映。

企业政工干部的威信不是人们主观可以随意塑造的，它本质上只是劳动价值的反映。

从马克思主义的劳动价值学说看来，财富和价值是各种劳动者共同创造的。

马克思曾经指出：“随着社会生产力的发展，把脑力劳动与体力劳动分离开来，分配给不同的人。

但是，这一点并不妨碍物质产品是所有这些人的共同劳动的产品，或者说，并不妨碍他们的共同劳动的产品体现在物质财富中。

”（《马克思、恩格
斯全集》第２６卷第一分册第４４页）按照马克思主义的观点，政工干部的劳动从性质上讲是一种体脑兼有，以脑力劳动为主，兼加体力劳动的复杂劳动，政工干部的威信正是这种性质价值的劳动表现，这种劳动表现具有潜在性的特征：往往不易一眼就看到政工干部艰辛劳动的直观价值。

企业政工干部的劳动价值反映具有潜在性，这是由于政工干部的劳动对象是人而不是物，它从事人的思想行为管理。

人是有思想感情的，人们的思想感情的转变，人生观、世界观的转变，都不是一朝一夕的事，不是谈几次话、讲几次课、开几次会就能立竿见影的，特别是做后进
层的转化工作，更是如此，需要经过长时间精心细致的努力，付出艰辛的劳
动代价，才会收到明显效果。

由此可见，政工干部的威信来源于在两个文明
建设中付出的辛勤劳动，有劳动价值的反映。

３．威信是做好政治工作的必要保证。

在社会主义市场经济条件下，企业政工干部的威信在企业两个文明建设
中的作用概而言之有三点：一是可使职工相信政工干部的政治宣传、主张或
劝说是真实的、正确的，从而达到教育和引导的目的；二是可以使政工干部
.73.提出的观点、要求较为容易地为职工所接受，便于激发职工的积极性；三是
可以使职工对政工干部的言行产生认同感、亲近感,把政工干部当成自己人，使企业政治工作取得事半功倍的效果。

一个企业政工干部树立自己的威信是十分重要的，它是做好思想政治工
作的必要保证，实践证明，威信的高低与领导绩效成正比，威信高，领导的绩效就高，反之则低。

在实践中，政工干部的经常性工作是为了达到一定的目的而进行宣传、引导和劝说，从而使工作对象强。