小语教材课后习题的二次开发和有效利用的实践研究

小语教材课后习题的二次开发和有效利用的实践研究
一、问题的提出
教学中我们不难发现，在数学课堂中，老师往往能充分利用教材提供的习题来为自己的教学服务：或用作例题引导学生分析解决；或用于课堂练习，在老师的指导下让学生尝试用学到的方法去解决问题；或用作课后练习，让学生独立完成，以巩固课堂所学。然而在语文教学中却往往讲练分离，课堂上热热闹闹，似乎学所所得，但做起题目来却离预想相去甚远。这到底是什么原因呢？我想，这除了与语文、数学学科特点有直接关系以外，还有重要的一点是对于教材中提供的习题的重视程度，以及对这些习题的开发和利用程度不同。随着新课程的推进，语文老师的教育教学理念不断得到更新，老师们也更专注于钻研文本，钻研教材，但从总体上来看，老师们对教学内容和教法学法的钻研多一些，对课后习题的分析和研究少一些；对搜集资料，补充其他教辅练习多一些，对教材中课后习题的开发和利用少一些。难道小语教材中的这些习题真的只能是形同虚设，权当摆设而已？不，绝不是这样，也绝不能这样。本课题的研究就是要充分发挥教材中现有的课后习题的作用，让其为语文教学服务。
综上所述，只要语文教师肯于钻研，精心设计，勇于实践，语文习题一定能在教学中发挥它应有作用。
三、研究的预期目标
通过研究和实践，形成一个学年两册教材的精读课文的习题集锦，总结出习题开发和有效利用的方法和经验，为语文教师提供参考。另一方面，减轻学生作业负担，让学生少做题，做有用的题，提高学习质量。
四、研究对象、研究内容和研究的步骤
1、研究对象的选择：本班六年级学生及第十一册、第十二册人教版教材
2、研究的主要内容：
（1）小语六上、六下教材课后习题的分析和开发
（2）课后习题在语文课堂教学中的有效运用策略
3、研究的步骤和过程
第一阶段：2009.9——2009.10确立课题，制定研究方案。对方案进行理性分析，设定预期目标。设计后期使用表格等。
第二阶段：2009.11——2010.6根据前期情况，采取措施展开实践研究，边做边改，积累经验，收集资料，完成结题报告。
第三阶段：2010.7——2010.8开展研究结果综合性评定，结题形成研究成果。
五、可行性分析
此课题完全来自于本人的教育教学实践，切入点小、针对性比较强，对它的研究和实践能帮助大家解决教学实践中作业设计方面的问题。本人任教六年级，研究对象就是本班的学生和六年级的语文教材，个人承担研究任务也是可行的。六上、六下教材中全部精读课文也就27篇，对这些课文后习题进行开发和利用从量上来说也是可行的。此课题可以边实践、边研究，再研究、再实践，不断补充，逐步完善。
2、利用习题弹性空间，开发系列习题以满足不同层次学生的需要。有些习题内涵丰富，弹性比较大。对于这样的习题要精心设计题目，根据学生的能力和水平提出不同的要求，如“朗读课文，提出不懂的问题，与同学讨论。”这种类型的题目，就要这样设计
★我的问题是：我们讨论的结果是
★★我有问题们讨论
★★★我有问题我们讨论
学生根据自己的知识能力水平和意愿选择不同星级的题目，以提高习题的针对性和实效性。
3、以学案的形式把作业融入课堂，提高课堂教学效率。语文课堂教学只有把教师的讲，学生的学和学生的练结合起来才能真正提高课堂教学的效率。把课后习题进行改编印在学案上分发给学生，结合课堂教学实际有机地把练习引入其中，让学生在口头回答以后，有书面练习的机会。把口头训练与书面练习紧密结合起来，以提高课堂教学实效。
4、把评价引入作业设计中，把学、练、评、改结合在一起，增强练习的有效性。课后习题一般注重的是学和练，不会把作业评价设计其中。如果把评价也引入作业设计中，会增强学生作业的积极性，也会使作业更有可操作性。如对朗读的要求达成程度的评价，作业的速度和字迹情况，作业的态度和正确率情况都可作为评价的内容。评价的方式可以是学生自评、同学互评、家长评价和教师评价等，一般采用形象的图案表示，如“☆”、“”、“”等。评价的目的在于给学生以鼓励，让学生更有目标，更有兴趣，从而增强练习的实效。
二、对问题的理性分析
小学语文高段的教材按专题分组编写，十分注重加强整合。每一个专题从导语到课后思考题，从“口语交际.习作”到“回顾拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材成为相互联系的整体。课后练习题安排在精读课文后，它是从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写的。这些习题是教材文本的重要组成部分，它应该成为语文教师“教”和学生“学”的重要教学资源。《语文教师教学用书》建议语文教师“在教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里的发挥。”“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”由此可见，课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。
从上述的分析中我们不难看出，小语教材中的课后习题具有以下特点：（1）题目精要，重点突出。（2）题型丰富，涵盖面广。（3）注重积累，学用结合。（4）富有层次，富有弹性。（5）为教师的教提供参考，为学生的学提供练习与检测。
那么，该如何对这些习题进行二次开发和有效利用呢？
1、对习题进行分类，根据习题的特点分别应用于预习，课堂练习及课后检测。把朗读、默读和把握课文主要内容的习题进行改编，让学生在预习时完成；把对句子的理解，对情感的把握，对知识的细化和内化的习题进行改编，适时地运用于课堂教学中，把讲、学和练结合起来；把拓展练习，摘抄练习，选做练习等作为课后检测习题，用于课堂延伸，以巩固课堂所学。
小语教材中精读课文后的习题类型丰富，侧重点和考查点各不相同，以第十一册为例主要表现在：（1）指导朗读、默读。一般安排在第一题。朗读的重点是指导学生如何有感情地朗读。默读的重点是培养学生边读思考的习惯和加快默读速度的训练。（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。这些习题往往侧重于学生整体感知和情感体验，领会文章基本的表达方式的能力培养。（3）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。这类习题往往选择课文中的重要句段，通过对加点词语的理解以及联系上下文的方法，启发学生思考，深入理解课文内容，体会表达效果。（4）积累语言，鼓励运用。这些习题强调积累、学以致用，学用结合。（5）选做题。供学有余力的学生拓展提高用。