高中学生英语词汇学习方法调查

高中学生英语词汇学习方法案例分析调查
（1）识记英语词汇的目标与计划
调查学困生“识记英语词汇的目标与计划”有6个选项，包括学困生对记英语单词的态度、自觉性和计划性。

从表中可以看出，认为“只背老师要听写的单词”的学生多达40%，能给自己规定记单词的任务、并能主动记单词的学生人数仅有12%，能有选择性地记单词的学生有36%，但有明确的学习目的并采取有效措施记单词，注重及时复习巩固的学生只有18%，有22%的学生认为单词就是死记硬背，能经常作词汇练习（即选择题和填空题）的学生只有14%. 由此可见，多数学困生在英语词汇学习方面缺乏目的性和计划性。

在英语学习过程中，对老师的依赖性较大，有70%的学生属于或基本属于被动地识记单词。

（2）调查英语词汇的记忆策略
笔者对调查学困生“英语词汇记忆策略”设计了12个选项，学生记英语词汇既要有方法，又要遵循记忆规律。

在重视短时记忆的同时，更要重视长时记忆
对学习水平提高的重要性，要善于把握每一个学习情景，要能把更多的短时记忆转化为长时记忆。

只有进入长时记忆的单词才能长期储存在大脑里。

调查结果显示，学生学了新单词后，依靠理解中文意思，按字母排列和拼写记单的有30%，通过反复抄写才能默写单词的有22%，学习新词后，根据发音规则边念边写记单词的有38%，把单词放在词组和句子里记忆的有22%，把词汇进行归类记忆的有8%，记忆单词时从不记词性的有18%，能尝试多种单词记忆方法，通过对比记忆法记单词的有26%，采用多种单词记忆法，并在学习中发现新方法记单词的有20%，能从老师或同伴身上获得记忆方法记单词的只有20%，能根据学习任务的不同适时调整词汇记忆方法的仅有20%，在学新单词时能注意到所学词汇的构词特征，能使之与别的词有联系的学困生占32%. 可见，学生在识记英语单词时，机械性记忆的成份高于意义记忆的成份。

总之，英语学困生记单词呈现出两种趋势：第一种趋势是学生还没有真正进入学习英语的状态，认为学习英语是件苦差事。

相当一部分学生记单词时脱离了语境，靠强记或死记硬背，仍停留在启蒙阶段的水平上。

第二种趋势是学生在缺乏对单词理解的基础上突击记忆，呈现出随意性很大的情况，贪多求快，一劳永逸。

如，学习英语不是为了长远的学业发展，而是为了应付考试，因而表现出一定的投机性和功利性。

用这样的方法去记单词，记得快也忘得快。

所以，任何一种缺乏动力支撑的学习活动，其学习效率是十分低下的。

正因为如此，才使他们的英语学习难以坚持下去。

如果从学生在英语学习结果的层面上去分析，英语学困生形成的问题在于：一是基础问题。

学生在初中阶段没有对英语给予高度的重视，没有学好国际音标，羞于开口，不注重模仿和朗读，不肯积累词汇。

二是发展问题。

学生自主学习能力差，他们到了高中之后，面对生词甚至还不能依靠工具书处理生词以扫除阅读障碍，就更谈不上运用其它学习策略了。

由此可见，学生进入高中之后，教师在给学生传授英语知识的同时，不能忽略了要先教会他们如何制定切实可行的学习计划、引导学生养成良好的学习习惯、掌握必要的记忆规律和教给学生最基本的学习方法。

（3）通过课外阅读扩大词汇量
通过课外阅读识记单词是英语词汇学习的高级形式，该项调查有10个选项。

如表中显示，能通过大量阅读英语读物扩大词汇量的仅有12%，能通过上下文来猜测生词意义的有30%，能在英语学习中经常使用“组块(chunk)”(George Miller，1956)记忆法把词汇联系起来记忆的有30%，能在英语说写中使用新学单词的有18%，觉得要记的单词应该放在课文中或句子中识记的有18%，喜欢摘录名句进行背诵的有16%，在碰到生词查字典时，不仅注意了词意，而且还看用法的有24%，不能从字典上选择正确的词语解释的有30%，从不查字典或不会查字典的学生人数加起来竟然还占30%，这个能力空白的存在较大地限制了学生的发展。

总之，“通过大量阅读英语读物扩大词汇量”的学生较少。

尽管学生能对“通过上下文来猜测生词的意义”促进他们的阅读，但多半是盲目的“猜测”。

因为许
多学生不重视把要记的单词放在语境中记忆，对课程标准所规定的必修单词不能融会贯通，在写作中能使用“新学的词汇”的能力不强，课外的词汇积累更少，原因是学困生的课外阅读量不够。