【有关高中数学教学的】高中数学经典大题150道

【有关高中数学教学的】高中数学经典大题150道

学习活动对学生来说本身就具有重要的意义，但是由于个体间的差异和教学时间紧迫等客观因素决定了在数学课堂上教师不可能兼顾到每一个学生的实际情况.

第一篇：民族地区的高中数学教学

1.

当前高中数学教学的问题和分析

①不注重知识的循序渐进:从初中到高中的知识跨越是一个循序渐进的过程，一定要做到让学生吸收。

而现在的教师为了让学生掌握的更多，没节制的拓宽知识面，不断地补充一些公式或者特殊的解题方法，这些在高中生的高三复习阶段屡见不鲜，导致学生的负担过重不能更好的发挥。

②因材施教没有落到实处:一些高中教师教学过程中分层教学把握不到位，教法单一。

只讲”范式”，不讲”变式”，只要求记结论、套题型，多数学生浅尝辄止，不求甚解。

学生学习毫无兴致，导致两级分化严重。

2.

教学新思路探索

2.1注重生源状况研究，实施因材施教依据少数民族地区生源质量较差的实际情况，

教师需要对其因材施教。

结合班级里学生能力参差不齐的实际，传统的一些僵化教法根本无法适应当前新课程改革的要求，无法推进后进生的转化。

教师需要根据生源状况，将其分为差、中、好三个档次，对后进生在知识方面进行详细的了解，设计问题的过程中可以梯度小一点，采取”小步子、慢速度”的原则。

2.2掌握新课改新课程的基本理念在新课改下，高中数学旨在构建学生发展和学习的良好基础，激励学生学习的积极主动性;促进学生的全面发展，注重学生数学思维的形成，把信息技术和课程化作一体，建立适应学生个性发展的学习体系。

这一切都要求教师提高自身的综合素质，在教学中探索更好的教学方法，实现从知识的传授到学生能力的培养的跨越。

2.3注重知识传授的循序渐进以及改进方法新课改高中数学教学的关键就是循序渐进，只有完成这个环节，才能顺利的开展教学。

有的老师眼中只有成绩，一味赶进度，形成”填鸭式”的教学模式。

但事实上这样会适得其反，数学学科肩负着学生运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力的培养。

它的特点就是很抽象，对能力的要求很高。

所以如果不遵从循序渐进的原则，那么必然会形成很多学生的掉队，不仅会影响学生的兴趣，更重要的是还会影响其成绩。

所以高中数学教学方法一定要活，因材施教，要具有针对性。

教师要真正成为学生的引导和合作者。

考虑学生的自身状况以及学习需要，辅以多媒体教学，培养学生的积极性和兴趣，做到学生不仅能够掌握现有概念和技能，还能独立思考学习，要充分鼓励学生自主探索。

2.4落到实处的具体教学方法首先，教师在教学中要重视心境和情境的创设。

心境的设置就是指提供给学生良好的心理环境。

教学过程中一定要注意讲授深度的的控制，设置不同层次的素材，保证大部分同学能够吸收。

因此教师一定要熟悉初中教材的内容，在教学中要重视初中知识的利用，过渡衔接要好.高中数学教师要注重数学情境的创设，比如在讲授重要的定理时，可以再现数学家发现的过程，既可以提高同学的兴趣，又能达到真正的认识理解。

其次，构建有效课堂，使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定的教学内容，实现高效率、高质量的课堂。

有效课堂对学生的要求是：尽可能多地参与，尽可能多地掌握教学内容;对教师的要求是：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外，兼顾优生、兼顾差生、面向全体，集体参与、共同参与、覆盖面大，多样化的教学情境、奖励和评价。

有效课堂还强调教师在备课上要做到：备教材、备心境、备学生、备导入、备方法、备设问、备层次、备训练、备语言、备板书、备课件、备小结等，在教学中努力优化教学过程，达到效果最佳化。

以上教学思路的落实是对教师教学能力的一个长期磨练，非一日之功也。

3.

总结

新课改下高中数学的教学也在发生重要改变，教师一定要根据新教材的特点转变观念，重新审视自己的角色变化，注重理论对数学教学思维的引导作用，把抽象的数学学习转变成有趣的数学活动，培养学生的数学思维和创新观念。

使课堂教学从有效课堂的构建起步，逐步实现向高效课堂的过渡。

这样才能让数学教学的改革取得关键的突破。

这些都关系到我国的教育改革能否顺利实施，关系到国家的未来，教师教学实践任重而道远。

作者：杨尚辉单位：贵州省贞丰中学

第二篇：高中数学模块化

一、从课堂教学的教学目标来分析高中数学模块化复习

所有的课堂教学活动都是有教学目标的，不可否认的是任何教学活动的最终目的都是为了让学生能够听得懂新的教学内容，学会新的知识，从更高层次上来说，甚至是追求学生的数学认识、数学思维、数学能力以及数学情感四者能够和谐的发展.

而采用数学模块化复习方式可以提高数学学习的效率，有针对性地进行数学模块训练，强化数学思维能力，使解题印象更加深刻，从而达到加深理解记忆的目的.

高中数学的模块化复习并非是对某一节课而进行的数学活动，而是从整体认知出发，衡量教学目标落实情况的重要标准，更是补充完成课堂教学目标的重要举措.

二、从数学课堂教学活动中师生的主体地位来分析高中数学模块化复习

高中新课程标准倡导以学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，弱化教师的主导地位.

要“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发.

但是学生之间的差异是普遍存在的，容不得忽视的，这就决定了“一刀切”“全盘端”的教学模式是不合理的.

在数学模块化复习活动中，师生双方扮演着不同的角色，学生在教师的活动中是客体，教师把学生当作客体来认识他们的知识掌握运用水平、指出他们阶段性掌握知识的盲点，甚至“补充”他们的不足;使学生的知识能力见长，身心获得发展.

而学生是整个教学活动的主体，在整个复习活动中可以根据自己的知识欠缺情况调整安排复习时间，迅速的查漏补缺，完善自身完整的知识系统.

数学教师是教学过程的认识者、组织者，他们对数学模块化复习过程中所涉及的各种知识进行归类整理，然后对学生的掌握情况进行认识，重新评估检测以后引导学生根据自己的掌握情况建立个性化的复习方案.

这是一个科学探索的过程，因此，在数学模块化复习过程中，数学教师不只是为学生的学习在付出努力，它同时也是教师自己的生命价值和自我发展的体现.

三、从时间上来分析高中数学模块化复习的意义

“活到老，学到老”.

学习是没有尽头，没有终结的，我们所能做的就是在一段时间内尽最大可能地去学习.

从这一点来说，高中数学进行模块化复习是很有必要的.

高中的数学知识模块之间的联系不大，一方面这样的知识结构有利于学生的持续学习，即便是前一部分的知识掌握情况不尽如人意，但是并不影响后一个模块的学习掌握;另一方面，学习的新知识跟前面的联系不够紧密，很容易“前学后忘”，影响整个知识体系的掌握情况.

进行数学模块化复习，可以有效地避免这种情况，况且温故而知新，有的知识在学的时候可能鉴于没理解或者来不及消化的情形当时掌握情况并不理想，经过一段时间的消化理解以后，再回过头来看，说不定会有新的想法，新的理解，有利于学生进一步理解.

四、高中数学模块化复习对学生本身的意义

学习活动对学生来说本身就具有重要的意义，但是由于个体间的差异和教学时间紧迫等客观因素决定了在数学课堂上教师不可能兼顾到每一个学生的实际情况.

这在很大程度上影响了学生的整体进步，使一些数学基础较差或者理解能力差的学生