阅读教学中促进学生思维素养提升策略例谈

2020.6
·学术
缪春梅
（如东县掘港镇华丰小学，
江苏南通226400）
摘要：思维素养是语文学科核心素养的重要元素。

小学生以形象思维为主，根据年龄特点，在低年级段，应巧借生活经验，激活学生词语运用的思维密码；中年级段，应善于挖掘前后关联，促进难点的深度思维；高年级段，应关注铺垫，通过质疑、反思、对比等多途径触动、碰撞，培养学生批判思维的能力。

各年级段关注挖掘学生思维的“源头活水”，循序渐进，从而促使学生实现从形象思维向理性逻辑思维的发展、
提升。

关键词：小学语文阅读教学
思维素养
生活经验
前后关联
反思对比
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1004-6097(2020)06-0042-03
DOI:10.13525/ki.bclt.202006014
作者简介：缪春梅（1980—），江苏如东人，本科学历，中小学一级教师，江苏省南通市如东县掘港镇华丰小学教导主任，如东县小学语文学科带头人。

研究方向：
语文教学、学生核心素养发展实践研究。

阅读教学中促进学生思维素养提升策略例谈
2020年6月语文教学通讯
June,2020第1102卷
第6期
Bulletin of Chinese Language Teaching
Vol.1102No.6
◆教学探索
思维的发展，在小学语文学科核心素养要点中的表述是：“对语言和文学形象具有初步的欣赏和评价意识。

”语文课堂是培养学生思维的主阵地，理应承担起提升学生思维素养的重任。

但现下的小学语文课堂中教师讲的“思维”多，牵着鼻子走的“思维”多，一眼就见答案的“思维”多，学生自主激活、挖掘的思维少，自主反思、推理、批判的思维少，有意思、有意义、灵光顿现的思维少。

所以，笔者认为在小学语文课堂阅读教学中，要促进学生思维素养的不断提升，唯有给他们创设“源头活水”。

现结合教学实践与思考论述如下：
一、激活词语运用的思维密码———巧借生活经验在网络生态教研中，笔者学习了县城小学姚老师执教的统编教材一年级课文《我多想去看看》的课例，本课例以阅读中的字词积累为主题，课上，学生通过各种形式的读，在朗读能力的提升中对短语、句子等实现了自然积累，也实现了理解、内化、积累、运用的融合。

在课例中，教师对书后“读一读，记一记”的四个短语“弯弯的小路、遥远的天山、雄伟的天安门和壮观的升旗仪式”，在朗读积累和拓展运用中巧借学生已有的生活经验，轻松激活了其思维密码。

课始，姚老师巧妙地将所学词语放入小路的画面中，再巧妙利用好这条“小路”：“这是一条怎样的小路？”“弯弯的小路。

”“生活中还有弯弯的什么呢？类似于这样格式的词语还有哪些？”学生的思维密码一下子被激活了：“长长的、圆圆的、方方的……”学习“遥远的天山”时，教师出示中国地图，加上语言叙述：“天山到北京约有2790多公里，坐飞机需要4个小时，坐火车需要38个小时。

”“遥远的天山”，学生一下子就理解了天山与北京之间距离的遥远。

教师再拓展：“还有哪些地方与我们这儿也是相距遥远的呢？”现代的小学生经常跟随父母坐飞机、火车旅游，当阅读、理解遇上孩子们丰富的生活经验时，他们的思维阀门迅速打开了。

而“雄伟的天安门”和“壮观的升旗仪式”则比较抽象，教师为此借助视频帮助学生理解，还结合学生的生活经验内化运用：“请去过北京的同学说说你看到的天安门是什么样的？升旗仪式是什么情形？”这
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样一来，“雄伟”“壮观”两个词很快就变成了学生的感性理解，然后教师再出示长城、八达岭、故宫等北京风景名胜图片，让学生理解运用：“看看还有哪些名胜也是雄伟的？壮观的？然后填一填，再读一读。

”当学生深入理解了这两个词可用于描写什么时，教师再相机点拨：“有时‘雄伟’和‘壮观’还能连在一起用，比如雄伟壮观的天安门广场、雄伟壮观的布达拉宫。

”教师同时出示这组短语和相应的图片，让学生基于文本实现了理解基础上的拓展运用。

以后，学生每看到“弯弯”“长长”“扁扁”“遥远”“雄伟壮观”“××的什么”等系列词语，他们就会对照自己熟悉的各类生活情境“对号入座”，这样一来，他们的词语积累就不再是机械的，而是富有生活气息，有助于思维的发展与提升。

二、促进难点深度思维的路径——
—挖掘关联点在小学语文阅读教学中，有不少课文距离学生的生活经历甚远，学生利用已有的生活经验无法体悟文章蕴含的主旨。

这样的教学难点，教师一般会预设在课末，但实践中我们发现，这样的预设常使课堂前松后紧，师生双方交流几个回合之后，学生却还是无法回答到“点子”上，时间不等人，教师这时就会放弃引导，直接给出答案。

于是，这些学生难以理解的文本内涵也就成了思维的瓶颈。

笔者在听随堂课时，曾听过两位老师执教《春光染绿我们双脚》：
【师1课末】我们再读课文的首尾小节，思考：
（1）“我们”因为什么而快乐？再学习第二小节。

（2）从“荒山野岭”到“青山碧岭”，是谁的功劳？再齐读第二小节。

（3）春光特别喜欢“我们”，染绿了“我们”的双脚，“我们”以自己的行动让春光更加美丽！
（4）此刻“春光染绿我们双脚”，这是一种什么样的心情？带着体会到的心情再读课题。

（5）朗读全诗，尝试背诵。

【师2课末】我们再读课文的题目、首尾小节：
（1）读完你们有什么发现？
（2）“春光染绿我们双脚”里“染”是什么意思？生：在字典上的意思指着色。

（3）一般是谁给什么着色就是“染”？
（4）“春光染绿我们双脚”中的“染”又是谁用什么给什么着色？
（5）植树造林给荒山带来巨大变化，你们读了这首诗后，有什么想法？让我们齐读第二小节。

课例一，教师在课末让学生体会作品中人物的心情，以此代替总结写作主旨，学生的理解、感悟停留在开心、愉快等思维表层。

课例二，教师扣住一个“染”字，寻找“染画儿”和“染绿大自然”的关联点，逐步铺设，引导学生理解、突破难点，水到渠成地完成了思维延伸。

再如，在教学《只拣儿童多处行》时，笔者将课文分为“儿童多”“花儿旺”两条线索展开教学，在课末运用书后作家卡片和冰心《寄小读者》中的名言节选：（1）“儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。

”（2）“除了宇宙，最可爱的只有孩子，和他说话不必思索，态度不必矜持。

抬起头来说笑，低下头去弄水……”这几段简短的资料，就在“儿童多”“花儿旺”之间架起了联系，然后笔者引导学生进行思维突破：为什么冰心说“只拣儿童多处行”？此时，学生就能明白：在冰心眼里，儿童就是最美、最具活力的春光！儿童多处，春光自在。

这就是“只拣儿童多处行”的深层含义，由此实现了学一文、识一人的深度思维。

突破主旨的关联点也许是一个字、一个词、一句话或一段资料，但只有在不断的“抽丝剥茧”中，才能促使学生深入思维。

三、培植阅读批判的思维沃土——
—铺垫碰撞点语文学科核心素养培养的要点措施中指出，教师要重视思考，要引导学生结合语文阅读与生活观察，主动思考，加深理解，深化感受，并结合阅读反思与阅读批判，加深对文本语言的理解，丰富语言的表达，从而激发出创造的火花。

但在实际的阅读教学中，笔者发现思考事实上是阙如的——
—课堂上的大多数问题由教师提出，只有少数问题是学生质疑时提出来的，而学生即使质疑，提问也是按照套路化的“为什么”和“怎么样”走过场，鲜有学生会深度质疑。

这就需要教师不断为学生的阅读反思与阅读批判培植沃土。

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2020.6·学术
在前不久的新教师亮相课中，本校一位年轻教师执教《海伦·凯勒》：
【第一次试教】
（一）激情诵读，引出课题
1.谈话：今天，老师准备了一段文字送给大家，我们请一个同学来读。

在他读的时候其他同学要仔细听，看看这段文字给你带来什么感受？
出示：我有时在丛林中漫步，有时和朋友在湖上泛舟。

我喜欢同风浪搏斗，驾驭坚固的小船服从于我的意志和臂力，它轻轻地掠过那波光粼粼的湖面，水波不停地使它上下颠簸。

此情此景，令人心旷神怡。

2.引导交流：读（听）了之后，你有什么感受？
3.多美的文字呀，让我们也身临其境，美美地读，用心去感受！（齐读）
4.设疑：如果老师告诉你这段文字出自于一个生活在盲聋哑世界里的人，一个度过了87年无光、无声孤独岁月的弱女子。

此时，你又想说些什么？
5.板书课题：请同学们伸出手，和老师一起写下这个曾经感动世界的名字——
—海伦·凯勒。

（齐读课题）（二）自主研读，多元展示
这节课让我们再次走近海伦·凯勒，去感受她那不屈不挠的奋斗精神。

出示学习提示：
1.默读课文2~7自然段，思考：课文中哪些语句最能表现小海伦不屈不挠的奋斗精神，画出来，在旁边写写感受。

2.小组内交流，准备汇报。

【第二次试教】
（一）激情诵读，引出课题
1.这节课我们继续学习海伦·凯勒。

（板书课题）建议直接齐读。

2.让我们轻轻地、满怀尊敬地念一念这个名字。

3.我知道上一节课，同学们都学有所获，那你们能概括文章的主要内容吗？谁来试一试？
（二）自主研读，多元展示
1.上节课，我们重点学习了课文的第一段，从第一段中，你知道海伦·凯勒是一个什么样的孩子吗？（板书：双目失明双耳失聪）非常不幸。

2.文章最后海伦·凯勒又取得了怎样的成就呢？（板书：考上大学永远留在人们心中）
看着这样的板书，我相信此刻你们心中一定有了疑问，谁来说一说。

生1：海伦·凯勒究竟经历了什么，能让她从一个不幸的人变成一个有辉煌成就的人？
生2：海伦·凯勒为什么会永远留在人们心中？
生3：海伦·凯勒为什么会去关爱残疾人呢？
师：真是会提问题的好孩子，让我们带着这些问题，走进课文，走近海伦·凯勒。

出示学习提示：思考课前导学单上的问题，看看海伦·凯勒在学习盲文的过程中有哪些表现。

同桌交流课文2~5自然段所画句子，在旁边写写感受。

3.知识打开了海伦的眼界，增强了她生活的勇气和信心。

（配乐引读第5段）读着读着，你们感觉到了海伦心中的世界是怎样的吗？
4.（再点名读第一段）你们读后有什么疑问吗？
生1：她的世界为什么会发生如此大的变化？
生3：这中间有一个人给她带来了巨大的变化。

这个人就是沙利文老师。

师：快速默读三、四段，看看沙利文老师是怎样的一位老师？
小结：是啊，她的爱让海伦有了生活的勇气，让海伦的世界变得美好，她的爱更影响了海伦的一生。

5.（出示原文相关片段），相信你们对海伦·凯勒又有了新的认识！
本课教学中，教师在第一次试教时给主人公直接贴上了“不屈不挠”的标签，学生在讨论时就很难自由发挥。

在第二次教学中，教师多处设置思维撞击点，在前后对比冲突中，让学生自主质疑，产生自悟，促动思维。

这样的学习，是学生通过深刻的思考自己感悟的，是有效的学习。

参考文献：
［1］林崇德.21世纪学生发展核心素养研究［M］.北京:北京师范大学出版社,2016.
［2］杨红兵.阅读教学中学生思维能力培养的案例分析［J］.中国教师,2017(10).
［3］莫国夫.小学文学阅读教学审辩式思维培育的策略［J］.小学语文教师,2017(9).（编辑：成向阳）
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