九年级语文上册 《囚绿记》课件 苏教版

3.离开了绿，他对绿的感 他对绿充满了 思念 。 情又是怎样的呢？
梳理概括
文章自始至终紧扣一个“绿” 字。 阅读全文，试着像 “囚绿”那样用两个字概 括本文的写作思路。 爱绿 囚绿 放绿 思绿
合作探究
1.请同学们再读课文，从文中找出具体刻 画常春藤形象的语句，从语言和精神实质 等角度加以分析 。 2.文中哪些语言直接抒发了作者对绿的爱 意的呢？哪些语言又是侧面描写对绿的爱 意的呢？请找出一两句来，并说说它们的 作用。 3.什么是象征？联系当时的社会背景，说 说“绿”的象征意义以及作者的写作意图。
2.文中哪些语言直接抒发了作者对 绿的爱意的呢？哪些语言又是侧面 描写对绿的爱意的呢？请找出一两 句来，并说说它们的作用。
3.什么是象征？联系当时的社会背景，说 说“绿”的象征意义以及作者的写作意图。
象征就是根据事物之间的某种联系，借 助某人某物的具体形象（象征体），以表现 某种抽象的概念，思想和情感。
拓展延伸
永不凋零的“绿
叶”
司马迁， 受到宫刑，却能 忍受这世间最大 的耻辱，因为他 心中有未完成的 《史记》。
张海迪五岁时因患脊髓 血管瘤，高位截瘫。她因此 没进过学校，童年起就开始 以顽强的毅力自学知识，她 先后自学了小学、中学和大 学的专业课程。张海迪十五 岁时随父母下放聊城莘县一 个贫穷的小村子，但她没有 惧怕艰苦的生活，而是以乐 观向上的精神奉献自己的青 春。在那里她给村里小学的 孩子们教书，并且克服种种 困难学习医学知识，热心地 为乡亲们针灸治病。在莘县 期间她无偿地为人们治病一 万多人次，受到人们的热情 赞誉。
○
绿象征作者以至整个中华民族不畏强暴、追 求自由和光明的形象。
借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神， 颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国 的情怀，从而表达了自己渴求民族解放的爱国 主义情怀。
常春藤一样的陆蠡
日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府（指汪伪政 权）么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征 服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了 酷刑。
1.请同学们再读课文，从文中找出具体刻 画常春藤形象的语句，从语言和精神实质 等角度加以分析 。
例如：我天天望着窗口常春藤的生 长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住 一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看 它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青， 渐渐变老。
分析：这句话形象地写出了常春藤在窗 外自由自在、活泼可爱地生长着的情况。
北京市人，“文 化大革命”初期响应 号召由北京赴陕西务 农，因积劳致残—— 下肢瘫痪，后返回北 京，顽强生活，潜心 文学创作，现为专业 作家。作品主要有 《我的遥远的清平湾》 《插队的故事》《夏 日的玫瑰》《合欢树》 等等。
海伦· 亚当斯· 凯勒 (Helen Adams Keller， 1880年6月27日-1968 年6月1日)，是美国一 位残障教育家。她在 19个月大时因为一次 高烧而引致失明及失 聪。后来借着她的导 师安· 沙利文(Anne Sullivan)的努力，使 她学会说话，并开始 和其他人沟通,并且毕 业于哈佛大学。
学以致用
试着借鉴本文的写法， 调动你的情感和想象,描述 一种景物,力求写出景物的 特征。
背景资料
○
本文选自《中国现代散文（1918～ 1949）》（人民文学出版社1982 年版）第四卷，写于1938年秋， 当时正是抗日战争时期（抗战爆 发第二年）。 《囚绿记》所表现的坚贞不屈的 精神，其实正是他的心灵的写照。
1942年3月，陆蠡与 张宛若女士结婚，三 个月后，他英勇就义。
品味欣赏
请大家再读课文，选 择文中自己最欣赏的一节 或一句话，加以赏析。 提示：可以从修辞、 感情、词语的色彩等角度 品味。
总结指导
我们从品味关键句入手，读懂了这篇优 美的散文，感受到作者那黄金的心。由此 可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在 理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情 体验，理性思考的语句，从含有言外之意 的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情， 托物寄意类文章，应从物的特点思考，展 开联想，联系相似点，明确象征意义。 当我们自己写作时，应在文章的显要处 文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情 体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚， 更深刻感人。
巴金先生在回忆一位作 家时说，他有“优美的性格 和黄金的心”，同他谈话， “仿佛听完一曲贝多芬的交 响乐，因为，我是和一个崇 高的灵魂接触了”。多好的 人！他就是陆蠡。
囚绿记
陆蠡
郑梁梅中学 卢老师

整体感知
用自己喜欢的方式读课文，思考下列问题。 1.作者为什么要囚绿？ 因为他爱绿 。
他后来把绿释放了 。 2.他把绿“囚”牢了吗？