体育后进生4篇

体育后进生4篇
体育后进生第1篇
爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱是一种激情,爱更是一种能触及灵魂动人心魄的教育过程.体育后进生更渴望教师的关爱,面对体育后进生体育教师必须给他们送去希望.毕玉是初一（9）班一位女生,她身体矮小、瘦弱,体育课对她来说很吃力.我要用我的爱心唤起她的自尊、自信,激发她学习的积极性和主动性.教学中,我有意对她多进行指导；做游戏时,特意带她一起玩耍,并适时地给予肯定和表扬.后来,她居然成了一名校运动队队员.
体育后进生的转化工作难度很大,要做好他们的转化工作,就要求体育教师转变教育观念,耐心地加强对他们的指导和帮助.事实说明,教师爱护学生,学生才能热爱教师.最后,导致学生热爱教师所教的学科.
由厌学变为乐学
体育后进生的形成有不同的原因,有体育基础问题、有心理障碍问题,也有学习态度问题.教师要弄清原因,对症下药,才能收到预期的效果.体育后进生有个共同的特点:对体育锻炼都存在着片面认识,认为体育课或体育活动占用了学习时间,参加体育锻炼是“吃亏”的事情.在他们心目中体育与升学关系不大,更不会影响未来就业.这时,体育教师就要对其晓之以理,使他们从思想上提高认识.夏尚文是初三（10）班的学习委员,由于早起晚睡做功课,体质较差.我找他谈心,制定锻炼计划,使他清楚地认识到升学考试不仅是考生智力的角逐,同时也是意志和体力的较量.科学的体育锻炼对人的身心都可以产生良好的影响,使文化课学习效果更高.
由苦学变巧学
体育后进生在学习掌握动作技术时,往往付出了极大努力而收效却甚微.在教学过程中,体育教师要注意观察他们的练习情况,分析存在的问题,并找出原因所在,使他们充分了解自己存在的不足,教师根据具体的情况帮助他们制定切实可行的解决措施.老师在体育教学中要善于经常变换练习方法和手段,比如可以多采用一些游戏的练习,使他们在练习中感
受到体育活动的乐趣.在学习技术动作时,要考虑他们的能力,可降低动作难度或要求,创造条件让他们也获得成功,感爱到成功的喜悦.体育后进生的自我感觉大都是“我不行“.因此,体育教师要帮助他们树立信心,把“我不行”变成为“我也行”.这种转变光靠说教是无法完成的,体育教师必须通过体育实践,才能逐步完成这种转变.
在表扬声中前进
新课标指出,对于学习有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与学习,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法.教师应肯定他们的努力,多给予鼓励.体育教师对体育后进生,要重点看他们的学习态度、练习积极性.当他们信心不足时教师要信任地说:“你一定行！”当他们胆怯时教师要亲切地说一声:“我来保护你.”教师应多给他们一份愉悦感和成功感,让他们在表扬声中大步前进.
体育后进生第2篇
在批改学生日记的时候，我看到，六年级学生小L的三篇日记都特意采用了书信体，而且竟然都是写给我的，还尊称我为“尊敬的校长先生”。

能够以这种文字的方式得到孩子的敬意和信任，我感到由衷的荣幸和高兴。

因为我只担任他们的体育课和综合实践课，一周只有几节课，和他们的交流、接触极其有限。

我特别留意到，她在其中的一篇日记中写了上周的一节体育课，还说这节课让她激动。

这使我一下子想了起来，孩子之所以在日记中表达对老师的敬意，大概和这节体育课有关。

这几年来，我大都担任高年级的体育课。

我发现，对于许多体育运动项目，有不少女生参与的积极性不高，并且还有畏难情绪，无论你怎样引导、鼓励，总是不肯配合老师的教学。

这给体育课的教学带来了极大困难。

老实说，这样的课常常使我上得并不愉快。

当然，因为有了以往几年教学的经验积累，我渐渐地摸到一些门道。

我发现，遇到这样的情况，单靠老师的鼓励、劝说不行，学生会因此觉得“有得商量”而趁势推脱。

而如果仅凭威逼强制，效果也不理想。

因为学生只会勉强应付完成老师的任务，从而丧失了对参与运动的兴趣，个别学生还会闹起情绪来，有时甚至弄得难以收拾。

课上起来也总是显
得死气沉沉。

后来，我尝试采取折衷一些的办法，觉得教学的效果明显要好得多。

具体的做法如下：在布置任务的时候，明显带了一点点强制的语气，除非特殊情况（如身体不适等），要求每学生都必须参与，没有退路。

而在教学的过程中，相对于男生，我会花上更多的时间，尝试用各种办法提高他们参与的积极性，而且始终不忘进行耐心的引导和鼓励，有时适当降低一点要求。

对于一些动作要领掌握较慢的女生来说，我认为尤其重要的一点是，[]首先帮助她们克服畏难情绪，提高她们参与的勇气和自信心，至于动作技术要领的学习以及达到什么要求只是其次。

上周的那节体育课，我们学的内容是跳山羊。

这个项目不难，听学生说之前已经学过。

上课训练时，大部分男生都能轻而易举地通过测试。

轮到了女生，和上面提到的情形一样。

排队时，许多女生争相地躲到队伍的最后面去，谁也不肯排到前面来，队伍排得又挤又乱。

我有些不悦地走到前面，提高音量提醒了两次才勉强排好队伍。

学生小L，一个长得高高瘦瘦的女生，便是这些躲闪着不想参与训练的女生之一。

和其他几位女生一样。

在我声色俱厉的命令及耐心的鼓励下，她们终于鼓起勇气开始努力地尝试参与练习。

只要取得一点进步，我都会在一旁及时地给予肯定和表扬，还调动其他同学和我一起来帮助她们。

经过几次的反复训练，她们渐渐克服了之前的羞怯以及对体育训练的排斥心理，参与的主动性提高了，表现大胆了起来，动作也越来越放得开。

到后来，大多数同学都顺利通过了测试。

训练结束后，我对这些一脸兴奋的女生说，其实能不能跳得过去不重要，但重要的是战胜自己，增强自己的自信心。

现在的感觉是不是特别棒？她们笑着点点头。

我高兴地看到，孩子的脸上露出了自信而轻松的笑容。

也许，这笑容里还有对老师在教学中“软硬兼施”的理解和感激。

现在我想，一节体育课，就教学内容本身，学生对某个训练项目是否领会或领会到什么程度其实并不重要的，而在小学阶段，一般学校对体育课也并没有太多教学上的要求。

但对于孩子来讲，最为重要的是帮助他们克服畏难的情绪，培养孩子的自信心等。

对于教师个人而言，我认为，上什么课，教什么内容其实并不重要，重要的是要树
立并践行这样一种教学理念，即：用心上好每一堂课，在每堂课中，平等对待每一个学生，不放弃任何一个学生。

总而言之，关于这节体育课，给我最大的收获是：由此得到一个“体育后进生”对一个老师的敬意和信任。

体育后进生第3篇
体育教学同语、数教学一样，也有学习困难生，这些学生大都是学习态度不够端正，本人练习行为、练习效果不符合教师的要求或者没有达到预定的练习效果。

素质教育是面向全体学生全面发展的教育。

体育教学也列其中，也要面向全体学生，注意“体育后进生的转化”，使每位学生都有所收获。

建立良好的师生关系“后进生”“后进”的原因，主要教者另眼看待。

教者应与他们打成一片，让他们消除对老师的恐惧，消除师生间的隔阂，让学生感到老师对他们是关心的'，并不因为他们是后进生而受冷落。

这样一来，师生间的关系就会从慢慢了解变得融洽起来，不再对老师有一种畏惧心理，上课时，就自然而然地集中注意力，认真完成教者所要求的动作，练习效果会逐渐变好。

与此同时，在教学过程中，教师反复示范、及时纠正不规范的动作，如此训练下去，“后进生”将不再“后进”。

激发学习的兴趣兴趣是人学习的动力源泉，兴趣是最好的老师。

课堂教学质量优劣直接影响着学生的学习兴趣，以及练习的效果。

例如：一次课上，当我向学生宣布这堂课内容为“快速跑”时，只听见一些学生窃窃私语，他们在议论什么呢？经了解，原来是一些学生觉得近一阶段都有快速跑的训练，内容枯燥，他们感到没意思。

没有良好的学习态度怎能达到预定的效果呢？其实我已意识到学生这方面的想法。

在这次教学中，我巧妙地加入了趣味性的教法，把“快速跑”变为“狼追羊”的游戏形式，使他们有一种想学的冲动，消除他们对反复练习的反感情绪，其间，还向学生进行品德教育，不要学狡猾的老狼。

学生学习的主动使这堂课上得有声有色，也让学生感到快乐，使之达到预定的教学目的。

三、树立成功的自信在“后进生”当中，部分学生表现为自信心不足，致使不用心去练习。

如：在教学五年级学生学习“支撑分腿腾越”练习时，教师示范完毕，许多同学都不敢尝试。

这时某“后进生”举了手，
我立即给了他一次尝试的机会，练习前我向他交代了几点，又用充满信任的眼光对他点了点头，练完第一次，动作较连贯，只是落地还不够稳定，没有“屈膝缓冲”过程，我及时向他说明情况，并给予鼓励，让他进行再次练习。

听了我的一番话，该生想了想便又开始练习。

“助跑----起跳-----支撑分腿腾越-----落地缓冲屈膝。

”一套干净利落的动作，赢得了同学们的一片赞许的掌声。

成功的喜悦增强了“后进生”对学习的自信心，也为其他同学做了榜样。

四、培养主动练习的意识教师除在课前了解“体育后进生”的情况，课堂上激发他们的练习欲望，树立他们的自信心外，还要培养他们主动参与练习的意识。

如；在请学生示范时，一般都会请中上等学生师范，这样正确省事，但是这样做并没有暴露出学生的一些错误动作，而请后进生进行示范，对他们的转化有很大的帮助。

其一，教师让他们出列练习，无论效果如何，他们都会感到教师对他们的重视，而并没有把他们搁在一边被遗忘；其二，让他们进行练习，他们会感到在全班同学面前很光荣，从而端正了他们学习态度，增强了学习的信心；其三，练习时的一些错误动作，经过老师和全班同学的纠正，也会使他们感到集体的温暖，再也不会感到自卑，感到孤独。

体育后进生第4篇
在日常学习和生活中，每个班级几乎都有那么“一撮人”，自然结为伙伴，彼此志趣相投，形影不离，逐渐成为一个阶级的密切关系，精神的“小集体”，他们在团体，一致的行动，相互信任，依赖。

“小团体”的存在有一定的消极性。

但如果教师能够加以正确的引导，他们反而能够成为教学中的正能量。

在我们的体育课堂中，时常会有这样一种现象：在我们所任教的班级中总是有那么几个人，搓成一坨，课上总是表现出有气无力、吊儿郎当的样子敷衍老师，老师提醒，他们却显得愈加的“猖狂”，丝毫听不进提醒他们的話。

你专注略转向其他学生，一小群“不适应”开始了，完全无视老师的存在。

这时候很多老师会忍无可忍而爆发怒火……即使这样他们也还是无所谓，也不会觉得难为情，因为有好哥们陪着，老师曾希望这样的“惩罚”能阻止他们，抑制他们今后的行为，
但事实并非如此。

案例：一天下午是我们班的体育课，这节课我的计划是短跑和体能锻炼。

班级有几个男生确实有些“一塌糊涂”。

不，男孩们像往常一样在课堂上，甚至更多的是，他们在课堂上非常疲倦和草率，他们非常生气。

所以我提醒这几个学生，督促他们认真练习，稳步教学过程中先行设计，但下半年类的少数学生似乎更“猖獗”，没有不听我提醒他们，实践认为没有价值，动作不标准，完全是得过且过。

不仅如此，我的注意力转向其他学生，这小群“坏分子”开始打架。

在多次提醒无效后，我在全班面前批评了他们！“我本来希望这能阻止他们，他们未来的行为也会受到限制，但事实不是我想要的。

一、案例中的学生之所以有如此表现可能的原因
1.享受难得的“自由”
初中生学习压力比较大，除了体育之外，他们整天呆在教室里。

他们几乎没有别的时间到外面去，所以去操场、晒太阳、享受大自然是不容易的，学生也会更加兴奋。

特别是一些自控力差的学生将无法控制自己；而对体育运动不感兴趣的学生，更多的是懒惰的学生，课堂上的精神是无法提升的。

他们更愿意在阳光下，和要好的同学谈一些自己感兴趣的人和事。

2.自制力差
他们这些人大多是比较感情用事的，搞清他们喜欢什么，什么东西不感兴趣，在思考问题时往往不周密，还容易带有浓厚的感情色彩去看待人和事，有时片面坚持己见，合乎己意的去办，不合乎己意就拒绝。

3.封闭在自己的小集体中，无视大集体
案例中的学生之所以无所谓老师的批评、惩罚，并不是他们没有自尊心、不爱面子，而是有这样的一个小集体罩着，有好哥们陪着，他们都得到了同样的批评、惩罚，所以他们不觉得难为情。

二、面对他们，作为教师应该如何引导
1.换个角度，理解他们
体育课大多是在户外操场上进行的。

教学环境和条件复杂多变。

它也是以动态方式进行的。

外界刺激，如气候和环境经常干扰学生。

同时，教学组织形式多样，人际交往频繁，容易引起学生的分心，大大增加了班级组织教学的难度。

再加上学生面对难得的“自由”，心情兴奋，想好好享受、发泄一番，所以行为上便难免有一些得意忘形。

作为教师首先应该换个角度理解他们，这样我们才能理智的思考如何对他们进行逐步的引导。

2.及时关注，重视他们
对班级中的“小集体”一定要及时关注，不能一味漠视他们的存在，任其自由发展，这些“小团体”往往对班级产生负面影响。

就像几个学生一样，如果他们一直被允许发展的话，那么就会有越来越多的同学效仿，最后的课堂可想而知。

教师要及时关注他们，重视他们。

面对他们如果我们不再是一味地批评、责怪，而是拿他们“开玩笑”，让全班学生都关注他们，让大家一起笑起来，同时也让他们的注意力转移到课堂上。

再拿他们的一点点“亮点”，大力表扬一番，这样他们的态度就不会越来越差。

其次对他们不再是“处罚”，而是课后的谈心或者其他的方式，引导他们理智地去思考问题，而不是凭自己的单纯印象感情用事。

3.提高兴趣，给予表扬
兴趣是学习的动力，也是学生意识和积极性的重要因素。

越顽皮的学生、喜欢打、越打越多。

如果我们不积极参加体育课，最大的问题在于老师，谁不能玩，但不能和学生玩。

学生有强烈的好奇心，讨厌单调、无聊。

在教学中，应根据学生的心理特点，采取多种实践方法，经常改变教学方法，激发学生的实践兴趣，这可能会改变他们。

4.发挥潜力，成为教学正能量
“小集体”们在文化课的老师眼里大多都是成绩不好的“坏学生”，并不招待见，他们也是默默的无施展之地。

可是这样的“小集体”有一个特点：玩。

课间玩，校外玩，各种玩。

所以大多都是体育比较好的，体育课中教师可以引导他们发挥特长，让他们可以彻底的展现一下自我，同时发展他们成为体育骨干，在体育课上帮助其他同学，渐渐转变他们在班级同学中的形象。

相信有教师的不放弃、正确的引导，我们的“小集体”们在课堂中一定会发出更多的亮光，为课堂增添更多的活力，同时绽放属于他们自己的灿烂之花。