如何做好初高中化学衔接工作

如何做好初高中化学衔接工作
摘要：初高中的化学教学内容和教学目的大有不同，其本身的难度也相去甚远，缺失了初高中化学衔接这一环，会造成随后教学效率的低下。

本文拟从“学生认知”、“教师教学”、
“教学工具”等方面出发，探讨了初高中化学衔接工作的展开。

关键词：初中；高中；化学；衔接工作
由于化学在义务教育初中阶段所占的课时较少，难度也不大，而到了高中阶
段难度陡增，这使得很多学生在高中阶段产生了不适应的感觉。

如何做好初高中
化学的衔接工作，成了高中化学起步阶段的关键事宜。

下面，笔者就对此问题展
开讨论。

一、从学生认知出发，讲清基本知识和学习方法
1.讲授清楚化学的基本模块知识。

高中化学知识分为五大模块，只要将这些
模块的知识一一击破，化学也就不难学了。

(1)基本概念和基本理论。

这是化学的
精髓和灵魂所在，必须花大力气去逐字逐句理解其概念，掌握其外延和内涵，学
习时不要只局限于熟记，要善于抓住其中的关键字，准确无误地去理解，只有这
样运用时才能挥洒自如。

(2)元素及其化合物知识。

这一块是化学的基石，可划分
为金属和非金属，可结合元素周期表去进行学习。

元素化合物知识的学习应掌握
各物质的结构和性质，这一部分内容需要掌握的化学方程式很多，需要结合化学
反应的基本原理和实验现象去记忆。

(3)有机化合物。

有机化合物的学习均是围绕
有机物的官能团来展开，重点掌握有机物的基本结构和化学性质。

(4)化学计算。

这一块纵贯化学各部分，要掌握计算的基本类型、解题规律和解题技巧。

(5)化学
与实验。

这一块充分体现了化学学科的特点。

包括仪器、基本操作、制备、鉴别(定)、提纯、定量实验、试剂存放、事故处理等。

2.利用各种化学思维方式辅助学习。

学习涉及到思维问题，这些问题不解决，会导致学习方法失当，接下来的学习举步维艰。

(1)建立常用化学思维。

每个学科
的知识都有自己的特点，只有掌握每个学科的知识特点和思维方法，学习时就能
举一反三、触类旁通，取得事半功倍的效果。

化学思维方法主要有结构决定性质、条件分析和定量分析法、对比法、比较法等。

以最常用的的结构决定性质的思维
为例，比如某元素原子的最外层电子数为7，可推知其单质的氧化性较强，得电
子后形成离子还原性较弱，而其他含有该元素的同价态的化合物大多数都有较强
的氧化性等等。

(2)善于归纳知识导图：有很多学生觉得化学难学，很大程度是觉
得化学的知识点太琐碎，记了这个忘了那个，或者即使记下了知识点，也不知道
怎样用于解题。

如果我们在学完每个章节的知识之后，时常能将知识点由点到线
再到面的归纳成思维导图的形式，不仅有利于高效记忆，而且也便于梳理各知识
点之间的关系，还能迅速建立新旧知识点之间的联结。

(3)灵活巧用记忆法：由于
要记的化学知识点比较多，如果靠死记硬背是难以记牢的，所以应学会巧记。

化
学上常用的记忆方法有：比较法、归纳法、口诀法、实验记忆法，衍射记忆法等。

对一些需要记忆有无规律的化学知识，可编成通俗、生动的口诀，提高记忆兴趣
和效果。

如把过滤实验操作概括成“一贴、二低、三靠”，六个字包括了整个操作
过程和注意事项。

还有常见化合价、酸、碱、盐的溶解性等都可以编成口诀。

二、从教师教学出发，做好学情分析以及教学设计
初高中的衔接需要教师认真做好教学设计，主要做到如下几点：首先，对初
高中的化学教材内容很熟悉。

课本是学生学习这个学科的“根”，万变不离其宗，
教师只有对课本很熟悉，有良好的专业知识，做到心中有数，并清楚课本内容初
高中前后的联系，在脑海中有清晰的化学知识框架图，才能应对高一新生突然提
出的问题，也才能对其他情况给出合适的解决方案。

课前认真备课。

备课时教师
既要准备要讲的高中的课本知识，也要想到他们初中已经学过什么类似的较为浅
显的知识点，还要假设出学生会提出什么样的问题、对此会有怎样的表现等，在
脑海中形成一个上课的过程。

如在讲某方面内容时，学生会有怎样的疑问，又该
怎样回答，要怎样总结归纳出正确答案等这些都需要教师提前设想的。

教师如果
在课前认真备课，应对起课上的突发情况会容易很多。

同时，一定要在课前做好
演示实验。

演示实验对教学进度和教学效果都有很重要的影响，所以教师需要在
课上做好演示实验。

如何让演示实验成功呢？这就需要教师对所做的实验目的、
仪器、药品、注意事项等做到心中有数，保证准确。

哪怕是再简单、再基础的化
学实验，教师也要在上课亲自前做一遍，因为有可能会出现因为药品过期、失效
或者效果不明显需要改进实验等导致实验不成功的现象。

初期的印象会使学生对
该化学教师的教学能力有着第一印象，从而影响教学效率。

三、从教学实际出发，教师需要利用先进的教学工具
随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体技术已进入课堂教学中，成为了教学
辅助的有力工具，得到了广大师生的欢迎。

在以往传统的化学课堂上，一直都是
教师一支粉笔走天下，学生的学习兴致也并不高，教学效率也有待提高。

多媒体
以其多元、灵活的优势，可以将教学内容化繁为简、化难为易、化静为动、化抽
象为具体、化刻板为形象，从而能够有效刺激学生的感官，调动他们学习的积极性，改善。

对于新高一的学生而言，这一点就显得尤其重要。

高中化学相较于初中化学而言，很多知识比较抽象，学生理解起来难度很大，如果从一开始就将学生难倒的话，后面的教学就难以开展。

多媒体的优势就在于
它可以将抽象的知识变得具体，将微观的变化过程以宏观的视图模拟出来，将复
杂的过程以形象、逼真的动态图像显示出来，不仅便于学生理解，还可帮助启发
思维，培养观察能力与想象能力，教学效果要比教师单纯的口头讲解好得多。

例
如讲“布朗运动”时，在大烧杯中盛1-2cm高的水，放入一点花粉，让学生通过投
影进行观察，既增大了实验的可视面积，又可以减少人在近距离观察时其呼吸对
实验的干扰。

再比如，介绍“电子云”时，学生对电子云模型中那么多的“点”很难
理解，通过多张投影片的叠加，学生很快就理解了电子云模型的形成过程，从而
接受了电子云的概念。

再如在教学苯分子时，即便辅以图示，学生也依然理解不够，想象不出具中的构造特点。

如果利用多媒体进行演示，效果就非常明显。

教
师可以利用多媒体向学生展示苯分子的球棍模型、比例模型，并进行360°旋转，
这样，学生很快就能了解到其结构特点，并在随后的练习中高效率地完成作业。

可见，利用多媒体辅助教学，这种立体、动态的模拟过程可让学生印象深刻，记
忆牢固，从而有效地提高了教学效率，为初高中衔接打好基础。

(作者单位：山西省静乐县职业中学035100)。