《5432加几》教案及反思

《５４３２加几》教案及反思
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教学目的：
1．使先生掌握5、4、3、2加几可以用交流加数的方法和想大数加小数停止计算。

2．培育先生用9、8、7、6加几技艺学习5、4、3、2加几的计算，从而提高先生学习知识的迁移才干和计算才干。

教学设计：
一．创设情境
师：小冤家们，喜欢看动画片吗？明天郑教员把你们喜欢的动画片里的主人公也请了来，想不想看看他们是谁？〔课件逐一出示：机器猫，史努比，蜡笔小新，皮卡丘〕
师：明天这四位主人还给我们带来了好少数学效果，有没有决计处置它们？
二．温习揭题
1．温习
①师：那我们先来处置谁的呢？〔请小冤家们决议，不论选择了谁，都按一定顺序顺序显示〕
②看看机器猫给我们带来了什么效果？〔课件显示：先来口算热热身〕
生齐说算式并直接报得数。

〔依次出示：9＋58＋39＋38＋5〕③下面直接报得数，看谁的反响最快，行吗？
〔依次出示：9＋47＋56＋58＋47＋48＋9〕
④〔画面停留在8＋9上〕8加9怎样想呢？
2．揭题。

师：说得真好，前些天我们学了9,8，7,6加几，明天我们来学习5、4、3、2加几。

三．新授
1．教学5＋7〔课件的画面又回到四个动画人物这里〕
①5加7等于多少，和同桌小冤家说说怎样想？
②反应：5加7等于多少？你是怎样想的？〔和他想的一样的或许不一样的都可以来说说〕
先生边说边板书：a.把5凑成10，把7分红5和2,5加5等于10,10加2等于12。

b.把7凑成10，把5分红2和3,3加7等于10,10加2等于12。

c.由于7＋5＝12，所以5＋7＝12。

③刚才小冤家想出了这么多种方法来计算5＋7，有拆5的，也有拆7的，还有想到交流加数位置的。

如今用你最喜欢的方法，同桌两个小冤家说说怎样想。

④小结：在算这种标题的时分，你喜欢哪种方法，你觉得哪种方法你能算得又对又快，就用哪种方法。

2．教学5＋84＋83＋9〔画面回到四个动画人物上，选择喜欢处置的动画人物〕
①请你们试着在纸上做一做这些标题。

②先生板演，同时请小冤家说一说是怎样想的。

③其它小冤家也选择一道，同桌两个小冤家之间说说怎样想。

3．〔画面又一次回到四个动画人物上，选择喜欢处置的画人物〕
〔课件显示：你能很快把他们算出来吗？
7＋59＋59＋48＋39＋2
5＋75＋94＋93＋82＋9〕
①你能很快把他们算出来吗？迅速地在纸上完成。

②校正。

请先生报答案。

细心观察这些算式，你发现了什么吗？
③小结：两个加数的位置交流一下，结果和不变，都是一样的。

五．综合练习
1．口算练习：在滚动播出的口算题中，随机出题，先生喊停，就直接停止口算。

2．比一比
①〔课件出示跷跷板的一端是8＋4，一端是13〕你觉得结果会怎样？
②区分处置三组〔145＋7；7＋916；114＋8〕
③看看下面的标题会不会有点难度？〔4＋76＋8；5＋72＋9〕3．分一分
①将口算卡片送给明天的四个卡通人物，在练习纸上试试。

②反应：机器猫：3＋85＋62＋94＋7史努比：4＋83＋95＋7 皮卡丘：4＋95＋8小新：5＋9
③谁的卡片最少，你能再发明几个口算卡片送给小新吗？
④发明口算卡片给史努比，皮卡丘，机器猫。

3．小结：明天我们学了什么？
六．依据要求涂色：得数是10的涂绿色，得数是11的涂白色，得数是12的涂黄色，得数是13的涂蓝色,看看是什么? 课后反思：
〔一〕关注先生已有的知识水平。

新课标指出〝数学教学活动必需树立在先生的认知开展水
平和已有的知识阅历的基础之上〞，由于这节课在授课之前，先生曾经学过了9、8、7、6加几，应该说先生曾经基本掌握了进位加法的计算方法。

即〝凑十法〞，可以看大数拆小数或许看小数拆大数。

所以这节课的重点不再是研讨〝凑十法〞，而是倡议算法的多样化，从而防止先生一味地重复且单调地学习。

〔二〕创设情境，使先生在趣中学。

为了提高先生学习的兴味，我设计了四个小冤家喜欢的卡通
人物，深深地吸引了小冤家的留意力，可谓开了个好头。

尔后，综合练习的设计也花了一番心思，比如用多媒体课件显示不停闪烁的随机的口算式题，先生力争下游地选择式题处置式题。

又如为了比拟两个算式的大小，我又设计了笼统生动的跷跷板，将算式区分摆放在跷跷板的两侧，让先生猜猜结果会怎样，先生饶有兴味的说出理由。

从教学效果来看，虽然练习密度比拟大，但先生一直在不知疲倦地形状中学习着。

〔三〕注重练习地层次，使先生的思想有序地开展。

新课程提出要开展先生的思想，可是在思想训练中，先生常表现出思想的轻率。

因此，应训练先生系统的思索效果，注重思想的有序性。

这节课我也设计了一些既吸引先生又开展先生思想的练习，比如将卡片送给这四位主人，行将5、4、3、2加几的一些标题填入11,12,13,14相应的框中，让先生说一说，等于14的算式还有哪一些，等于13的算式还有哪一些等等。

这里我只是让先生恣意的无顺序的说，想到一题说一题。

如今回想起来，我们的练习不应该仅仅停留在计算下面，更重要的是开展先生的思想，让先生弄清被研讨对象有序化的结构，学会正确地判别、推理，这是处置效果的关键。

所以在这个环节中，教员应该适当的指点先生有序的说出等于11的算式有10＋1,9＋2,8＋3,7＋4,6＋5,5＋6,4＋7,3＋8,2＋9,1
＋10。

等于11的指点完了，先生自但是然等于12的，等于13的，等于14的都能自已找出规律，有顺序的一道一道找出来。

假设在往常我们也能注重先生思想地有序性开展，那我想，渐渐得先生一定会收获颇丰。