《罗布泊,消逝的仙湖》教学案例分析.docx

《罗布泊，消逝的仙湖》教学案例分析
横山县党岔屮学：潘徳军教材分析：
《罗布泊，消逝的仙湖》被安排在八年级下册“人与自然”这一单元，木单元的文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系。

本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。

教学廿标：
1、了解罗布泊消逝的原因，理解作者的忧患意识。

2、整体把握课文内容，培养学生的概括能力和语言表达能力。

3、培养学生的环保意识、可持续发展意识，引导学生关注生态问题。

重点难点：
1、探究造成罗布泊消逝的深层原因，理解作者的忧患意识。

2、揣摩语言，体会课文语言的形彖性、抒情性。

3、培养学生的生态、环保、可待续发展意识。

教学课时：
一课时
教学过程：
导入新课
图片欣赏（出示第1、2张幻灯片）
师：同学们，看到这些图片后，你有什么感受？
生1：感觉很美。

牛2：看后让人心旷神怡。

师：知道这是哪里吗？
生齐答：不知道。

师：这是我们榆林的红碱淖，你们有没有想去这里旅游的念头？
生齐答：想。

师：爲的「同学们，看到这么美的图片，我们毎个人都想去这些青山秀水的
地方转一转，看一看，可惜的是这些美丽的地方正在离我们远去，美丽的罗布泊
便是一个真实的例子。

今天，就让我们怀着沉痛的心情一起去看看吧！（出示第3张幻灯片）
二、整体感知
师：首先请同学们自读课文，整体上来了解一下文章的主要内容。

生：自读课文，整体了解课文内容。

师：同学们刚才读得都非常地投入，接下來请同学们给图片配一段解说词，
具体要求是：（出示第4张幻灯片）
要求：（1）、看图片，配解说词。

（2）、解说词内容要求来自于课本。

（3）、注意朗读吋的感情。

师：（出示第5张幻灯片：过去的罗布泊一-仙湖）
生3：那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

生4：是遍地的绿色和金黄的麦浪。

生5：罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下……远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……
师：几位同学的朗读都很富有感情，从他们的册读中我们能够领略到过去的罗布泊的确很美，美得令人向往不已。

那么现在的罗布泊呢？（出示第6张幻灯片：现在的罗布泊一-干湖）请同学们再给这些图片配一下解说词。

生6：—望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪……
生7：号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。

那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨林在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁仲出求救Z手！（读得很冇情感，学生鼓掌）生8：站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑口的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈
师：冈才两组同学配的解说词形成了明显的对比。

通过对比，罗布泊过去的美丽和现在的恐怖就非常的明显了。

下来请同学们进行仿句练习（出示第7张幻灯片）示例：
（1）、昔F1的罗布泊是绿树村边合，青山郭外斜；现在的罗布泊是大漠沙如狼，寂寞无人家。

（2）、昔日的罗布泊是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊；现在的罗布泊
是
戈壁滩，黄沙漫，不见飞鸟马不前。

（3）、昔日的罗布泊是碧波荡漾，血翔浅底；现在的罗布泊是飞沙走石，
大
漠孤烟。

仿句：昔口的罗布泊是______________ ;现在的罗布泊是________________ o （两分钟后交流）
生9：昔日的罗布泊是牛马成祥、绿林环绕；现在的罗布泊是杨林枯死、胸
膛裸露。

生10：昔口的罗布泊是绿洲；现在的罗布泊是戈壁。

生11：昔日的罗布泊是碧波荡漾、胡杨从生；现在的罗布泊是茫茫戈壁、了无生息。

生12：昔日的罗布泊是人间的天堂；现在的罗布泊是万物的地狱。

三、合作探究
师：（出示第8张幻灯片）罗布泊为什么会由人间的天堂变成万物的地狱了呢?请同学们小组合作，探究以卜•问题：
1、你知道是什么原因让罗布泊变成如今的模样的吗？找出相关的语句并说说
该用怎样的语气来读呢？
2、造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么？
3、同样的悲剧还有哪些地方正在上演呢？
（学生组内探究相关问题，三分钟后全班交流）
生13：盲目增加耕地用水……断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。

要读岀
遗憾并带有谴责的语气。

师：哪位同学再来读一读这部分内容？
生14：有感情的读
师：请同学们一起来读一读。

生齐读：盲目增加耕地用水……断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。

ffi：盲口，就是眼睛看不见东西，比喻认识不清，那么看不清的是什么？又是对什么认识不清？
生15：看不清后果，对生态问题认识不清。

师：盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。

正因为如此，所以同样的悲剧还在发生，文章中还提到了什么地方？
生16：青海湖、月牙泉。

师：罗布泊的消逝，青海湖的水面下降，月牙泉的血积缩小，这一切的一切, 都是人为造成的。

让我们一起来读文章的最后一段，对生态环境的保护发出强烈的求救声！
师生有感情的齐读。

四、拓展延伸
师：（出示第9张幻灯片）面对当前生态环境被破坏的状况，作为新时代的青少年，你认为应该怎样做呢？请拿起你手屮的笔，把此刻你的心情倾注于笔端, 流淌在文字之间。

生动笔写作。

五、课堂小结
师：（出示第10张幻灯片）同学们，罗布泊已经离我们远去了，我们要从中汲取教训，心存忧患，但我们并不悲观，让我们齐心I•办力，呵护我们共同的家园, 美丽的塞上明珠--榆林！
六、作业布置
（出示第11张幻灯片）
1 •词语造句：干涸萧瑟和煦沧海桑田浑然一体（使用以上五个词语进行造句练习）
2 •根据课文相关内容，适当发挥想象描写罗布泊。

（可运用对比、排比、拟人、融情于景的手法）
3・假如你是一位生活在罗布泊的世纪老人，亲眼目睹了罗布泊的沧桑变化, 你会对人们诉说些什么？（可以有揭示环保主题的情感抒发或议论）
教后反思：
木堂课，主要抓住对比这-•手法，让学生在“配解说词”和“仿句练习”这两个环节中深刻地领会罗布泊所发生的翻天覆地的变化，在此基础上引导学生探究罗布泊消逝的原因，并进一步培养学生的生态、环保和可持续发展的意识。

学生动口读、动手写，贯穿于整节课屮，培养了他们的概括能力和语言表达能力。

从他们在课堂上的表现来看，基本上达到了课前预设的教学目标，但也存在一些不足的地方。

女口：
1、罗布泊消逝原因的分析，教师的解读还不够深刻；
2、对语言的形象性、抒情性的揣摩，落实得不到位，学生的情感高潮没能够
迸发出来；
3、教师的评价性语言贫乏，不能够及时地对学生的精彩表现予以肯定。