多元智能教育教案

多元智能教育教案
多元智能教育教案
多元智能教育教案1
多元智能理论在我国教育界引起了很大的反响，它对已有的智能观提出了挑战。

目前，我国基础教育正面临一场重大的改革，如何改变传统的教与学的方式，如何帮助每一个儿童实现富有个性的发展，多元智能理论在某种程度上为幼教改革提供了新的视角、新的出路。

一、关注多元智能理论
多元智能理论关注人类智能的多元本质，提出多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法。

1．以“天生我材必有用”的观念对待孩子。

传统智能观比较狭窄，偏向于语言智能和数理逻辑智能，若以此衡量智能，只有少数人优秀。

而多元智能观使智慧大厦敞开多扇门窗，每个人都能找到适合自己的入口，每个人经过努力都可以成为优秀的人。

用多元智能观认识孩子，能扫除种种偏见，承认儿童智能的差异性、特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性。

透过多元智能的镜子，教师会看到每个孩子的闪光点。

有了这样积极的儿童观，教师就会有意识地避免消极的教育行为。

2．以多元智能的需求为出发点调节教育教学策略。

持有传统智能观的`教师采取教学策略时常常不顾及那些不适应的孩子，于是就有了不少厌学儿童。

而持有多元智能观的教师则认为个人的智能取向是不同的，走向智能的门不同，开门的钥匙就会不同，所以他们会从各种智能的需要出发，扩展教学的技术、工具和策略。

例如，他们会设置多样的学习环境，采用多种方法和手段。

这样一来，智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。

二、创设多元、开放的环境
在创设环境时，教师可以针对每项智能作相应的考虑。

1．语言智能方面：是否有口语交流的场所和充分交流的时间？是否有文字的展现？是否有阅读材料？教师语言的运用是否适合孩子的
需要？孩子是否有机会和条件发展他们的语言？
2．数理逻辑智能方面：是否有数学和科学实验的操作材料？是否有发展逻辑思维的游戏材料（例如棋类）？是否常有问题情境？孩子是否有机会自己思考而不被打扰？
3．视觉空间智能方面：如何安排活动室的桌椅？是否有不同的桌椅组合，以适合不同的学习需求？环境的视觉效果是否良好？有否提供丰富的视觉体验（如图画、电视、幻灯、摄像设备等）？是否有多样的结构性操作材料与玩具？是否有绘画的工具、材料与场地？
4．身体运动智能方面：是否有适合需要的动静交替的安排？是否有足够的运动场地和器材？是否有充分的运动时间？是否有获得动手经验的活动，例如木工、雕塑、剪纸等？
5．音乐智能方面：是否排除了噪音？是否有悦耳的音乐调剂一日生活？孩子是否可以充分地、自主地欣赏音乐、表现音乐？
6．人际交往智能方面：是否有充满归属感和信赖感的氛围？是否有积极的师幼互动和同伴互动（如讨论、协作）？是否有受欢迎的团体活动、小组活动？是否有同伴的合作？
7．自我认识智能方面：孩子是否有自己的时间和空间？孩子是否有机会自主选择？孩子是否常获得自尊、自信的体验？孩子之间是否有情感分享行为？是否为孩子自我调节情感提供了条件？是否充分调动了孩子个人的经验？
三、设计多领域的教育活动
多元智能理论认为，每个人的心智是由各种强度不同的智能统合而成的，每个人都拥有独特的自我，这样就打开了宽广的智能活动之门，为教育活动的设计、指导提供了新的视角，即可从多种智能的角度设计目标、内容、方式方法、材料，将多种智能有机融合，以便更广泛地触及幼儿不同的认知能力和风格。

下面试以“盒子”主题为例，来说明如何从多元智能角度架构教育活动。

1．语言智能活动
①讲述盒子上的图文。

展示图文并茂的盒子，以广告的方式介绍盒子上的图画与文字。

②编讲盒子上的故事。

可以就一个盒子上的图画编故事，也可以用几个盒子上的图画编一个故事，教师可把故事记录下来，汇集成“盒子故事册”。

③盒子信箱。

每人用盒子做一个信箱，安放在固定位置，采用多样的写信方式（写字、画图，或者写字、画图相结合），互相写信投寄。

2．数理逻辑智能活动
①给盒子分类。

按盒子的形状、大小、材料分类，然后列出表格，统计分类结果。

②用盒子做实验。

如，用盒子做沉浮实验，研究盒子在什么情况下会浮起来或沉下去；用盒子做水上载重实验，试验不同的盒子载重量有什么不同，等等。

3．视觉空间智能活动
①美化盒子。

尝试用各种绘画工具在盒子上画画，建议他们根据盒子的用途作画。

②盒子建构。

用盒子搭建各种物品，如房子、小桥、动物等。

4．身体运动智能活动
①盒子体育游戏。

创造性地用盒子做各种运动性游戏，如障碍跳、托物走等。

②盒子创意制作。

将盒子加工、改造成各种物体，如盒子车、盒子乐器等。

5.音乐智能活动
①盒子乐队。

在纸盒、铁盒上打节奏，进行盒子打击乐合奏。

②编“盒子歌”。

根据盒子上的图画编歌词，或将盒子拟人化编歌词。

6.人际交往智能活动举办盒子展览。

展开团队活动，制定展览会的计划，协同做好各项工作，如收集、布置、陈设、接待、讲解等。

7.自我认识智能活动用大而结实的纸箱（如冰箱的包装箱）做密室，开一个小门（用挂帘遮挡），创设供个人独处的空间。

多元智能教育教案2
不要以为拥有运动智能的人只是四肢发达，也不要以为这种智能只属于运动员，因为运动智能是通过身、心来使身体表现完美的能力。

它是人类认知的基础，是源自我们体验生活时所获得的感官动作经验。

演员、舞蹈家、发明家、外科医生等都表现出相当的运动智慧。

对于可塑性最强的0~6岁的孩子，应该如何发展其运动智能呢？
首先我们要了解宝宝在0~6岁的身心发展是不一样的，大概可以分为3个阶段：
1、0~2岁，这段时间主要发展基础功能，比如说颈部、肘部等关节的功能。

2、2~4岁，动作向着精细化的方向发展，比如说宝宝会拿叉子了，以前可能也拿起过，但那只不过是随便抓起来玩耍，属于无意识的`动作。

3、4~6岁，这个时期，宝宝身体的各个系统、各个动作的功能已基本完善，因此，这个时期是宝宝开始把各个不同的系统整合、动作协调一致发展的过程。

父母应该根据宝宝成长的不同阶段，有意识地锻炼宝宝，以提高他的运动智能。

而游戏是非常有效的方式。

游戏活动可以为宝宝提供大量的动作经验，比如跑、跳等，而且为身体的各个功能提供了整合的机会，帮助宝宝协调一致地发展手、腿及各个关节。

下面推荐一个游戏：
学习动物来走路
适合年龄：1岁半～2岁
准备材料：动物的图片或照片；活泼的背景音乐
玩法步骤：a.挑出不同走路方式的动物图片，如蜗牛（爬行）、螃蟹（横着走）、青蛙（跳着走）等；
b.站在房间中间，和宝宝一起看动物图片；
c.你开始模仿一种动物走路，并让孩子学着你一起走；
d.然后模仿另一种动物。

注意事项：地面保持干净，并没有障碍物。

专家点评：
以上这些游戏对提高宝宝的运动智能都很有帮助，但其中“学习动物来走路”这个游戏对发展宝宝的智能是多方位的。

因为它不仅通过模仿动物的动作而活动了肢体，而且还掌握了各种动物的主要特征，训练了孩子的记忆力，同时也有利于孩子集中注意力的训练。

低龄儿童的最大问题就在于注意力极易分散。

值得注意的是，两岁以前的孩子一般是不能单脚落地的，因此，在练习青蛙动作的时候要注意保护。

在这个游戏中，不仅宝宝要动，父母更要动，因为不到两岁的孩子看图片模仿动作是有困难的，父母的动作示范可以帮助宝宝理解动作，并且使宝宝和你更亲近。

多元智能教育教案3
作为一名形体教师，在教学实践中，我反思传统教学模式的弊端，自觉更新教育理念，并充分利用校本课程的自主、创新的教学优势，在指导学生创编橡皮筋舞的活动中，积极探索培养和开发学生多元智能的途径，取得了一定成功。

一、橡皮筋舞创编活动能开发学生的多元智能
“橡皮筋舞创编活动”是让学生在跳橡皮筋游戏基础上，挖掘跳橡皮筋动作中的舞蹈素材，结合形体课中所学的舞蹈基本动作，把橡皮筋游戏中“跳”的动作转化为“舞”的动作，把游戏形式与舞蹈形式结合起来，创编成一种融体育、舞蹈、游戏为一体的集体舞形式。

把创编橡皮筋舞作为培养和开发学生智能的理由如下。

第一，跳橡皮筋是小学女生在课间自发进行的一种娱乐性游戏活动，道具简单，活动方便，又容易学。

以此为创编舞蹈的素材，较贴近学生的认知和生活实际，可提高学生创编活动的兴趣。

而兴趣是学生智能发展的前提。

第二，跳橡皮筋游戏动作和形式变化多样，在指导学生进行舞蹈动作转化时，可以开阔学生思路，发展学生的求异思维和创新思维。

思维能力的发展正是多元智能的核心因素。

第三，跳橡皮筋舞创编需要多人合作进行，在创编过程中，可以增进同伴之间的交往和友谊，培养学生的群体合作意识和人际关系智
能。

第四，跳橡皮筋游戏也是一种体育游戏，能增强学生的体质，健美学生的形体。

创编成舞蹈后，把舞蹈特点融入体育游戏中去，更好地把形体美、姿态美、动作美、表情美、精神美和音乐美有机结合起来，除了达到愉悦身心，发展个性，陶冶情操之目的，更能促进学生身体运动智能的发展。

二、在“开放”和“自主”的创编过程中发展学生的多元智能
橡皮筋舞创编作为培养和开发学生智能的开放性活动，要让学生在探索研究中发现问题、解决问题，整个过程必须遵循“完全开放”和“学生自主”的原则，教师的指导仅仅是提出问题或活动要求，主要是调动学生积极性，充分发挥学生主观能动性和集体智慧来完成这一创编活动，使学生在“开放”和“自主”的创编过程中发展多元智能。

活动分四个阶段递进完成。

第一阶段——学跳橡皮筋，广泛收集跳橡皮筋动作和样式。

要求学生运用观察法，观察同伴或家人、邻居等其他成员跳橡皮筋的动作和样式；然后用归纳法归纳出动作变化的特点和橡皮筋道具的使用样式，为创编橡皮筋舞收集原始素材。

在这一阶段，各组会跳的学生在课余时间先一起回忆跳的动作，同伴间互相启发，进行补充，不会跳的同学也跟着学。

然后回家问妈妈，问比自己大的邻居姐姐或阿姨。

经过请教和观察，同学们了解到跳橡皮筋动作有勾橡皮筋跳，也有踏橡皮筋跳，有单独一个人跳，也有一个接着一个跳、几个人同时跳等。

拉橡皮筋的样式有两人拉的，也有3人或4人拉的，她们还发现，拉的人数不同，拉出的图形也不同，如，两人用手拉，成一条线状，将橡皮筋套在两人的身体或腿上，则成了长方形，三人可拉成三角形，四人可拉成正方形、长方形或交叉的两个三角形，五人就能拉成五边形。

从学生收集的各种跳法中，可以看出她们的观察是比较仔细的，研究的态度也是积极的。

第二阶段——在收集到的跳橡皮筋动作中挖掘舞蹈素材。

为使学生了解橡皮筋舞的特点和创编要求，我让学生通过观看有关橡皮筋舞的录像，开动脑筋，找出橡皮筋游戏和橡皮筋舞的异同点。

学生在老
师指导下看得非常认真，找到了以下相同点：1）都用橡皮筋作道具；2）都要有人拉着橡皮筋才能跳；3）跳的基本动作差不多。

不同点：橡皮筋游戏娱乐性较强，没有音乐和节奏的限制，比较自由，也不受人数的限制；而橡皮筋舞的表演性较强，有节奏，有音乐，动作变化注重形体美和姿态美，除了脚的动作还有手的动作，队形也有变化，且受人数的限制。

找到了异同点，也就找到了橡皮筋舞的创编特点，学生们觉得将“跳”的动作转化为“舞”的动作并不难，对创编活动充满了信心。

第三阶段——分组创编。

要求在收集到的跳橡皮筋动作中寻找可转化为舞蹈动作的素材，并结合形体课所学舞蹈动作，予以整合和创新。

进入创编阶段，学生热情非常高涨。

在创编过程中，许多学生都想到了形体课所学的舞蹈基本动作，将它们有机地与跳的动作组合，有的在转身踏跳的动作中加进了拍手动作，有的在勾跳动作时加进了手拉手一起跳的动作，有的还加进了小鸟飞的动作，甚至形体训练时的芭蕾手位的动作也用上了。

在排队形变化时，同学们把橡皮筋接长，从四个人拉的正方形变出八个人拉的十字形，从五个人拉的五边形变出十个人拉的五角星形，还有从方形变圆形、正方形变棱形、三角形变半圆形，把跳橡皮筋图形和舞蹈队形有机统一起来，更有意思的是，有一组学生还排出风车队形，随着动作变化和节奏变化，风车还会旋转呢！还有的同学在橡皮筋上扎纸花，进行美化，使舞的时候增加了美的色彩。

可见这一阶段学生的思维最活跃，想象最丰富，互相启发，群策群力，同伴间的合作状态最好。

第四阶段——以集体舞表演形式进行汇报、交流和评价。

要求各组在反复排练基础上，动作整齐，队形变化有新意，并伴有健康、活泼、优美的音乐，形成舞蹈表现形式。

活动评价以学生互评为主，教师适当点评。

进入汇报交流评价阶段，各组创编已基本成形。

为使动作整齐，队形变化合理，更符合编舞要求，学生们在正式汇报交流前，排练的热情一点也没有减，反之为争取好的评价一遍又一遍地排练：有的小
组多次推翻原创动作和形式；有的创编了三、四遍，最后领会了橡皮筋舞就是要在“舞”字上做文章，要把跳的动作转化为舞的动作，更要注意姿态美、造型美；有的还注意舞蹈时的表情和神态等细节。

如三（5）班学生还将“班班有歌声”的合唱曲作为编舞的`乐曲，排练时边唱边跳边舞，在汇报交流时，效果自然是最好了。

可见学生在这一阶段的排练中互相合作已升华为集体荣誉感，表演已不仅仅是表演，而是团队精神的充分体现。

最后的活动评价气氛也非常热烈，由于是学生互评为主，在各组交流过程中，大家都看得非常认真，还不时交头接耳交流看法。

评价时大家都争着发言，为使评价这一环节也能体现团队精神，提高学生的语言归纳能力，分组讨论后，我要求各组选派代表作评价发言。

大家充分肯定了各组在队形变化中的优点，也对动作方面的不足提出了一些意见，为创编活动向课外活动延伸提供了改进的依据。

三、实例分析
1．在整个创编过程中，学生从收集整理原始素材到挖掘舞蹈素材，再根据舞蹈要求进行创编，完全处于“开放”和“自主”的学习状态下，充分调动了学习和思维的积极性，培养了创造能力，还发展了语言智能和人际交往智能。

2．在创编橡皮筋舞的过程中，学生们有的编新动作，有的寻找音乐磁带，有的画队形图，忙得不亦乐乎，学生的群体意识增强了，人际交往智能也提高了。

特别是在设计编排舞蹈队形的同时，学生的视觉空间智能也得到了充分的发展。

3．学生非常喜欢跳橡皮筋，并且跳得轻松愉快。

在课间休息时进行跳橡皮筋这样健康文明的游戏活动，不仅能愉悦身心，还对身体运动智能的发展大有益处。

4．橡皮筋舞需要配上活泼动听的音乐，学生们在音乐声中不断练习，动作协调优美了，节奏感也增强了。

这有利于培养学生的音乐智能。

总之，橡皮筋舞的创编活动不仅能激发学生的运动美感，更能培养和开发学生的多元智能，使学生在游戏中合作，在玩耍中创新，在
舞蹈中求异。

它起到了寓教于乐、寓教于智能发展的作用。

【案例评析】
多元智能理论的实践者，美国亚历桑那大学的梅克教授在20xx年中国召开的一次多元智能国际研讨会上，曾经非常诚恳地给中国的学校提过一个建议，她说：“我认为你们应该给学生更多的机会去创造自己的作品，而不只是模仿别人的，哪怕唱歌、跳舞、剪纸，所有科学的、艺术的活动都不只是模仿别人的，应该让学生能够创作自己的作品。

”她的这番话是在看到中国的孩子在一些技艺表演类的活动方面表现非常出色，比如武术、民族舞蹈等，但大多停留于模仿的层面，很少有自己创作的成分时有感而发的。

中国之所以会出现这种情况，是因为很多人不自觉地把技能技巧等同于智能。

一个人拥有高强的身体运动方面的技能技巧，在舞蹈、武术、运动方面有过人表现，但是，如果这种技能技巧和过人表现只是停留于能够迅速、准确、完全地模仿别人，不走样、不改变地进行动作复制的话，那么，无论模仿得多么真实，复制得如何精确，也不能称为身体运动智能。

深藏在这种观念背后的问题的真正实质是智能被形式化，表面化，而智能的本质和核心——思维却被忽视和遗忘了。

没有了思维，没有了思考，等于失去了个性和自我，失去了假设和创造，也就谈不上任何一种智能的发展了。

失去了思维作为智能的核心，不包含思维的智能根本不是真正的智能。

作为一名形体教师，黄佩老师所设计的橡皮筋舞创编活动为我们提供了一个很好的在动作中开发学生多元智能的范例。

跳橡皮筋既是游戏，又是一种舞蹈，还是体育活动，娱乐性强，学生很有兴趣，这首先为调动学生智力的积极性提供了条件。

最重要的是在这种活动中，黄老师并不是让学生去学跳一些简单的、现成的橡皮筋舞，而是让学生进行开放性、自主性的创编，运用观察、归纳等多种方法搜集素材，充分调动思维，再反复进行创编、整合和创新。

这一案例用事实向我们证明，任何形式的活动，只要教师指导得当，都可以成为开发学生多元智能的有效途径。

重要的是必须把思维、智能作为其中核心的要素。

多元智能教育教案4
一、语言智能
关键能力：
1、创作故事/叙述故事
（1）运用想象力和创造力说故事；
（2）体验听故事和说故事的乐趣；
（3）对于设计故事情节、故事发展、角色安排、故事环境背景的叙述、对白的运用等等，展现兴趣和能力；
（4）显示出表演能力或戏剧方面的敏锐度，包括独特的风格、丰富的表达力，或扮演各种不同角色的能力。

2、叙述性语言风格/报告
（1）能连贯地、准确地描述事件、心理感受和经历（如：正确的因果顺序及适当程度的细节；辨别事实和幻想）；
（2）能够正确地判断及描述事物；
（3）能解释事物的来龙去脉，或描述事物的程序步骤；
（4）愿意参与一些逻辑性的谈话、争论。

3、诗歌的语言风格/措词技巧
（1）熟悉文字的运用，如双关语、绕口令、顺口溜和比喻的使用，且能从中得到乐趣；
（2）感受字意与声韵的趣味；
（3）表现对于学习新字词的兴趣；
（4）以幽默的手法运用文字。

二、数理——逻辑智能
关键能力：
1、数概念
（1）擅于计算（使用最简便的方式计算）；
（2）有估算能力；
（3）擅于以数字表示物体和资料（记录的能力、设计有效的记录方法、制作统计图表）；
（4）认识数字间的关系（概率、百分比）。

2、空间概念
（1）探索空间的各个平面；
（2）较熟练地进行拼图；
（3）将某个问题通过想象逐步转化成概念。

3、问题解决
（1）关注事物之间的关系，对问题的总体进行把握，而不是只注意问题的某个方面；
（2）能作合乎逻辑的推断；
（3）能发现一些规律；
（4）能发展和使用一些策略（如在游戏中）
（5）通过尝试错误的方法使用工具并学习；
（6）在解决问题时能用系统的观点；
（7）能比较和概括所得到的信息。

4、理解因果和功能的关系
（1）根据观察推断因果及功能的关系；
（2）理解部分对于整体的关系，这些部分的功能，以及这些部分是如何结合在一起的；
5、建立假设并加以验证
（1）根据观察结果做推测
（2）对事物抱着“如果……就会……”的好奇心并试着提出合理解释；
（3）设计或操作简单的实验以验证假设（如将大、小石头丢进水里，观察哪一块石头沉得较快或较慢；用颜料当水来浇花）
三、视觉空间智能
关键能力：
1、视觉、空间能力
（1）能够以二维或三维空间建造或复制物体和简单的机械；
（2）理解一个物体中各部分的空间关系。

2、领会觉察
（1）觉察到环境和艺术作品中的视觉要素（颜色、线条、形状、
图案和其他细节）；
（2）对不同艺术风格的敏感（如：能分辨写实主义、印象派主义、抽象艺术等）；
3、创作
（1）能够以平面或立体的方式正确地表达视觉世界；
（2）能为一般的物体创造可辨认的符号（如人类、植物、房子、动物）并调和部分与整体的`关系；
（3）注意物体的比例及细节特征，审慎地选择色彩。

4、艺术技巧
（1）能运用各种艺术要素（如线条、色彩、形状）来传达情感，产生某种效果以梅花图画或立体作品；
（2）经由实际的具象表达（如微笑的太阳、哭泣的脸）和抽象的特征（如以黑色系或颓丧消沉的线条表达伤心难过），呈现有活力的或悲伤的画作或雕塑；
（3）对装饰和美化显示出兴趣；
（4）创作具有平衡感、韵律感、色彩丰富、或兼具以上特色的画作
5、探索
（1）有弹性、有独创性地运用艺术材料（如以颜料、粉笔、黏土做实验）；
（2）运用线条和形状制造平面或立体作品的多变型式（如开放的和封闭的、爆发性的和抑制性的）；
（3）能创作各类主题（如人类、动物、建筑物、风景）
四、身体运动智能
关键能力：
1、精巧的动作知觉
（1）善于操作小零件或物体；
（2）表现出较好的手眼协调能力。

2、肢体控制
（1）觉察到身体各个部位并能够个别地运用这些部位；。