一年级上语文教学案例及评析识字5_

执教《识字5》的事例及评析
本学期初，在吴中区国标版新教材培训会上，我执教了示范课《识字5》,获取了大家的一致好评。

它是江苏教育第一版社第一版的《义务教育课程标准教科
书》一年级语文上册第四单元中的一篇识字课文。

在本堂课中，孩子们在汉字的王国里识得快乐、学得轻松，特别是以下的教课片段教好地表现了语文《新课程标准》提出的讲堂教课活动化、综合化、生活化的教改方向。

师：海边快到了，小朋友，你们听，是什么声音呀？
生：（欣喜若狂地）是海浪！
生：是涛声！
师：真棒，那么此刻你又看到了什么呀？
生：（急不可待地）我看到了 xx。

生：我看到了xx，还有渔船。

生：我还看到了海鸥。

生：还有彩霞。

师：小朋友，我们光着脚丫在沙岸上闲步是什么感觉呀？
生：很舒畅（一副舒适的样子）。

生：软软的。

生：有点烫。

师：谁能带着这类感觉读一读第一行？
生：我来读。

（感觉真的像在xxxx闲步）
师：我们走在柔嫩的沙岸上，还可以感觉到海面上吹来阵阵凉凉的海风。

师：你能把你的感觉读出来吗？
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生：（一副你追我赶状，声音极响）我能。

师：第三行词语请小朋友们先自己读一读，看看你能不可以发现些什么？生：他们都是海产品。

师：你认识它们吗？它们都有什么用呀？
生：吃海带能令人聪慧。

生：珍珠能够做金饰。

师：你的知识真丰富，那么你还知道哪些海产品呢？
生：珊瑚。

生：还有紫菜。

1、活动化
在这一片段中，我着重创建吻于课文内容的活动情境。

课始，一辆小巴士陪伴着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了湛蓝的海洋边，接着充足赐予学生活动的时机，让孩子们在边赏识景色边游乐的情境中认识新词、朗读韵文，进而帮助学生成立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文朗读的过程中进一步感觉到了海洋的漂亮丰饶，体验了在海边嬉戏的乐趣。

讲堂上，孩子们在老师创建的特定活动情境中学得快乐，文本内容较好地转变为了学生个性化的理解，使孩子们在充足的玩味中稳固了新知，激发了学生喜爱识字、主动识字的梦想。

2、综合化
在本片段中，我着重以教材为载体，借助文本拓展其与社会、科学、自然、音乐、生活等的联系，
如让学生介绍一些海产品，此中有学生说到珍珠的形成、海带中的碘对人类的好处，还有学生描绘生
活中见到的彩霞，以及让学生在欢快
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的海洋音乐背景烘托下朗读课文等环节的设计，都融化了学科的边沿，打破了学科的框框，使学生在讲堂上不单识了字，理解了词语，并且认识了事物，丰富了知识。

3、生活化
我们常说语文的外延等同于生活的外延，那么语文教课就一定走向生活。

在这一片段中，为了拉近语文学习与生活间的距离，我创建了一系列的生活场景：如和孩子们一
同坐着汽车到达海边，看看沙岸、吹吹海风、捡捡贝壳、说说感觉，调换了学生已有的感性知识与生
活经验，使孩子们在嬉戏中识记了生字新词、朗读了韵文，同时在广阔的生活背景中获取了个性的体
验、感情的熏陶。

讲堂上孩子们那声情并茂的配乐朗诵让我们也遇到了美的感染。

这样的识字教课摒弃了单调识记、机械训练的教课方法，采纳了学生喜闻乐道的形式，利用孩子
们已有的经验，在情境中识字、生活中识字，用自己喜爱的方式识字，起到了很好的成效。

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