电工电子课程教学模式创新探索[全文5篇]

电工电子课程教学模式创新探索[全文5篇]
第一篇：电工电子课程教学模式创新探索
电工电子课程教学模式创新探索
【摘要】电工电子是技工院校电类专业的基础课程，为学生的专业核心课程学习打下良好的基础。

在工学结合校企合作的背景下，本文针对该课程教学模式进行分析和探索，以实现教学模式的创新。

【关键词】电工电子；教学模式；创新与探索；评价体系
电工电子是技工院校电类专业必修的基础课程，为学好专业核心课程构建基础知识体系。

多年的积累和发展使电工电子这门课程发展建设得相当完善。

但随着时代不断进步，技工院校课程教学改革的不断深入，特别是近年来工学结合校企合作的教学改革开展，针对电工电子课程如何适应新阶段的新要求，是我们所要面对的教学课题。

一、电工电子传统教学模式的现状分析
（一）教学目标分析
电工电子教学目标比较注重学生对电工学理论知识体系的建立，特别是对电工学原理的理解和掌握，习惯于对理论计算公式的记忆和运用。

比如基尔霍夫电流定律电压定律，叠加定理等等。

电工电子课程传统教学目标侧重于理论知识的讲授，没有真正重视学生实际职业技能的提高。

所以正确调整教学目标十分重要，需要我们对该课程功能和培养方向进行全面的了解并进行深入的剖析。

（二）教学内容分析
电工电子教学内容基本分为理论知识内容和实验操作内容两大部分。

理论知识内容主要采用章节体系讲授电工学知识体系各个章节的内容，教学内容侧重于理论的电学定理的理解和记忆，缺乏工程实际电学案例的分析内容。

实验操作项目主要是典型的电学实验分析，并侧重于常规实验的验证例如基尔霍夫定律的验证，叠加定理的验证，戴维南-诺顿定理的验证等等。

实验内容过于陈旧，缺乏创新性，实验操作内容实际应用价值不大。

导致学生学习本课程的积极性不高，学习效果不佳。

（三）教学方法分析
电工电子课程传统的教学方法主要分为多媒体教室授课和实验室教学两种。

多媒体授课主要是对电学理论知识进行讲授分析；实验教学是对电学理论的实验项目进行操作并测量相关电学参数并进行记录。

这两种教学方法根据教学进度分开安排的，常常造成学生上理论课时无法对电学理论中重点难点深入的理解，对知识点容易忘记。

实验操作时往往因为缺乏电学理论的理解，所以做实验时比较被动，没有理解实验目的和方法，造成实验过程的盲目。

二、电工电子教学模式的创新探索
（一）教学目的和培养方向的转变
现今的技工院校电类专业培养的是应用型人才作为主流，所以电工电子课程的教学目标也应该进行相应的调整。

培养目标从传统的知识理论型体系转变为技能应用型体系。

特别是在校企合作工学结合的潮流下，实现学院和企业的零距离对接。

要求我们制定电工电子课程教学目标时，要侧重实用性教学目标，培养能够进行电类实际工程操作，维护，检修的高技能人才。

（二）教学内容的优化和创新
电工电子课程内容应当遵循教学目标培养实际应用技能为依据来进行重新合理的配置，理论性内容应当进行有针对性的取舍，把理论性过强学生理解困难的内容删除，增加实际案例内容，以适应发展要求。

可以把一些陈旧的验证性实验变成新型的实验设计项目。

通过学生动手设计操作，教师指导来达到掌握实际应用技能的能力。

可以把企业的实际工程案例拿到课堂上对学生进行分析，从而提高课程的内容广度和深度。

（三）教学方法模式的改革探索
电工电子课程的教学方法在传统教学模式的基础上可以进行多种教学方法的探索。

把理论讲授和实验实训有机结合起来，教师采用边学边教边做的启发式学习，能提高学生的学习积极性。

可以适当引入项目案例式教学，把实际的电学项目引入课堂之中，让学生运用电学理论知识和实验实训设备来进行创新式学习，发挥学生的主观能动性，
指导教师进行过程评价和质量控制。

让学生能从项目分析，项目设计，项目解决，项目评价等一系列过程中学习到真正的分析实际课题，解决实际问题的能力。

（四）教学评价体系的改革和师资队伍的优化
电工电子课程改革还在于教学评价体系改革。

把传统的卷面考试成绩评价体系改为多元化评价体系，并进行过程教学质量评价。

将学生实际能力提高作为评价的重要因素，把学生在整个学习过程的总体表现作为重要依据。

同时为了适应新型教学模式的转变，对中青年专业教师提出更高的教学水平要求。

可以通过送教师去企业进行挂职锻炼，学习企业的先进生产经验和实践操作能力，积累实际生产项目和案例作为教学资料。

提高专业教师的教学能力和科研能力，从而更好地运用到教学工作中，提高整体的教学水平和质量。

电工电子课程的教学探索是需要综合分析并进行质量评价的。

教学模式创新探索面临机遇和挑战，工学结合校企结合的开放式教学模式是时代的潮流和社会发展的需要。

但传统的机制和模式制约创新模式的开展，我们需要不断努力并坚持教学模式的创新探索。

参考文献：
[1]王向东.维修电工教学模式探讨[J].职业教育研究，2004（2）：53-54
[2]汤百智，杜皓.论高职实践教学过程的优化[J].职业技术教育，2006（2）：46-47
作者简介：
束伟（1983～），男，江苏盐城人，江苏省盐城技师学院数控技术系，助教，主要从事电气控制、维修等课程的教学与研究。

第二篇：中职电工基础课教学模式探索
中职电工基础课教学模式探索
摘要：《电工基础》是中职学校机电专业中一门重要课程。

其内容概念较多、涉及面广、综合性强，具有较强的实践性。

中职学生学习基础差，怎样取得良好的教学效果？适当控制教学内容难度，合理使用各种教学手段，改进教学方法是解决问题的途径。

关键词：《电工基础》教学模式中职学校
《电工基础》是中职学校电子电气类与机械类等专业的一年级必修课，具有理论性强、概念公式多、计算量大、实践性强的特点。

对只有初中水平物理知识的中职生来说，要学好该课程有一定的难度。

中职学生普遍学习基础差，如果用普通中学教育方法，很难取得好的教学效果，笔者根据教学实际，总结出下面一些经验，提高学生学习兴趣，强化教学效果。

一、坚持够用就好原则，降低授课难度
中职学生理论水平较差，电工学教学应以“够用就好”为原则，在内容上，让学生只需掌握所学知识的功能和作用，没有必要进行理论推导和论证，防止给学生造成痛苦，产生厌学情绪。

另外，还应该注重技能方面的教学，做到理论联系实际。

如介绍电路基本概念时，对于电压、电阻、电流，让学生用实验知道这几个电工学物理量的测量方法，以及它们之间的关系即可，不必过于展开；对于电容、电感，只让学生知道简单的结构原理，不需要知道有关它们的公式及计算。

对于交流电部分，学生只要理解交流电是一种方向和大小都在不断变化的电流，能知道哪种图像是交流电就可以了，而增加向量的知识只能给学生带来痛苦。

应增加电路串并联的知识，并让学生实际连接电路，为以后连接电动机控制电路打下基础。

二、激发兴趣为先导，提高学习积极性
兴趣是最好的老师。

中职学校学生普遍厌学，改变传统“填鸭式”教学模式，采用适合职业学校学生特点的教学方法，使课堂由教师单方面传授变为学生主动自主的学习。

有的课程可以采用多媒体手段，是复杂概念形象化；有的课程可以采取启发诱导式的教学方法，在教师启发诱导下，学生积极动脑，踊跃参与，使课程顺利进行；有的课程可以进行项目教学法，把学习内容变为任务，学生分成小组，每个小组成员组织、分配、协商、讨论，然后，分配给每一个成员各自的任务，通过实践（实验），主动思考和研究自己学习的内容，同时与他人建立协作关系，在团队合作中完成课程。

这样，学生容易克服厌学、畏难情绪，激发学习兴趣。

三、借助物理知识概念，由简到难完成教学
物理是电工课程的基础，是一门以实验为基础的学科，电气制造、维修、安装行业的人员都离不开物理知识。

物理知识渗透有助于电工课程学习。

如基尔霍夫定律教学中，从分析物理知识中串、并联电路的特点入手，一方面通过设疑，引出复杂电路，而后向学生提出用串、并联电路特点解答复杂电路是否可行的问题，把学生推向“心求通而不能，口欲言而弗达”的思维状态，使学生产生探求新知识的欲望。

另一方面通过串、并联电路的特点，以及学生熟悉的知识，引出基尔霍夫定律。

四、强化实训教学，培养学生动手操作能力
相对于普通教育而言，中职学校人才培养更注重培养学生的动手能力。

电工是一门实践性很强的课程，侧重于对学生实验技能的培养。

对理论基础较差的技校学生而言，难以理解和应用的内容恰恰可以通过实验课验证和巩固。

一方面，实验课从视觉上比理论授课更生动具体。

例如，对大多数学生而言不好理解的三相交流电，在实验课上可以用灯泡串联电阻代替三相电路，学生能直观看到灯泡亮灭的变化，并通过电压、电流的测量理解和掌握电路某一相的短路与断路时的后果，从而加深对三相电路的认识。

另一方面，实验教学中，可以提高学生识别电路符号、分析电路的能力，还可以为学生提供设计简单实验电路的机会。

教师可以要求学生课下根据实验题目自己拟定实验方法、实验步骤和所需使用的仪器设备。

上实验课操作之前，教师先进行检查，发现问题和学生一起讨论、解决问题，然后学生独立操作，测出实验数据，最后写出完整的实验报告。

这种办法有利于培养学生动手、动脑习惯，提高学生实际操作和研究问题能力。

五、践行理实一体化教学、项目化教学，体现教学实用性
中职教育的任务是为企业输送技能人才，要求教学实用，贴近企业。

当前，一体化、学名化教学能适应这一需求，尤其适用于电工学等专业课教学。

一是电工学模块教学要求打破现有教材章节顺序，把类似概念放在一起相互比较，集中讲解则可达到事半功倍的效果。

如电气控制线路模块，将三相异步电动机倒顺开关、接触器联锁等正反
转控制放到一个模块讲解，让学生更好地理解正反转控制方法，拓展学生设计电路的思路。

另一方面，一体化教学能很好地适应人们的认知规律，每个课题模块的专业理论内容和操作技能的讲授、指导均由同一教师承担。

可以分两个阶段进行：第一，知识了解阶段，教师把基本理论知识讲解给学生，让学生掌握一定的理论基础；第二，技能训练理解阶段，重点是培养学生动手能力，学生通过基本操作理解课堂上教师所讲的理论知识。

学生操作时，教师结合重点理论知识讲解，并随时回答学生提出的问题。

例如，讲解电动机控制，教师先向学生讲授电动机的基本结构及接触器自锁控制线路等工作原理，让学生明确学习目的和学习方向，建立一定的理论基础。

紧接着让学生进行技能操作，包括电动机、接触器的简单拆装，双重联锁正反转控制线路的接线等，完成一般技能训练，通过实践加深对理论知识的理解。

总之，中职电工基础教学应在认真分析学情的基础上，坚持学以致用的原则，强化理论与实践的紧密结合，采用符合中职生认知特点的教学方法和手段，调动学习动力和探究积极性，帮助理解和消化课程内容，从而培养出符合社会实际需求的、合格的职业技术人才。

第三篇：电工电子课程介绍
课程介绍
电工电子技术课程是机电、模具、数控等专业的一门必修的重要课程，在课程设置结构中，它处在“专业基础课”位置。

是一门工科专业的技术基础课程，在教学体系中占有十分重要的位置。

本课程的作用和任务是使学生获得电工技术和电子技术必要的基础理论、基础知识和基本技能，了解电工技术和电子技术的应用和发展概况，为学习后续课程以及从事与专业有关的工程技术工作打下一定的基础。

在以往的教学中，我系各专业的课程都需开设电路、模拟电子技术、数字电子技术这三门专业技术基础课；这些课程理论繁多，内容重复，不符合高职高专院校“必需、够用、简明、精干”的指导思想；另外实践性重视不够，反映最新技术内容少；过多强调各部分内容的系统性、完整性，占用了相当多的学时，因而无法讲授更多的新知识，不适应新形势的需要；实验设备陈旧落后，实验内容单薄，跟不上技
术发展的需要；学生综合能力的训练少，因而学了许多东西仍不会用，动手能力仍较差。

同整个教学改革一样，一门课程的改革的核心也应当是教学思想和观念的改革。

教育必须适应社会经济发展对人才的要求,社会对高职高专人才的要求是他们具有一定的理论基础，较高的综合素质和很强的实践应用能力,就是说高职高专教育是培养面向生产第一线的应用型工程技术人才。

为了实现高职高专教育的人才培养目标,我们提出了以技术应用能力培养为主线,专业课以“应用为目的”,基础课以“必须够用为度”的教学改革思想，逐渐由三年制教学向两年制教学过渡的目标。

根据岗位能力需求，围绕课程体系整体优化，改变过去重知识传授、轻能力和素质培养的状况，对课程设置进行精简、整合和优化，在知识的综合上下工夫，建立以培养学生的应用能力和提高学生的工程素质为目的的培养方案；寻找符合我们要求的内容，为确保高质量教材进课堂，在教材的选用上选择了高职高专的规划教材，现在我们正按教育部的要求编制“十一五”电工技能实训教材。

因为教材是体现教学内容和教学要求的知识载体，是进行教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证。

1．课程教学目标（能力分析及说明）
学生通过本课程的学习，获得电工技术和电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，培养创新意识和工程意识，提高学生的应用能力及综合运用所学知识的能力，即培养两个意识，提高两种能力；了解电气技术和其他学科领域的相互联系和相互促进的关系，为今后专业课的学习和工作奠定理论和实践基础。

同时达到电工上岗证要求。

具体的能力目标是：
（1）基本元器件的识别与使用能力；（2）掌握常用电工仪表、工具的使用方法；（3）能够进行电路的分析和计算；（4）掌握常用电子仪器的使用方法；（5）基本电子电路的读图与分析能力；
（6）能够识别一些机电设备的电气原理图,有一定的故障诊断与排除能力；（7）安全用电知识。

2、课程特点
（1）注意与后续专业课的分工，一般不讨论综合性的用电系统和专用设备，而只研究用电技术的一般规律和常用的电气设备、元件及基本电路。

（2）在分析电子器件时，淡化内部强化外部。

（3）注重以分立元件放大电路为基础，以集成电路为主。

（4）在有限的学时里，尽可能多地介绍数字电路。

3、教学方法的运用
该课程以“强化能力、重在应用”为指导思想，追求理论与实践教学一体化，突出技术应用能力的培养。

教学内容的组织注重基本知识和实例教学相结合，基础知识为实例服务，在实例中发现问题，并加以解决完善，促进知识消化理解。

（1）在教学中采用实践－理论－再实践的一体化教学方法
以实验室或实训室为第一课堂，实施现场教学，首先让学生观察实物教具或控制电路，提出本节所讲述的内容，让学生带着问题有的放矢听课，并用多媒体课件配合讲解理论，最后直接指导学生完成相关实验。

这种边讲边练的方法解决了传统教学中理论与实践脱节的问题。

（2）改革传统的教学手段
在实际教学过程中，根据工作任务的不同和学习环境的不同，灵活采用以下几种教学方法。

现场教学法
充分发挥合作企业的设备资源和技术资源优势把课堂搬到合作企业，把课程中学院教学实训条件不完备的项目搬到企业学习，由学院专职教师或者企业兼职教师对学生进行讲解指导学生实习，让学生在真实的工作环境下学习，激发学生的学习兴趣。

启发式教学法
在学生已有知识和经验的基础上，由老师提出有关问题，让学生利用自己的思想去分析、解决问题，培养学生独立判断、分析和解决问题的能力。

案例教学法在学习单元任务时，把华泰集团、金泰集团司等在生产实际中实录型案例引入课程教学，教师更多地从讲台前站到了学生
的背后，既调动了学生的积极性，也使学生有展示自己能力的机会，发展了学生的创造能力以及实际解决问题的能力的。

（3）充分利用网络资源，给学生搭建助学平台，为学生创建自主学习的环境。

教师不但要教给学生知识，更要教会学生如何获取知识；不仅要重视教法，更要指导学生的学法。

在教学过程中，给学生提供一些重要的专业网站，例如中国工控网、中国自动化网等，引导学生如何正确获取自己所需的专业技术资料，拓宽学生的眼界和思路，培养自学能力。

4.课程内容结构及其与落实能力的对应关系
本课程知识模块是以两门核心课程（《电工技术》和《电子技术》）为基础，根据我系不同专业培养计划要求，由某几个知识模块合并与重组构成的系列课程，并且在不同的课程中每个模块的内涵、教学重点和学时也有所不同。

电工技术主要包括电路基础、电机与继电接触控制、电工测量和安全用电三部分；其内容是电路基本定律和基本分析方法、正弦单相和三相交流电路、磁路、变压器、异步电动机、继电—接触控制系统。

电工测量和安全用电这部分的内容主要是通过实验课来实现的。

使学生通过本课程的学习，获得电工技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，通过理论教学、实验和习题的有机结合，培养学生综合分析和解决问题的能力，能使用常用电工仪表设备，了解现代电工技术应用和国内外发展的概况。

电子技术分模拟电子技术基础和数字电子技术基础两部分。

每一部分均配有足够的例题和读图练习，课后布置一定量的习题。

实验是本课程重要的实践性教学环节。

实验的目的不仅要帮助学生巩固和加深理解所学的理论知识，更重要的是训练他们的实验技能，树立工程实际观点和严谨的科学作风。

综合实训按照电工上岗证的要求进行，专业不同，要求也不同。

5．教学模式及实施思路设计与预期效果分析
为完成教学目标，该课程教学模式以“能力为中心，以理论知识
服务于能力培养”，以够用、必需为度，构建相对完整的基础理论知识体系，突出课程的实用性和应用型，内容以服务于后续课需要为尺，加强针对性。

适时将新技术融入教学中，使学生在掌握基础知识中激发创新意识，把握现代技术发展趋势。

教学过程由浅及深、由易到难，循序渐进，以取得最佳效果。

应用现代教育技术，尝试采用多媒体课件教学。

实验课以动手能力和应用能力培养为主旨，引导学生独立思考，激发学习主动性，达到培养学生科学精神和创新意识的目标。

为配合高职高专电工技术课程的实践能力的基本要求，旨在使学生熟悉电工技术的常用元器件和基本电路形式，同时，将基本技能和能力的培养融于实践与实训过程中，加强针对性和实用性。

电工电子技术课程内容多、发展快，为了使学生在有限的学时内，把该系列课程学好、学扎实，要求教师在教学中既要抓住该课程的基本理论、基本方法、基本技术指标，同时还要根据各专业方向的不同，有效组织课程教学内容。

如，所有的知识模块为必修；对机电一体化与数控专业专业，重点必修电机与控制、模拟电子技术、数字电子技术模块；模具与机械自动化专业，定性了解各模块知识点。

实现了知识模块与人才培养体系整体的有机融合。

《电工电子技术》作为专业基础课，其教学内容包括理论教学、实验实习、技能考证等环节，通过各个环节的教学，使学生在掌握基本理论知识的基础上，针对高职教育的特点，重点加强实践性环节的培养，突出动手能力、突出岗位能力。

因此，实践教学除完成教学大纲对实验的要求外，我们还与劳动部门联合进行岗位技能的培训，形成职业教育特色。

6．课程考核方法与标准
对课程的考核改变以往只重结果，不重过程，注重综合考查学生的能力。

课程成绩由期末考试成绩、实验考核、作业完成情况、问题讨论、学习态度等组成；同时将实验考核通过作为参加考试的先决条件。

第四篇：中职电工电子专业一体化教学模式探讨
中职电工电子专业一体化教学模式探讨。