复杂理论视角下的外语教师信念研究

复杂理论视角下的外语教师信念研究
作者：杜小双王乔
来源：《教师教育论坛（高教版）》2023年第06期
摘要：教师信念是外语教师专业发展的重点话题。

本文旨在结合复杂理论的观点，评述外语教师信念研究的主要内容，包括外语教师信念的内容与结构、外语教师信念与教学实践之间的关系、外语教师信念转变与专业发展三个方面，指出复杂理论为外语教师信念研究提供了新路径。

本文提出未来研究应深入探究教师信念系统及其转变过程的复杂性和动态性。

关键词：复杂理论；教师信念；外语教师专业发展
中图分类号：G652
文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2023）09-0093-04
一、引言
教师信念是指教师对教学各方面持有的看法，是教师知识、思维和价值观念的直接反映［1］［2］［3］。

近几十年，教师信念一直是外语教师研究的重要主题，随着相关理论和研究方法的发展，教师信念的内涵不断丰富和细化，教师信念形成和发展过程等方面得到了深入探究［4］［5］，研究主题包括外语教师信念的内涵、与实践的关系及影响因素、信念转变的过程机制等［6］［7］。

21世纪以来，复杂理论进入教育领域，该理论对理解教师信念的复杂性、动态性和系统性具有较强的解释力［8］，对于解释外语教师信念转变与专业发展过程具有启发意义。

本文旨在基于复杂理论观点评述外语教师信念研究相关议题，主要包括教师信念的内容及结构、教师信念与教学实践的关系以及教师信念的转变三个方面，并基于此提出未来研究建议。

二、复杂理论视角下外语教师信念及其与实践的关系
（一）外语教师信念的内容及结构
已有大量研究针对外语教师信念的内容、成分及结构展开探究［7］，其中得到的共同结论是语言教师的信念是一个复杂的“系统”或“体系”，这一体系包含冗杂的成分，且成分之间相互关联、彼此依赖。

外语教师信念的内容主要指向学科教学的具体内容，即教师对所教学科及其教学领域相关事物的认识和判断［9］。

具体来说，一个外语教师持有的信念就是指该教师对于外语教学的各个方面和相关要素的看法或假设，包括教师对语言本身、语言学习、语言教学方法、教师角色等方面的观念或看法，也包括教师对于语法教学、写作教学、交际教学法、任务教学法等语言教学具体方面的理解或认识，这些均属于语言教师信念的内容成分［10］。

细化其成分发现，外语教师的信念体系既包含某些相对稳定的核心信念、也包括一些关联性的边缘信念成分。

例如研究发现，语言教师关于语法教学的信念是由一系列互动的、存在潜在冲突的信念聚合在一起，不仅包括核心的与语法教学相关的认识，也包括与之关联的教与学其他方面的认识，它们是教师所拥有的“复杂的、个性化的教学决策系统”［7］。

不同信念聚合在一起形成“簇”，存在于教师的心理结构中，不同的“簇”具有或多或少的异质性，即不同群组之间的信念可能存在一定的冲突。

比如外语教师可能相信“课堂语言教学应通过语言交际活动，提供学生运用语言的流利度和灵活度”，同时也认为“课堂教学中学习语法规则、语言形式必不可少”，前者可能是教师个人相信的、心理上认同的，而后者可能是由于外界条件（比如应试要求学生准确使用语言）使教师产生的“次生信念”。

这些信念共存于教师的个人信念体系中，形成“簇”型网状结构，成为支撑教师作出决策、采取行动的心理参照系结构性要素。

复杂理论为理解教师信念的内容与结构提供了新视角。

所谓“复杂”系统不同于“简单”系统，它包含一组异质性较强的成分或元素，它们通过交互关系彼此依赖、互相制约，使系统呈现出整体性，因此“复杂”的系统无法被拆解成单个的元素。

这一观点对于理解教师信念的启发是，教师的信念体系不是单一的、齐整的“简单”结构体，而是由不同层次的主体相互嵌套的“复杂”的系统结构。

比如有研究基于复杂系统理论视角提出，外语教师信念系统中包含不同类型的主体和元素，它们通过关联、互动的方式和起来构成系统的成分，且与外部环境不断互动，由信念、实践和情境组成的系统呈现出宏观的样态，因此外语教师表现出具体条件下的信念特征［11］。

（二）外语教师信念与教学实践的关系
教师信念研究的主流观点认为，教师信念在教学实践中起着“过滤器”的重要作用，教师基于自身的信念体系对教学情境、内容等作出判断，并采取相应的行动［12］。

因此，探讨教师信念和课堂教学行为之间的关系也是外语教师信念研究的重要内容［13］［14］。

教师信念作为教师认同并内化的思想、精神与观点，是教师开展教学活动与任何实践活动的内心向导，体现在行为系统当中。

研究表明，教师信念与行为之间的关系极其复杂，具体的信念与行为之间不一定能互相映射。

不少研究解释了外语教师持有的具体信念与实践方式不一致的原因，其中包括标准化考试、宏观教育政策等［15］，有的研究深入挖掘了影响教师信念形成的多方面因素，包括内部的个体因素（学历、发展觀等），也包括外部的宏观社会因素（如学校文化等）［16］［17］。

在建构主义、人文心理学、社会学习理论等多种理论思潮的影响下，教师信念与某些行为特征是否一致、“所信”与“所为”是否脱节不再是关注的重点，研究开始关注教师在具体经验和情境中建构信念的过程［18］，因此教师信念、实践经验、情境及社会文化环境之间的动态关联特征应得到深入探究［18］［19］［20］。

复杂理论为解释信念与实践的关系提供了新框架。

复杂理论强调认知的产生源自个体与所处环境相互作用、相互适应的过程，这一认知过程是持续性的、非线性的，它的走向和结果并非由单一要素决定，而是由包含多种要素的复杂系统决定［8］。

这一系统既包括内在的个体
因素，也包括外在的情境因素、社会文化历史因素，各因素之间也会形成特定的关系，对教师信念产生独特的影响。

因此，教师信念是教师个体和外在环境相互适应、互相影响的结果，是教师在实践过程中的自适应的活动过程。

换言之，教师信念与实践的关系不是单一的因果决定关系，即并非信念决定行为、也非行为决定信念，同时更不能将二者对立、割裂开来，将信念与行为的不一致性看作简单化的脱节现象，而应关注特定情境下信念、实践的共同生成过程。

有研究指出外语教师信念和实践既适应于外部环境，反过来外部环境也因教学信念和实践的建构而转变［11］，将这种共同适应（co-adaptation）的交互关系置于复杂系统的框架之下，可以避免这种关系的整体性遭到破坏，为解读事物之间的关系以及微观、中观和宏观不同层面的互动提供新的视角，并为外语教师信息的复杂动态性转变提供分析框架。

三、外语教师信念转变的复杂动态性
教师的信念的更新、转变是教师学习和专业发展的重要指标，相关研究主要探究专业发展活动如何使教师信念发生“有意义”的转变［21］［22］。

在“原因-结果”模式主导的教师教育和专业发展研究中，教师信念转变被镶嵌在较为严密的因果链中，即教师因为什么而变、教师如何转变、这种转变如何带来什么影响［23］。

教师教育研究者需要基于这样的概念框架展开严肃的、系统的科学研究，而教师教育項目的实践者和决策者也需要“有效性”的实证数据为教师教育资源投入提供正当理由，为未来设计和实施有效的教师教育项目提供参照［24］［25］［26］。

复杂理论为探究教师信念转变过程提供了新模型。

教师的学习和发展处在布满多重路径的、复杂的网络系统中，来自内部、外部的多重因素共同发挥作用，环境对个体既有给养也有限制。

在这样的情况下，单维影响论、线性分析方法无法完全解释信念转变的过程，复杂系统理论视角下的多重因果解释模型对描绘和阐释教师信念转变具有适切性［27］。

基于复杂理论的观点，在考查某种教师发展活动对教师产生的影响时，应首先考虑教师自身带有的经验、信念、愿景如何构成独属于教师自己的“个体系统”，这一系统如何与专业学习相关的系统互相影响、互相依赖，同时也需要考虑教师所在的“学校系统”如何通过集体文化、集体行动影响教师的个体系统，进而影响专业学习活动的参与进程。

教师自己的经验、信念等要素所组成的“个体系统”，教育教学情景中各类要素所构成的“教育系统”与集体文化、集体行动等社会文化要素所构成的“学校系统”，构成了教师信念分析的新模型。

这其中不同层次、不同范围、不同特性、不同本质的多种要素相互依存，共同作用于教师信息转变。

例如有研究将学校描绘成复杂的、多维度的生态系统，包含由校领导、教师、导员、学生等所有社群成员之间的依赖关系［28］。

如果将教师信念的形成与转变置于这种多个组织、多重成分构成的复杂系统中，教师信念转变绝非是一蹴而就的过程，教师信念可能变化，或者甚至看起来“不变”，也可能存在波动起伏、突变或停滞等多种变化态势，信念的变化可能“涌现”或“消失”，描摹这种动态性也绝非是“变”或“不变”这样简单［29］。

这种教师信念转变的过程是复杂的、动态的、多维的，内隐的综合性过程，其背后蕴含着多重动力机制，从不同维度助推教师信念的转变。

有研究将变革中的教师放在较长的时间跨度中观察，描绘了教师的变化特征、影响教师变化的要素和动力关系，发现在变革空间中既存在推动力、也存在阻碍力，复杂的动力机制驱动着教师发生“艰难”的转变，也使得不同的教师呈现出不同的变化轨迹［30］。

概言之，复杂性理论为教师信念转变分析提供了科学的框架，但也对教育研究者与教育实践者的工作提出了更高的要求。

概言之，复杂性理论为教师信念转变分析提供了科学的框架，但也对教育研究者与教育实践者的工作提出了更高的要求。

未来将复杂理论运用到教师信念及其转变的相关研究中，需进一步挖掘影响教师信念转变的多因素、多维度和多重相关性，加强对教师信念转变的过程性研究，描摹教师信念的动态变化轨迹。

四、结语
外语教师信念研究包括教师信念的内容与结构、教师信念与实践的关系、教师信念转变等主题，复杂理论对于推动教师信念研究、优化教师专业发展实践具有重要意义。

一方面，复杂理论观点有助于理解教师信念的本质及其作用机制。

外语教师所持有的并非某种“信念”或某些具体的认识，而是复杂动态的信念系统，批注序号：［1］只有理解这一系统的内部结构以及系统整体的运作规律，才能更好地理解教师如何实践、为何如此实践及其实践对学生、对教学情境、对教育系统的影响［31］。

另一方面，复杂理论观点对设计和实施教师专业发展活动具有批注序号：［2］参考意义。

由于教师处于复杂、动态的多个系统中，教师信念转变受到多个系统诸多因素的综合影响，教师教育实践应关注各影响因素之间的合力，充分理解各因素之间的冲突性、矛盾性［25］，注重协调系统各要素使之形成合力，促进教师信念的良性转变。

探索复杂理论在教师教育领域的应用，关注教师信念系统的整体性和动态性，理解教师信念转变及专业发展过程的复杂性，这或许是每个教育工作者尤其是教师教育工作者都应关注和研究的。

参考文献：
［1］ Pajares， M. F. Teacher beliefs and educational research： cleaning up a messy construct ［J］. Review of Educational Research， 1992， 62（3）： 307-332．
［2］冯典，陈怡.“教师信念”的历史内涵与时代意蕴：基于学术概念史的考察［J］.
江汉大学学报，2003，40（1）：105-114.
［3］陈向明. 实践性知识：教师专业发展的知识基础［J］. 北京大学教育评论， 2003 ：104-112．
［4］肖正德. 基于教师发展的教师信念：意蕴阐释与实践建构［J］. 教师教育论坛，2013（6）： 86-92．
［5］姜艳，朱成科. 我国中小学教师教育信念研究综述［J］. 教师教育论坛， 2014（8）：30-33．
［6］高玉娟，周钰佩. 新世纪以来国内关于大学英语教师研究的主题与趋势——基于文献计量学视角［J］. 山东外语教学， 2020，41（3）： 109-120．
［7］ Borg， S. 语言教师认知研究［M］. 上海：上海外语教育出版社， 2015.
［8］ Davis， B.， & Sumara， D. Complexity and Education： Inquiries into. Learning，Teaching， and Research ［M］. New York： Routledge， 2014．
三、外语教师信念转变的复杂动态性
教师的信念的更新、转变是教师学习和专业发展的重要指标，相关研究主要探究专业发展活动如何使教师信念发生“有意义”的转变［21］［22］。

在“原因-结果”模式主导的教师教育和专业发展研究中，教师信念转变被镶嵌在较为严密的因果链中，即教师因为什么而变、教师如何转变、这种转变如何带来什么影响［23］。

教师教育研究者需要基于这样的概念框架展开严肃的、系统的科学研究，而教师教育项目的实践者和决策者也需要“有效性”的实证数据为教师教育资源投入提供正当理由，为未来设计和实施有效的教师教育项目提供参照［24］［25］［26］。

复杂理论为探究教师信念转变过程提供了新模型。

教师的学习和发展处在布满多重路径的、复杂的网络系统中，来自内部、外部的多重因素共同发挥作用，环境对个体既有给养也有限制。

在这样的情况下，单维影响论、线性分析方法无法完全解释信念转变的过程，复杂系统理论视角下的多重因果解释模型对描绘和阐释教师信念转变具有适切性［27］。

基于复杂理论的观点，在考查某种教师发展活动对教师产生的影响时，应首先考虑教师自身带有的经验、信念、愿景如何构成独属于教师自己的“个体系统”，这一系统如何与专业学习相关的系统互相影响、互相依赖，同时也需要考虑教师所在的“学校系统”如何通过集体文化、集体行动影响教师的个体系统，进而影响专业学习活动的参与进程。

教师自己的经验、信念等要素所组成的“个体系统”，教育教学情景中各类要素所构成的“教育系统”与集体文化、集体行动等社会文化要素所构成的“学校系统”，构成了教师信念分析的新模型。

这其中不同层次、不同范围、不同特性、不同本质的多种要素相互依存，共同作用于教师信息转变。

例如有研究将学校描绘成复杂的、多维度的生态系统，包含由校领导、教师、导员、学生等所有社群成员之间的依赖关系［28］。

如果将教师信念的形成与转变置于这种多个组织、多重成分构成的复杂系统中，教师信念转变绝非是一蹴而就的过程，教师信念可能变化，或者甚至看起来“不变”，也可能存在波动起伏、突变或停滞等多种变化态势，信念的变化可能“涌现”或“消失”，描摹这种动态性也绝
非是“变”或“不变”这样简单［29］。

这种教师信念转变的过程是复杂的、动态的、多维的，内隐的综合性过程，其背后蕴含着多重动力机制，从不同维度助推教师信念的转变。

有研究将变革中的教师放在较长的时间跨度中观察，描绘了教师的变化特征、影响教师变化的要素和动力关系，发现在变革空间中既存在推动力、也存在阻碍力，复杂的动力机制驱动着教师发生“艰难”的转变，也使得不同的教师呈现出不同的变化轨迹［30］。

概言之，复杂性理论为教师信念转变分析提供了科学的框架，但也对教育研究者与教育实践者的工作提出了更高的要求。

概言之，复杂性理论为教师信念转变分析提供了科学的框架，但也对教育研究者与教育实践者的工作提出了更高的要求。

未来将复杂理论运用到教师信念及其转变的相关研究中，需进一步挖掘影响教师信念转变的多因素、多维度和多重相关性，加强对教师信念转变的过程性研究，描摹教师信念的动态变化轨迹。

四、结语
外语教师信念研究包括教师信念的内容与结构、教师信念与实践的关系、教师信念转变等主题，复杂理论对于推动教师信念研究、优化教师专业发展实践具有重要意义。

一方面，复杂理论观点有助于理解教师信念的本质及其作用机制。

外语教师所持有的并非某种“信念”或某些具体的认识，而是复杂动态的信念系统，批注序號：［1］只有理解这一系统的内部结构以及系统整体的运作规律，才能更好地理解教师如何实践、为何如此实践及其实践对学生、对教学情境、对教育系统的影响［31］。

另一方面，复杂理论观点对设计和实施教师专业发展活动具有批注序号：［2］参考意义。

由于教师处于复杂、动态的多个系统中，教师信念转变受到多个系统诸多因素的综合影响，教师教育实践应关注各影响因素之间的合力，充分理解各因素之间的冲突性、矛盾性［25］，注重协调系统各要素使之形成合力，促进教师信念的良性转变。

探索复杂理论在教师教育领域的应用，关注教师信念系统的整体性和动态性，理解教师信念转变及专业发展过程的复杂性，这或许是每个教育工作者尤其是教师教育工作者都应关注和研究的。

参考文献：
［1］ Pajares， M. F. Teacher beliefs and educational research： cleaning up a messy construct ［J］. Review of Educational Research， 1992， 62（3）： 307-332．
［2］冯典，陈怡.“教师信念”的历史内涵与时代意蕴：基于学术概念史的考察［J］.
江汉大学学报，2003，40（1）：105-114.
［3］陈向明. 实践性知识：教师专业发展的知识基础［J］. 北京大学教育评论， 2003 ：104-112．
［4］肖正德. 基于教师发展的教师信念：意蕴阐释与实践建构［J］. 教师教育论坛，2013（6）： 86-92．
［5］姜艳，朱成科. 我国中小学教师教育信念研究综述［J］. 教师教育论坛， 2014（8）：30-33．
［6］高玉娟，周钰佩. 新世纪以来国内关于大学英语教师研究的主题与趋势——基于文献计量学视角［J］. 山东外语教学， 2020，41（3）： 109-120．
［7］ Borg， S. 语言教师认知研究［M］. 上海：上海外语教育出版社， 2015.
［8］ Davis， B.， & Sumara， D. Complexity and Education： Inquiries into. Learning，Teaching， and Research ［M］. New York： Routledge， 2014．
三、外語教师信念转变的复杂动态性
教师的信念的更新、转变是教师学习和专业发展的重要指标，相关研究主要探究专业发展活动如何使教师信念发生“有意义”的转变［21］［22］。

在“原因-结果”模式主导的教师教育和专业发展研究中，教师信念转变被镶嵌在较为严密的因果链中，即教师因为什么而变、教师如何转变、这种转变如何带来什么影响［23］。

教师教育研究者需要基于这样的概念框架展开严肃的、系统的科学研究，而教师教育项目的实践者和决策者也需要“有效性”的实证数据为教师教育资源投入提供正当理由，为未来设计和实施有效的教师教育项目提供参照［24］［25］［26］。

复杂理论为探究教师信念转变过程提供了新模型。

教师的学习和发展处在布满多重路径的、复杂的网络系统中，来自内部、外部的多重因素共同发挥作用，环境对个体既有给养也有限制。

在这样的情况下，单维影响论、线性分析方法无法完全解释信念转变的过程，复杂系统理论视角下的多重因果解释模型对描绘和阐释教师信念转变具有适切性［27］。

基于复杂理论的观点，在考查某种教师发展活动对教师产生的影响时，应首先考虑教师自身带有的经验、信念、愿景如何构成独属于教师自己的“个体系统”，这一系统如何与专业学习相关的系统互相影响、互相依赖，同时也需要考虑教师所在的“学校系统”如何通过集体文化、集体行动影响教师的个体系统，进而影响专业学习活动的参与进程。

教师自己的经验、信念等要素所组成的“个体系统”，教育教学情景中各类要素所构成的“教育系统”与集体文化、集体行动等社会文化要素所构成的“学校系统”，构成了教师信念分析的新模型。

这其中不同层次、不同范围、不同特性、不同本质的多种要素相互依存，共同作用于教师信息转变。

例如有研究将学校描绘成复杂的、多维度的生态系统，包含由校领导、教师、导员、学生等所有社群成员之间的依赖关系
［28］。

如果将教师信念的形成与转变置于这种多个组织、多重成分构成的复杂系统中，教师信念转变绝非是一蹴而就的过程，教师信念可能变化，或者甚至看起来“不变”，也可能存在波动起伏、突变或停滞等多种变化态势，信念的变化可能“涌现”或“消失”，描摹这种动态性也绝非是“变”或“不变”这样简单［29］。

这种教师信念转变的过程是复杂的、动态的、多维的，内隐的综合性过程，其背后蕴含着多重动力机制，从不同维度助推教师信念的转变。

有研究将变革中的教师放在较长的时间跨度中观察，描绘了教师的变化特征、影响教师变化的要素和动力关系，发现在变革空间中既存在推动力、也存在阻碍力，复杂的动力机制驱动着教师发生“艰难”的转变，也使得不同的教师呈现出不同的变化轨迹［30］。

概言之，复杂性理论为教师信念转变分析提供了科学的框架，但也对教育研究者与教育实践者的工作提出了更高的要求。

概言之，复杂性理论为教师信念转变分析提供了科学的框架，但也对教育研究者与教育实践者的工作提出了更高的要求。

未来将复杂理论运用到教师信念及其转变的相关研究中，需进一步挖掘影响教师信念转变的多因素、多维度和多重相关性，加强对教师信念转变的过程性研究，描摹教师信念的动态变化轨迹。

四、结语
外语教师信念研究包括教师信念的内容与结构、教师信念与实践的关系、教师信念转变等主题，复杂理论对于推动教师信念研究、优化教师专业发展实践具有重要意义。

一方面，复杂理论观点有助于理解教师信念的本质及其作用机制。

外语教师所持有的并非某种“信念”或某些具体的认识，而是复杂动态的信念系统，批注序号：［1］只有理解这一系统的内部结构以及系统整体的运作规律，才能更好地理解教师如何实践、为何如此实践及其实践对学生、对教学情境、对教育系统的影响［31］。

另一方面，复杂理论观点对设计和实施教师专业发展活动具有批注序号：［2］参考意义。

由于教师处于复杂、动态的多个系统中，教师信念转变受到多个系统诸多因素的综合影响，教师教育实践应关注各影响因素之间的合力，充分理解各因素之间的冲突性、矛盾性［25］，注重协调系统各要素使之形成合力，促进教师信念的良性转变。

探索复杂理论在教师教育领域的应用，关注教师信念系统的整体性和动态性，理解教师信念转变及专业发展过程的复杂性，这或许是每个教育工作者尤其是教师教育工作者都应关注和研究的。

参考文献：
［1］ Pajares， M. F. Teacher beliefs and educational research： cleaning up a messy construct ［J］. Review of Educational Research， 1992， 62（3）： 307-332．。