小学低学段数学教学论文

小学低学段数学教学论文
一、教学中的常见问题
1、学习兴趣不足
在小学低学段的数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，对于小学生来说，容易产生枯燥乏味的感受。

此外，传统教学方式过于注重知识传授，忽视了激发学生的学习兴趣，导致他们对数学学科失去兴趣。

（1）课堂氛围不够活跃：在课堂上，部分教师过于严肃，缺乏与学生互动，使得课堂氛围显得压抑，不利于激发学生的学习兴趣。

（2）教学手段单一：一些教师在教学过程中，过于依赖教材和板书，缺乏多样化的教学手段，使得学生对数学学习产生厌倦情绪。

2、重结果记忆，轻思维发展
在小学低学段数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的培养。

（1）题海战术：教师为了提高学生的成绩，让学生大量做题，导致学生陷入题海，无法自拔，从而忽视了思维发展。

（2）过度强调公式和定理：教师在教学过程中，过于注重公式和定理的传授，而忽略了这些知识背后的思维方法。

3、对概念的理解不够深入
在小学低学段数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：
（1）对概念内涵的理解不透彻：学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意思，而忽视了其内涵。

（2）对概念外延的掌握不全面：学生在学习过程中，容易忽视概念的外延，导致在解决实际问题时无法正确运用。

（3）概念混淆：由于对概念的理解不够深入，学生在学习过程中容易出现概念混淆，影响数学知识的掌握。

二、教学实践与思考
1、梳理脉络，全面理解教材
（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系
在小学低学段的数学教学中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的发展体系。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、数学抽象、问题解决等能力作为教学的核心目标。

在教学实践中，教师可以通过以下方式来实现这一目标：
- 设计与生活实际相结合的教学情境，让学生在解决问题的过程中，自然而然地运用数学知识，提升其问题解决能力。

- 引导学生通过观察、操作、猜想、验证等过程，发展学生的数学抽象和逻辑推理能力。

- 强调数学知识在实际生活中的应用，增强学生对数学价值的认识，提高其数学学习的积极性。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系
为了更好地促进学生的思维发展，教师需要从学生的认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系。

这要求教师在教学过程中，注意以下几个方面：
- 梳理教材内容，明确各知识点之间的联系，构建知识网络，帮助学生形成系统化的知识结构。

- 依据学生的认知发展水平，合理安排教学内容，逐步引导学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

- 创设具有启发性的问题情境，引导学生主动探究，通过问题解决的过程，理解数学知识背后的逻辑关系。

- 注重知识点的巩固和拓展，通过变式练习和综合应用，帮助学生深化对知识结构的理解，提高思维的灵活性和创新性。

2、关键，促进思维发展
（1）从具体到抽象，打牢认知基础
在小学低学段数学教学中，从具体到抽象的教学策略是促进学生思维发展的关键。

这一阶段的学生以具体形象思维为主，因此，教师应通过具体的事物和情境，帮助学生建立数学概念，逐步引导他们发展抽象思维能力。

- 利用实物、模型、图表等直观教具，让学生在观察和操作中感知数学概念，形成直观的认识。

- 设计具有操作性的数学活动，如拼图、分类、测量等，让学生在动手实践中体验数学知识，为抽象思维打下基础。

- 通过提问和讨论，引导学生从具体的实例中归纳出一般性规律，促进其抽象思维能力的发展。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃
数学学科的一个特点是从有限到无限的探索。

在小学低学段的数学教学中，教师应引导学生从有限的实例中探索无限的规律，实现认知的飞跃。

- 在教授数学概念时，教师应引导学生从有限的特例中发现普遍的规律，如通过数数活动，让学生理解自然数的无限性。

- 通过数学游戏和探索活动，如寻找数的序列规律、图形的变换规律等，激发学生的好奇心，引导他们探索数学的无限性。

- 在解决数学问题时，鼓励学生尝试不同的解题方法，从有限的方法中寻求最佳的解决方案，培养他们的创新意识和思维的灵活性。

- 引导学生体会数学的精妙之处，如黄金分割、无限小数等，让他们在欣赏数学美的同时，实现认知的飞跃。

通过这样的教学策略，学生的思维发展将得到有效的促进。

3、强化辨析，深入理解概念
（1）明晰内涵外延，深入理解概念
在小学低学段的数学教学中，强化辨析能力，帮助学生明晰概念的内涵与外延，是深入理解概念的重要途径。

以下是一些教学策略：
- 对核心概念进行深入剖析，通过举例、反例等方式，帮助学生明确概念的本质特征和适用范围。

- 设计概念对比的活动，让学生在比较中区分相似概念，如区分“面积”和“周长”、“加法”和“减法”等，从而深入理解各自的概念内涵和外延。

- 运用定义、性质、定理等表述方式，让学生从多个角度理解概念，形成全面的认识。

- 鼓励学生用自己的语言解释概念，通过语言表达来加深对概念的理解和记忆。

（2）对比表达形式，发展数学语言
数学语言是表达数学概念和逻辑推理的重要工具。

通过对比不同的表达形式，教师可以有效地发展学生的数学语言能力。

- 在教学中，教师应提供多种表达形式，如图形、符号、文字等，让学生学会在不同情境下选择合适的表达方式。

- 通过改写题目、解释解题过程等练习，训练学生用规范的数学语言表达自己的思考，提高其数学表述的准确性。

- 引导学生分析不同表达形式之间的联系和转换，如将文字描述转换为方程式，或反之，以此加深对数学概念的理解。

- 鼓励学生在小组讨论中使用数学语言，通过交流与合作，提高数学语言的运用能力和逻辑思维能力。

三、核心素养视角下的教学再思考
1、学入研读，整体把握
在核心素养视角下，教学应注重学生的深入学习和整体把握能力。

这意味着教师在教学过程中，要引导学生进行深入学习，帮助学生形成系统化的知识结构。

- 教师应鼓励学生对教材进行深入研究，理解数学知识背后的逻辑体系，形成知识网络。

- 通过项目式学习或主题式学习，让学生在一定的学习背景下，整体把握数学知识，提高学习的深度和广度。

- 引导学生反思学习过程，总结学习方法和策略，提升自我学习能力。

2、充分感知，自主探究
在核心素养的培养中，学生的感知能力和自主探究能力至关重要。

教师应提供
丰富的学习资源，创设开放的学习环境，让学生在实践中充分感知和自主探究。

- 利用多媒体、网络资源等，丰富学生的学习体验，增强他们对数学知识的感知。

- 设计开放性的探究任务，鼓励学生提出问题、假设、验证，培养其科学探究精神。

- 给予学生足够的时空，让他们在尝试、错误、反思中不断调整学习策略，提高自主探究能力。

3、思辨明义，主动建构
核心素养下的教学还应关注学生的思辨能力和主动建构能力。

教师应引导学生通过思辨，明确数学概念和原理，主动建构知识体系。

- 创设问题情境，引导学生进行批判性思考，通过思辨解决问题，提高思维的深度和灵活性。

- 鼓励学生表达自己的观点，与他人进行交流和辩论，从而深化对数学知识的理解。

- 支持学生根据自己的认知特点，主动构建个性化的知识体系，形成自己的学习策略。

四、结语
在小学低学段数学教学中，关注核心素养的培养，教师需要不断更新教学观念，改进教学方法。

通过学入研读、充分感知、自主探究和思辨明义，帮助学生深入理解数学知识，发展其思维能力和创新能力。

只有这样，才能真正提高学生的数学素养，为他们的终身学习和全面发展奠定坚实基础。