浅谈从语音方面提高英语听力解决的途径

浅谈从语音方面提高英语听力解决的途径
在英语听力练习和考试过程中，有的学生认为外国人说话的速度太快，更多的学生认为听到的英语跟平时接触的英语差别较大，造成误听或不能理解所听到材料的内容。

其实，主要根源在于学生对英语这门语言的学习的了解和掌握还不够，特别是语音方面。

本文主要从语音方面来分析提高英语听力的途径。

标签：语音；听力；因素
1 引言
英语听力是英语听说读写译等重要技能之一，与其他的语言技能有着直接或间接的联系。

而英语语音作为口语的基础，同时与听力紧密相连。

学生学好英语语音语调，了解基础的语音知识和语音现象，掌握英语语流的规律及语调的功能，能进一步提高他们的听说能力。

但是，学生在语音方面的问题却可能造成听力过程中的言语障碍，进而使他们对听到的材料内容的理解产生偏差，甚至不知所云。

影响英语听力的主要语音因素：1.音的连续2.音的同化3.音的弱读4.失去爆破与不完全爆破5.英美语音的差异6.方言的影响
2 提高英语听力的途径
根据上述影响英语听力理解的语音因素的深人分析，我们清楚地认识到在英语听力教学中，应该从以下几个方面着手克服语音因素对听力的影响。

2.1掌握英语发音技巧
2.1.1语音的识别
要掌握最基本的语音音标（包括26个辅音、20个元音、2个半元音）的舌位、口型、发音要领，更有效地提高听力效果。

尤其是要区分开易混淆的元音/e/、/?/—said，sad；长音与短音/i：/、/i/—beat，bit 等；汉语拼音中没有的辅音如/?/-thank，than；受地方口音影响，鼻音/n/与舌边音/l/，/l/与/r/不分，致使把knock 读成lock，把need读成lead，把rock读成lock等。

2.1.2模仿
在掌握了英语音标最基本的发音规律之后，还要学会模仿。

听力训练首先是要多模仿，通过模仿可以掌握正确的语音、语调，从而达到正确使用的目的。

模仿权威听力资料的语音语调能够发挥较好的效果。

在听力练习过程中，教师可选用因语音变化而导致学生听力困难的部分，让学生反复听辨，之后和学生分析构成障碍的语音变化点并进行模仿。

为激发学生的学习兴趣，教师也可利用电影中的对话让学生做模仿练习。

2.1.3朗读
通过朗读感受语音在不同句子、语境中的细微变化。

研究表明，通过发声器官的运动储存到人脑中的信息，比通过听觉、视觉储存到人脑中的信息更牢固。

学习者只听而不张口，也就无法知道不同音素之间的差异，体会不出语音的变化和不同语调的含义。

所以大声朗读不但可以巩固正确发音，还是锻炼听力的必要手段。

2.2学会区分英音与美音
有的英语学习者由于搞不清楚英美发音的区别，出现英美音混用现象。

要想区分开英美音，建议学习者观看大量英美原声电影，或尽可能地与英美母语人士交流，去发现他们的不同。

在探讨美国英语与英国英语在语音上的差异时，我们通常是将“美国普通话”（General American，简称GA）与公认的标准英语发音（Received Pronunciation，简称R.P）进行比较。

二者在读音上的差异主要表现在：
（a）在/s/ /F/ /f/ /m/ /n/等辅音之前的字母a，美国英语一般读作/A/ 音，而英国音则发作/B：/。

如：美国人将pass，chance分别读作/ p?s /，/ t??ns /。

（b）在英国标准音中，字母r在元音前才发音，如real（真实的），而在辅音前或词尾时是不发音的。

但在美语中，r在辅音前发明显的卷舌音，在词尾时亦发音，如：farm /fa：rm/，car /ka：r/。

（c）使用相同的音标，但发音情况不同，例如：当清辅音[ t ]夹在两个元音之间，前一个是重读元音，后一个是轻读元音时，如writer（作家），美国人习惯将清辅音浊化，所以writer 和rider（骑马人）发音几乎相同。

类似的例子还有latter（后者）与ladder（梯子）；petal（花瓣）与pedal（踏板）。

（d）非重读字母e，在美语中常读作[e]，而在英国英语中则读。

如：美国人将except（除---外）读作/eksept/，英国人则读作/iksept/。

（e）词尾―ile 在美语中读作/il/ 或/i：l/，而英国人将这一词尾读作/ail/。

如：hostile（敌对的）/ ?hɑ：stl /（美）；/ ?h?sta?l /（英）。

（f）美国人说话往往把非重读音节中的元音都读出来，如history /5histEri/，extraordinary/eks5trR：dinEri/。

英国人说话则习惯省略其中的音节，读作/5histri/，/iks5trR：dinEri/，在省略后读作/ikstro：dnri/.
2.3精听与泛听相结合
精听和泛听有机结合是提高学生学习兴趣的有效途径之一。

精听有利于提高学生考试成绩，使学生学习有成就感，但长时间的精听训练很容易使学生感到枯
燥乏味，可适时穿插一些泛听材料，进行话题教学。

泛听重在培养学生的学习兴趣，泛听讲究的是听的速度、数量以及对文章的整体理解，而不是纠缠于某词、某一句的含义。

泛听材料要靠教师在课前精心选择，最好和精听材料内容上有联系，做到二者有机结合。

泛听材料也可结合当下社会热点和学生们感兴趣的话题，充分利用网络与移动存储手段，搜集一些难度不大的听力材料，供学生们课堂中进行学习和讨论。

由于话题新颖，文章又较简单，学生们容易听懂，而且有兴趣听下去。

提高听力理解水平的主要手段是精听。

首先要反復听录音材料，直至听懂所有内容；然后分析开始播放时未能听出或造成理解错误部分的原因，是语音没有识别清楚，还是音的浊化、音的同化、音的不完全爆破、音的连读等等因素的影响，最好在教师的指导下进行有针对性的练习，这样可以有效地提高听力水平。

教师也可以运用各种各样的听力资料让学生通过泛听来熟悉各类语音语调。

除了标准听力教材之外，其他适合学生水平的资源也不失为用，如VOA和BBC等国际广播材料，或英语电视节目和电影等。

2.4加强“两读”，注意积累
“两读”指的是阅读和朗读。

在阅读时，应有目的地选择难易适中的相关读物，同时增加课外阅读，积累词汇，了解文化背景知识；朗读，即出声的阅读。

模仿磁带，大声、快速朗读听力教材，从而提高自身之语音、语言水平，尤其是要掌握美式英语与英式英语在语调、连读、重读、弱读以及用词方面之差异。

这有利于解决语音辨别能力低、语流连贯能力弱、不同口音辨析能力差等问题，还有利于语感的培养、词汇的积累和写作能力的提高。

参考文献
[1]王玉杰.学好语音是提高英语综合应用能力的关键[J].高等理科教育
[2]杨静洁.英语语音对英语听力的影响及其解决途径[J].潍坊学院学报
[3]刘燕琴.论英语听力理解产生障碍的语音因素[J].华东理工学院学报，2007。