关于初中英语写作的教学反思-结合七下Unit12写作课教学设计

关于初中英语写作的教学反思
——结合Unit 12 What did you do last weekend?(Section B 3a-3b)
英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化和提高英语语言的正确运用。

而七年级是打好基础的关键，对于七年级学生来说句子都还很难表达，更何况写作文，畏惧写作文是大多数学生的正常反应。

良好的开端是成功的一半，因此，重视七年级英语写作训练，是继续学好英语、提高英语成绩的有效途径。

一、学生写作现状分析
1.认知问题
(1)教师、学生平时对写作不重视
受应试教育影响，许多教师在平时的教学过程中往往不自然地就会不重视写作，很少会有计划、有规律地进行写作训练，即便是写了也很少会认真地批改和讲解，在平时的上课和试卷的讲评中也不会事先认真备好课，讲评后更不会让学生重写，更不要说进行复批了。

重知识点讲解而忽略了写作训练．总想着在考试前再进行系统的训练，这也让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法。

学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。

平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事，只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用中国式英语思维进行硬性翻译。

事实上，英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅人深、由简及繁的原则。

所以，学生英语写作能力与水平的提高应从七年级开始抓起，打好基础．由易到难，才能取得好成绩。

2.导致学生写作能力低的因素
(1)词汇匮乏。

单词的记忆本来就不是一件容易的事，特别是农村学生对教材中的词汇掌握更是不易，再加上由于方法不当或不认真，很多都是即兴记忆，真正掌握并能熟练运用的词汇更少。

因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。

(2)语法错误多。

学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。

中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱。

诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。

(3)受母语影响。

英语中的词性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。

学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯。

Chinese English现象普遍。

在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词，总是写成千篇一律的“流水账”，更别说是地道的英语作文了。

(4)写作技巧不够。

学生不习惯使用修饰语。

缺乏遣词造句、布局谋篇的能力(如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接)。

二、学生英语书面表达错误的主要表现
1.中国式英语。

2.词汇记忆错误，词汇混用：如错词、近义词混淆、词性乱用等。

3.词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用。

4.审题不正确，题材错用(时态、语态、人称把握不正确)。

5.乱用动词，缺动词。

6.单复数形式，如不注意名词的单复数与不可数，不注意动词的第三人称单数等。

7.格式、大小写、标点不规范，如句首字母大写不注意，使用从句时不会使用标点、大小写等）。

8.字数不符合要求，如文章太短(较差的学生“凑”不足词数)、文章太长(较好的学生随意发挥但不着边际、结构松散)。

三、如何进行英语写作的有效教学
书面表达是英语学习中培养和提高语言能力的有效手段。

它有助于学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练学生直接利用所学语言进行思维，有利于提高学生驾驭语言的能力。

随着新课程的实施和中考英语改革的推进，书面表达成为我省英语中考的必考题型，中考书面表达由封闭型向开放型的命题思路和设置原则改变。

因此，英文写作也越来越受到教师和学生的重视。

但是怎样为中考铺好路，打好作文基础，便成为七年级教师教学中的一个难点。

把写作的教学内容按照由简到繁、由易到难排列阶梯逐步训练的原则，根据新教材的内容和特点，全方位地调动学生的写作热情，正确引导学生的写作动
向，形成有效的写作策略，努力使学生的知识转化为写作的能力，提高学生的写作技巧。

在立足学生实际、提高学生写作技巧及写作能力的作文训练中，本节课我采用了以下训练方法：
1. 对话训练
七年级英语教材以对话为主，在学生掌握了一定数量的词汇后，在学习对话的基础上让学生把每日情景进行即兴表演，长期坚持，不仅有利于对词汇知识的积累，还有利于激发学生创作思维的能力，达到举一反三的效果。

本课让学生两人一组先练习熟悉的单元话题What did you do last weekend?，达到了熟悉写作话题，增强学生写作自信的极好铺垫作用。

2.语段训练
在七年级学生掌握了一定量的词汇、句型后便可以用简单的语段来描述人或物。

让学生每周写一篇英语作文，把一周来印象最深、最想表达的事情用简单的英语语言表达出来，这样在不知不觉中就可以提高英语写作水平。

本课的3a 就是语段训练，让学生熟悉写作结构是按时间顺序，从而对写作整体进行把握。

3.仿写练习
本次写作课达到了分层次教学的要求，对于基础较差的学生可以模仿3a完成写作练习，对于基础较好的学生，可以充分发挥主观能动性，加入更多内容，丰富自己的写作。

对七年级学生进行英语写作训练的方法还有许多，但无论采用哪种方法，基础词汇知识都不容忽视。

四、多种批改方式结合
本课结合了以下几种批改方式，达到了反复巩固学生记忆，充分发挥其主观能动性的目的。

(1)自查自纠
第一个阶段是自查自纠阶段，告知学生检查要点，让学生独立完成。

(2)学生互评
所谓同学互评，就是让学生自己当“小老师”，实际上就是合作学习的一种形式。

学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得了一致意见后再更正。

这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，
增强写作的动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力，学生把自己的作文与他人的作文进行比较，取长补短，使自己的作文水平快速提高，更上一层楼。

(3)小组互评推优
本环节可以增强学生的主人翁精神，同时对优等生得到鼓励，待优生也能很好地发现自己的不足之处。

(4)教师点评
教师点评主要是为了查缺补漏。

多种批改方式的结合，更好地对学生的写作进行了全方位评价。

一份耕耘一分收获，只要付出辛勤的劳动，七年级学生的英语写作基础才能慢慢扎实。

提高书面表达能力是一个长期艰难的过程，需要教师持之以恒地对学生进行教学引导，注重平时的训练积累与正确评价，使学生逐渐养成良好的英语写作习惯，使学生敢写、乐写、善写的目的。