小学生心理发展的基本特点

小学生心理发展的基本特点
一、小学生个性倾向的特点
1、小学生需要的特点。

在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要，包括对游戏活动
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（1）为了得到好分数，不想落在人后，或是为了得到老师和家长的表扬、欣赏和奖励而学习。

（2）为履行集体和组织——如学校班级及其各种组织交给的任务，或是为集体和组织的荣誉而学习。

（3）为自己的前途、理想，为升学而学习。

（4）为祖国的前途，为社会的进步而学习。

在整个小学阶段，主导的学习动机是第一种和第二种，低年级小学生的学习动机多为第一种。

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多血质的小学生表现为：活泼爱动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，思维语言活动敏捷，亲切、浮躁、轻率。

黏液质的小学生表现为：沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，性格内向，坚忍、执拗、淡漠。

抑郁质的小学生表现为：柔弱易倦，情绪发生慢而强，观察细致，感受性高而富于自我体验，言语动作细小、无力，胆小、忸
怩、孤僻。

典型的气质类型并不多见，多数人的气质是两种气质的混合
型。

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（1）性格发展水平随年级升高而逐渐提高。

（2）二年级到四年级发展较慢，表现出发展的相对稳定性。

（3）四年级到六年级发展较快，表现出发展的快速增长性。

3、小学生能力的特点：小学阶段，小学生的能力在学校、家庭等环境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的发展。

同时，表现出显着的个性差异。

在发展速度上，有的学生发展快些，有的则慢些；在能力类型方面，差异更是明显。

心理过程即人人共有的心理活动。

由于心理活动都经历着发生、持续并结束的过
意志是人们自觉地克服困难来完成预定的目标和任务的心理
过程。

个性指一个人整个稳定的、独特的心理面貌。

一般可以把个性结构分为个性倾向、个性特征和自我意识三部分。

个性倾向是决定个人对客观事物采取何种态度和行为的动力系统，包括需要、动机、兴趣、价值观等成分。

度、对刺激的耐受程度）、心理活动的稳定性（如注意集中时间长短）和心理活动的指向性（如指向外部世界或内部世界）。

性格是指人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的
行为方式。

能力是指直接影响人的活动效率并使活动的任务得以顺利完
成的那些最必需的个性心理特征。

自我意识是指一个人对自己的认识，包括对自己的存在和对自
身与周围环境关系的认识。

三、
无意注意具有被动性，主要取决于刺激物在强度、新异性和变化性等方面的特点。

随着年龄的增长和大脑的不断成熟，内抑制能力得到发展，再加上教学的要求和训练，小学生逐渐理解了自己的角色与学习的意义，有意注意便逐渐得到发展。

到五
年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。

四、（2）注意的范围较小。

五、（3）注意的集中性和稳定性差。

六、（4）注意的分配和转移能力差。

七、2、小学生知觉的突出特点是：随年龄增长，知觉的有意性、
的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有
很大成分的具体形象性。

十一、（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年
级，约为10到11岁）。

十二、（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。

十三、5、小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富
有现实性；想象的创造成分增多。

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2、在道德品质的判断方面，小学生从只是注意行为的效果过渡到
比较全面地考虑动机和效果的统一关系。

3、在道德原则的掌握上，从简单依赖于社会的、他人的规则，逐
步过渡到受内心的道德原则制约。

在道德行为的发展来看，在小学阶段，儿童的道德认识和道德行为、言行基本上是协调一致的，但年龄越小，言行越一致；随着年龄的增长，言行脱节、能说不会做的现象便会出现。

这种言行脱节的现象在小学生身上出现是正常的，是需要教育者理解和加强辅导的问题。

一般认为形成这种现象的原因较复杂，主要有：
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之间、亲子之间的关系融洽。

小学时期是成人了解儿童真实心理活动，从而进行有的放矢的教育的好时机。

4、小学生心理发展是可塑的。

比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性。

小学阶段是培养良好心
理品质与行为习惯的好时机。

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