“小练笔”活动在初中英语教学中的应用之我见

“小练笔”活动在初中英语教学中的应用之我见
摘要：众所周知，英语是一门语言学科，而语言学科的学习包括了听、说、读、写等内容。

在教学过程中, 这四种技能是有机结合在一起的。

其中,“写”又是比较
高层次的信息交流, 它要求学生具有较高的书面语言表达能力。

但是目前中学生
的写作状况却不容乐观，如何培养中学生的英语写作能力，值得我们教师研究。

关键词：初中英语应用小练笔
一、导入环节中练笔，引导学生掌握单词、短语
导入环节是激发学生学习兴趣、让学生学习基础知识的重要环节，但从当前
的初中英语课堂导入环节的实践来看，教师更喜欢让学生在情境中进行口语表达，很少让学生动笔写。

这样，学生对基础知识所形成的是直观认知，记得快忘记得
也快。

所谓“好记性不如烂笔头”，在导入环节中，教师可让学生在表达时适当地
进行练笔，通过练笔活动来引导学生掌握基本的单词、短语，为课堂探究活动打
下坚实的基础。

导入环节中，教师要注重结合学生的实际而采用直观的方式来激
发学生表达的兴趣，从而引入新知的探究。

但在这个环节中，教师要注重引导学
生通过练笔来掌握基础知识。

二、讨论环节中练笔，引导学生掌握句型、语法
在讨论环节中，学生在教师的问题引导下，一是要和小组成员进行讨论，二
是在讨论后要进行表达。

在这两个过程中，教师要注重引导学生通过练笔方式来
记录要点。

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的
语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。

练习的内容应该具备一定的
难度，学生在问答时有较宽的选择余地。

这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用
几分钟时间让学生看图看物问答、模仿对话、表演课文对话等等。

教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手”（helper）或“引导者”（guide）的作用。

练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。

这个阶段的特点
是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每
一个学生的积极性。

三、在活动中练笔，引导学生掌握“小练笔”活动带来的快感
教师应积极开展丰富多彩的课外活动，教师设计与组织的活动要充满趣味性，要有生活气息，能够为每一位学生提供一个展示他们才华的机会。

这样才有利于
激发与培养小学生学习的兴趣，有利于学生运用英语能力的提高。

活动在训练学
生听说读写能力的同时，也训练了学生动手动脑的能力，培养了他们的创新意识，为学生的终身发展奠定了良好的基础。

学生们不仅好奇心强，而且好胜心强，表演、竞赛等活动形式深受他们的欢迎。

为了在活动中取得较好的成绩，大多数学
生会积极地作好准备工作。

活动应注重学生的参与过程，淡化比赛的结果，教师
可以根据学生的不同情况设计各种竞赛活动。

教师还可以组织学生利用课余时间
编排英语课本剧，并用数码相机拍摄下来，在校小电视台播放。

每年的寒暑假，
教师可以布置学生办英语手抄报，有条件的同学办英语电子报，挑选出优秀的英
语报，在班级的黑板报上和学校的宣传栏上进行展出，通过开展的一系列活动，
让学生取得成功、建立自信，产生“我肯定能学好英语、写好英语小作文”的自信心。

四、在小组活动中穿擦“小练笔”活动
1.在“呈现（Presentation）”环节后。

在“呈现”新的语言项目后，就转入操练
（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。

此时
的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。

教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单
的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一
对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。

学生可以通过视觉、听觉、口
头表达，很快地掌握新的语言项目。

这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，
使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。

2.在“巩固（Consolidation）”阶段。

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常
生活的背景中运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。

学生可以根
据自己的意愿来作答，答案是多种多样、不可预料的，学生的自由度较大，有充
分发挥创造的机会和余地。

这时候最好以“组练”方式。

随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了
扎实的基础。

小组活动通常穿插在以上两种教学步骤中，然而，教无定法，这并
不是一成不变的。

学生在完成课堂小练习后，教师的及时反馈至关重要。

反馈通
常有当堂反馈和课后反馈两种。

听读小练习，通常当堂反馈，并按月以积分方式
进行。

写作小练习，除了短文写作，其他均当堂反馈。

学生订正时，要求不能在
原来横线或括号里订正，而是在空白处重新完整地抄写一遍。

对进步较快的或填
写全部正确的学生给予表扬。

参考文献
[1]程琳程晓堂英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002。

[2]孙平华聚焦英语教育中的教学与科研.高等教育出版社，2007。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题。

立项号GS[2015]GHB0399 本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题。